吳婷

【摘要】譯林版小學英語教材在五六年級增設了Culture time文化學習板塊，通過圖文并茂的形式呈現(xiàn)了與單元話題相關的文化內容，幫助學生了解英語國家的風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式等。如何巧妙設計構建Culture time板塊高效文化教學，本文著重從四個方面進行實踐探索教學。

【關鍵詞】Culture time 語構文化 高效文化課堂

英國語言學家羅伯特·拉多指出：“我們不掌握文化背景知識，就不可能教好語言，語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”在《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確要求教師在教學中應“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解”。因此，巧妙設計，構建Culture time板塊高效文化課堂，不僅可以幫助小學生掌握語言知識的技能，還可以加強文化知識的參透和導入，引導學生們了解語言背后的文化，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化交際的能力。

一、通過圖片展示和對比講解，理解Culture time語構文化，體會語言差異

所謂語構文化是指語言中的詞匯、詞組、句子以及篇章的結構所體現(xiàn)的文化特點，即不同文化背景所造成的語言結構差異。從某種程度上說，語言的構造與民族的思維方式的關系最為密切。例如，中國人的思維方式有“從大到小”的特點，如中文地址是按“國名——地名——人名”的順序書寫，而英語國家的人思維方式則與之相反，寫英文地址在語構上與漢語相反，是按“人名——地名——國名”的順序書寫。

以譯林小學英語五年級（上冊）Unit 6 My e-friend 這個單元中的Culture time教學為例，文化板塊向學生介紹了中英文地址的不同寫法。首先通過課件呈現(xiàn)兩張信封，分別是中國江蘇鎮(zhèn)江陽光小學的張華同學與英國倫敦月亮小學的Poppy往來書信的信封封面，并且提問：你能找到這兩個信封書寫格式的區(qū)別嗎？讓學生自己看圖片對比，發(fā)現(xiàn)并說一說兩個信封書寫格式的區(qū)別。接下來出示New words： Chinese，address，like this...再通過框架清晰地呈現(xiàn)兩個信封的區(qū)別并總結：中文地址按“國名——地名——人名”的順序書寫， 即從大到??；英文地址按“人名——地名——國名”的順序書寫，即從小到大。最后呈現(xiàn)書中本單元的Culture time內容聽錄音并跟讀，此時再通過一個小練習：呈現(xiàn)三個英文信封，小組討論哪種英文地址書寫方式正確，以此來進一步反饋學生們對本節(jié)課所學Culture time內容的掌握情況。

在譯林版小學英語的Culture time板塊教學中，文化背景知識和語構文化中所體現(xiàn)的文化因素不是相互獨立的，它們往往互為基礎，互有聯(lián)系，而通過圖片展示和對比講解的方式更能直觀的幫助學生們理解Culture time語構文化，體會語言差異。

二、巧妙設計游戲環(huán)節(jié)，挖掘Culture time隱含的文化，拓展學生視野

捷克教育家夸美紐斯說：“游戲是發(fā)展多種才能的智力活動?！毙W生的無意注意占重要的地位，長時間的枯燥的講解法導致課堂上出現(xiàn)一些做小動作、開小差的現(xiàn)象，而游戲教學法可以將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造和諧、有趣、豐富的語言交際情境，使學生在玩中學，學中玩。

以譯林版小學英語五年級（上冊）Unit 3 Our animal friends這個單元中的Culture time教學為例，本板塊介紹了中國和主要英語國家的特有動物，從以下四步巧妙設計游戲環(huán)節(jié)，挖掘Culture time隱含的文化，拓展學生視野。第一步從Daily talk “My animal friend”著手，進行“Listen and guess”游戲，學生們用句型“I have.../It is.../It has.../Its.../It can...”自由表達自己喜歡的動物朋友，其他學生一邊聽一邊猜一猜該同學的動物朋友是什么，活躍課堂氣氛，吸引學生主動參與到本節(jié)課有關“動物”的話題上來。第二步接著呈現(xiàn)一個Riddle進行猜謎游戲，“I have an animal friend. It is white and black. It has big eyes. Its body is fat. It can climb the trees. It is cute.”由謎底“panda”提問：“Where can we see pandas？”學生都能回答出來是“China”，同時呈現(xiàn)中國的五星紅旗，自然而然地引出本單元Culture time中的第一句“You can see pandas in China.”第三步呈現(xiàn)一張世界地圖，分別呈現(xiàn)加拿大Canada、美國the US和澳大利亞Australia的國旗圖片，再呈現(xiàn)三張動物的圖片，分別是禿鷹balad eagles、北極熊polar bears和袋鼠kangaroos，新授完這三個單詞后進行“Read and guess”，通過單詞和簡短的詞組來猜測此國家的特有動物是什么，通過課件在美國國旗旁呈現(xiàn)“black and white，big wings，can fly”，通過簡短詞組的提示和圖片幫助學生猜出是三種動物中的禿鷹bald eagles。以此類推猜出北極熊polar bears和袋鼠kangaroos，接著再進行Know more環(huán)節(jié)，進行Culture time四個國家特有動物的文化知識鏈接，如禿鷹形象在美國的應用：國徽、硬幣、紙幣、旗幟等，挖掘Culture time隱含的文化，拓展學生視野。第四步進行本單元Culture time內容的學習并通過小練習“Look， read and match”對本節(jié)課所學的文化板塊內容掌握情況進行當堂反饋。

