張榮

【摘要】本文從語言學習與梳理、閱讀技巧與方法、人文熏陶與浸淫等三個角度探尋了整本書閱讀的意義與價值;遵循“斷文——定點——識人——比照——踐行”五步法，設計出整本書閱讀的基本流程，并提供給學生整本書閱讀的一般方法與技巧。

【關鍵詞】整本書閱讀? ?意義與價值? 基本策略

“語文教學應該培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，新課標關于閱讀提出了這樣的要求。隨著新一輪課改的深入，對整本書的閱讀又有了更高的要求。關于整本書閱讀的意義與價值，如何指導學生進行整本書閱讀，有沒有一些通識性的教學流程和閱讀策略方面的操作方法呢？很多語文老師在這方面都會遇到困惑。如果能理清這些問題，老師們將在指導整本書閱讀方面更加有效，也將借助整本書閱讀的推進，推動閱讀活動，提升學生的閱讀能力。本文試圖借助《城南舊事》整本書閱讀教學的案例，對整本書閱讀的意義與價值及策略方面作一些探索。

一、探索整本書閱讀的意義與價值

關于整本書閱讀的課堂教學意義與價值，鄭桂華老師的看法很值得借鑒與思考：

1.借助整本書的內容學習，豐富生活體驗，獲取盡可能多的社會人文信息，提升人文素養(yǎng)。這是整本書閱讀對小學生心靈成長的學習意義。

2.借助整本書的寫作表現(xiàn)形式，了解文章的構建方式，培養(yǎng)文章構建能力，學習技能。這是小學生對整本書框架構建的學習意義。

3.借助整本書的語言表達特點，提高語言感受和表達能力，培養(yǎng)語感。這是小學生對整本書閱讀語言方面的學習意義。

由此我們可知，小說整本書閱讀學習的意義與價值至少要包括三點：一是小說語言形式與語感層面的語言學習與梳理; 二是小說閱讀方法和策略層面的技巧的了解與把握; 三是關于小說內容層面的人文熏陶與浸淫。

以《城南舊事》一書的教學為例，整本書閱讀的意義與價值可以概括為下列幾點：

語言學習與梳理：學習作者簡潔精煉的語言運用，北京味語言的運用。關注語言描寫、動作描寫、心理描寫的密切結合，并行不悖的細節(jié)描寫。

閱讀技巧及方法：學習了解自傳體的小說寫作手法，體會小說按照時間的順序，由五個故事組成的一線串珠式的結構特點。體驗人物離別的淡淡的哀傷，感悟人物的成長歷程。

人文熏陶與浸淫：可圍繞“離別成長”這一主題，理解失去和離別是成長所必須付出的代價。隨著小英子年齡的增長，她經歷了一場又一場的離別，身邊的人，秀貞、妞兒、小偷、蘭姨娘、宋媽、爸爸，這些一起歡笑、一起哭泣、一起玩耍的朋友，還有身邊至親至愛的親人，一個個地離去了，但是離別的背后是小英子的成長。探尋兒童眼光下，那個時代底層人物生活的艱辛。了解作者的生平以及寫作背景，探究作者內心深處對北京的深深眷戀之情。

在整體科學安排整本書閱讀的前提下，具體到某一節(jié)課，無論是宏觀視野下的教學發(fā)現(xiàn)，還是小說理論指導下的深度學習，或是多種情境下的閱讀策略運用和多元文化體系下的知識建構，只要圍繞著上述小說整本書閱讀學習的意義與價值的某一點或某一方面來組織教學，就算是有效的整本書閱讀課堂了。

二、尋求整本書閱讀的教學策略

授之以漁，是整本書閱讀教學的關鍵。從閱讀策略角度設計出小說整本書閱讀的基本流程，并讓學生整合內化為閱讀的一般方法與技巧，是授之以漁的基本要求。遵循“斷文——定點——識人——比照——踐行”五步法流程，以《城南舊事》為例，探究引領學生走入整本書閱讀的深處。

1.斷文：在自然閱讀、學習性閱讀中生成原初感受與體驗，讓學生先淺顯地走入作品。整本書閱讀，首先是師生的自然狀態(tài)閱讀，其次才是教師的專業(yè)性閱讀和學生的學習性閱讀。對于整本書閱讀來說，要積極倡導多進行自然狀態(tài)下的閱讀，即不借助任何資料獨立性閱讀，回到閱讀的原點，獲得最樸素、最真實的感受與體驗，包括閱讀中的共鳴點、疑義點、分歧點、切磋點和障礙點等。通過師生“裸讀”交流閱讀感受，可形成平等、民主、安全的“奇文共欣賞，疑義相與析”的氛圍，為后續(xù)教師的專業(yè)性閱讀與學生學習性閱讀的定向與定點奠定基礎。

例如，通過原始狀態(tài)閱讀熟悉《城南舊事》后，教師可以借助多樣化的任務讓學生淺顯地走入作品：

（1）小說的主人公是誰？圍繞著主人公寫了幾個故事？

（2）畫出人物關系圖譜或者建立人物信息檔案。

（3）找一找文中《送別》這首歌一共出現(xiàn)了幾次？分別在哪里出現(xiàn)的？

（4）“你長大了”這句話在文中都有誰對小英子說過，小英子每次聽說后，感受都有哪些變化？

（5）推薦閱讀《城南舊事》，寫一段你想說的話。

想要完成上述5個閱讀任務，需要學生在“裸讀”的基礎之上迅速進入學習性閱讀狀態(tài)，圍繞相關任務點細致反復閱讀作品，并查閱相關資料，開展合作閱讀與探究閱讀，并在閱讀過程中不斷梳理和提取相關信息，并加工形成自己所需要的內容，將閱讀成果轉化成上述任務要求的呈現(xiàn)形式。

2.定點：根據(jù)閱讀內容，從學生角度選取合理的閱讀角度，確立學習的專題，為學生探究作品指明路徑。整本書往往具有豐富性、系統(tǒng)性等特點，但是并不是所有的內容都可以在課堂上學習。因此，語文老師就需要在這方面思索，為學生整本書閱讀提供一定的策略和方法，依據(jù)學生的年齡特點和認知特點，選擇學生感興趣的內容或者有代表性的內容開展課堂教學。

以《城南舊事》一書的教學為例，可以將研讀的內容重點集中在以下幾個相關專題上：

一是離別主題：小說由《惠安館》《我們看海去》《蘭姨娘》《驢打滾兒》《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子》五個故事組成，每一個故事都是一場別離。英子不僅告別了妞兒、秀貞、小偷兒、德先叔、蘭姨娘、宋媽、爸爸等人，還告別了自己的童年。

二是成長主題：五個故事看似相互之間并沒有因果關系，但它們有著一個共同的主人公——“我”（小英子），這五個故事按小英子成長的順序編排，如同一個個糖葫蘆串在一起，從正面我們看到的是一個個寫著別離的故事，但在別離的背后讓我們感受到的是一個兒童的成長。

三是思鄉(xiāng)主題：（1）對少年時代相識的善良而苦難的故鄉(xiāng)人們的懷念。如秀貞、妞兒、小偷、蘭姨娘、宋媽、爸爸，通過這些悲劇人物，表達內心的思鄉(xiāng)之情。（2）對老北平城一景一物的回憶和懷念。老北京的城墻、駱駝隊、椿樹胡同、新簾子胡同、虎坊橋、八珍梅、驢打滾兒，那記憶中的夾竹桃和石榴等，都是林海音心中揮之不去的人情風物。

3.識人：挖掘時代背景與作者思想脈絡，讓學生走向作品背后。與單篇文本閱讀時簡要淺顯知人論世不同，小說整本書閱讀需指導學生深度走向作者“那個”時代與作者彼時“那個”人：一要整體把握小說描寫的時代;二要較完整地把握作者創(chuàng)作的那個時代背景，了解其思想意識對作品潛移默化的影響。這樣做有利于引導學生快速走向作品創(chuàng)設的情境與氛圍，以及作品的深刻內涵。這樣更加有利于讓學生讀懂作品，更加懂得作品背后的那一份厚重。

例如《城南舊事》，一方面要讓學生了解知曉該小說創(chuàng)作的時代背景：小說創(chuàng)作于20世紀20年代的北平，那時的中國一直處在社會轉型和文化變遷的沖擊中。底層人的生活困苦而艱辛。中國自古以來就是農耕文化為主的國家，中國的文化也是建立在農耕文化的基礎之上的，在這種文化的基礎和傳承上孕育出了中國人濃厚的家園意識和故鄉(xiāng)情節(jié)。