“Guessing game”游戲貫穿本單元Culture time板塊文化教學，從Daily talk“My animal friend”復習動物的習性著手，既復習了舊知，也是很好的新知導入方式，在教學中巧妙設計并串聯(lián)了游戲環(huán)節(jié)，不僅使課堂教學變得生動、有趣、活潑，而且還挖掘了隱含的文化，讓學生了解了比書本上更多的知識，拓展了學生的視野。這種寓文化教學于游戲的方式，大大提高了學生對文化學習的興趣，也收到令人滿意的教學效果。

三、借助其它板塊教學巧妙導入，有效培養(yǎng)學生的跨文化意識

Culture time板塊教學內容較少，往往只有簡單的對話、圖片和文字介紹，Culture time在漢語中的意思有文化、素養(yǎng)、修養(yǎng)等含義，因此進行Culture time的教學，主要是將語言知識學習與文化素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，從而真正提高學生的跨文化意識，故文化板塊是培養(yǎng)學生跨文化意識的重要橋梁。在教學中Culture time絕不是一個孤立存在的板塊，他和其他板塊應該是緊密聯(lián)系、息息相關的。因此，在教學中可以借助其他板塊教學巧妙導入Culture time板塊，并和其他板塊教學進行有機的組合。

1.借助Story time板塊進行巧妙導入Culture time教學

以譯林版小學英語五年級（下冊）Unit 4 Seeing the doctor這個單元中的Culture time教學為例，本單元話題是看病，在進行Culture time新授前，通過圖文并茂地復習Story time中的兩個場景，場景一：Su Hai發(fā)燒了去看醫(yī)生：“Su Hai has a ... and a .../She should .../She should ... and...”.場景二：Mike牙痛去看牙醫(yī)的情況：“Mike has a .../He shouldnt .../He should ...”.巧妙導入到Culture time中Liu Tao生病發(fā)高燒了，從而引出華氏溫度℉和攝氏溫度℃的對比教學。

2.借助Cartoon time板塊進行巧妙導入Culture time教學

以譯林版小學英語五年級（下冊）Unit 3 Asking the way這個單元中的Culture time教學為例，本單元的話題是問路和指路，側重語言的實用性。本單元Cartoon time板塊講述的故事是Bobby和Tina乘坐公共汽車去看電影，因為人多擁擠改坐出租車，卻又遇到堵車，只好又改乘地鐵，等他們趕到電影院時，電影已經散場了，Cartoon time的內容到此就結束了。此時教師繼續(xù)引導學生發(fā)揮想象：電影散場了，接下來他們將會討論什么呢？呈現(xiàn)一個“toilet”的圖標和路線圖，同時復習問題和指路的句型，巧妙地引入Culture time板塊，介紹“廁所”在英國和美國兩個國家的不同表達，并進一步拓展類似的內容，有效培養(yǎng)學生的跨文化意識。例如：“糖果”在英國稱為sweet，在美國稱為candy；“足球”在英國稱為football，在美國稱為soccer；“一樓”在英國稱為ground floor， 在美國稱為first floor。

四、聯(lián)系生活，實踐操作，在情境中體驗Culture time文化

隨著時代的發(fā)展，西方文化已經滲透于我們日常生活的每一個角落，Culture time的學習不一定只局限于英語課堂教學，還可以聯(lián)系生活情境，在真實情境中體驗Culture time文化。

以譯林版小學英語五年級（下冊）Unit 6 In the kitchen這個單元中的Culture time教學為例，本單元的話題是食物，Culture time板塊呈現(xiàn)了東西方文化中餐具的差別。西餐已經融入我們生活中，因而西方餐具的使用多數(shù)學生也都知曉并實踐過，故在進行Culture time板塊教學時，運用道具勺子、筷子a spoon and chopsticks和刀叉a knife and fork，課堂模擬中西方就餐情境，學生們興趣濃厚，餐具的使用方法掌握得極快。教師再適時點撥：在歐美國家，西餐中正確使用刀叉的方法即“左叉右刀”，并進一步演示刀叉的不同擺放位置代表什么不同含義，讓學生說一說或是猜一猜，在情境中體驗Culture time文化，同時友情提醒：“享用西餐時，餐具盡量不要發(fā)出響聲，這也是一種禮儀哦！”

文化在小學英語教學中的地位日趨重要，英語教學中語言知識的呈現(xiàn)、相關信息的輸入、各類項目的操練及運用能力的養(yǎng)成都離不開豐富的文化要素。學習英語就是要學習英美國家不同的思維方式和表達習慣。因此，教師進行Culture time文化教學時需要巧妙設計，整合課程資源，聯(lián)系生活實踐操作，為學生營造生活化的語用環(huán)境，理解語構文化，挖掘Culture time板塊隱含的文化，拓展學生的視野， 有效培養(yǎng)學生的跨文化意識。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市官塘橋中心小學）