另一方面要了解作者的創(chuàng)作背景，林海音于1948年離開大陸后回到臺灣。 5歲的小英子從臺灣來到了北京，在這里一住就是25年，30歲時離開。在北京學習、工作、結婚、生育子女，這樣的一段人生是她最美好的時光。1949年大陸和臺灣基本就不相往來了，這是政治因素，與人民期望是不相符的。從那時起到改革開放以后才逐漸開放往來，直至1987年，臺灣方面才做出決定，開放臺灣人民赴大陸探親。想，卻不能至。雖不能至，心向往之。那綿綿的白雪、刺骨的北風、北京的城墻、大大小小的胡同、香甜的八珍梅、驢打滾兒、駱駝、小油雞……都浮上了心頭，匯聚成了一泓甘洌的清泉，滋潤著濃濃的鄉(xiāng)愁。1960年，作者創(chuàng)作了這部小說。

4.比照：是將內容和形式上有聯(lián)系的作品放在一起，引導學生通過對比分析，在同中求異、異中求同，探尋這一類回憶童年生活的小說在主題構建、謀篇布局、組織結構、構思設計、言語表達上相似及不同之處，進而深化理解閱讀。采用這種方法更能激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生閱讀量，促進學生思維的發(fā)張，從而提高學生的分析、理解能力。

以《城南舊事》為例，選取蕭紅的《呼蘭河傳》與之比照閱讀，可以從以下方面入手：

一是兒童視角下的背景選擇。相同之處，鄉(xiāng)愁與童年情結，故鄉(xiāng)生活與童年記憶總是分不開的，兩部作品都滲透著濃濃的思鄉(xiāng)之情。不同點：林海音作為臺灣“鄉(xiāng)愁文學”的代表，借英子的雙眸回顧了20世紀20年代北平城南的風物人情、悲歡離合，為讀者展現(xiàn)了一幅京味兒十足的北京風俗畫。而蕭紅自小在呼蘭河城長到20歲，呼蘭河有最敬愛的祖父，最快樂、最自由自在的童年。能夠想象得到蕭紅回憶時腦海中浮現(xiàn)出的溫暖畫面和嘴角上掛著的輕松、愉悅、發(fā)自內心的笑容。

二是創(chuàng)作動機。林海音和蕭紅二人不同的成長環(huán)境和人生經歷，使得二人在創(chuàng)作和表達以及文本色調上有很大的不同。1960年，林海音已至中年，生活無憂，人至此時，最易于感懷往事，海峽相隔對于林海音來說，更增添了由于與祖國大陸失去聯(lián)系而產生的無根文化的失落感，從而創(chuàng)作了這部作品。蕭紅從呼蘭河城走出，輾轉多個城市，顛沛流離，為生活而奔波。適逢抗日戰(zhàn)爭最艱苦的歲月。1940年，身在香港的蕭紅極度寂寞、沒有安全感，回憶童年往事給她帶來了安寧，使得她在痛苦中抗拒生存的虛無，得到暫時的解脫，在這個時候，創(chuàng)作了《呼蘭河傳》，作品中籠罩著一種蒼涼和感傷。

三是主題構建?！冻悄吓f事》以“離別”為主題，以主人公“英子”的視角，回憶了一個個的離別故事。每一個故事英子都參與其中，保證了比較完整的觀點敘述。《呼蘭河傳》的復調敘述就很突出，共七章，沒有固定的人物。

5.踐行：所有文字的文本指向最后，都是讀者本身的感悟、自省和踐行。生活即教育，教育即成長。

具體到《城南舊事》，可以安排如下：

說離別，悟成長。成長就是一個不斷揮手告別的過程，看到小英子成長的過程，我們也感受到了自己的長大。那在我們的成長過程中，有沒有經歷過離別，我們當時又是什么樣的感受呢？讀小說中的文字，聯(lián)系生活，并思考由此帶給自己的力量，這本身就是一種成長。

（作者單位：江蘇省南京師范大學蘇州實驗學校）