徐實(shí)

【摘要】復(fù)述教學(xué)是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。但在日常教學(xué)過程中，復(fù)述教學(xué)存在著“束之高閣，不予理睬”“概念模糊，定位不準(zhǔn)”“缺乏策略，機(jī)械簡(jiǎn)單”等問題。在教學(xué)過程中可針對(duì)不同的文本采用不同的策略進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】重要情節(jié) 對(duì)象特點(diǎn) 關(guān)鍵詞語(yǔ) 人物角色 文本內(nèi)容

什么是復(fù)述？簡(jiǎn)言之，就是以言語(yǔ)重復(fù)剛識(shí)記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。而復(fù)述課文，就是用自己的話把課文內(nèi)容敘述出來。它是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，它不同于簡(jiǎn)單的課文背誦，也不是概括課文大意，而是學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，既要把內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠空Z(yǔ)言，又要對(duì)展開的外部語(yǔ)言進(jìn)行加工整理，把課文的內(nèi)容、語(yǔ)言、情感進(jìn)行內(nèi)化、重組和表達(dá)的過程。而這個(gè)過程正是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力和發(fā)展學(xué)生思維能力的有效途徑。

一、教學(xué)行為現(xiàn)狀分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2010年版）》在第二學(xué)段中明確提出：“能復(fù)述敘事性作品大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！敝心甓?冊(cè)教材共97篇課文，其中在文后練習(xí)中明確提出復(fù)述要求的就有18篇，僅第6冊(cè)就有8篇之多?？梢娭心甓伍喿x教學(xué)中復(fù)述訓(xùn)練地位之重要。但在平常的教學(xué)中，這并沒有引起所有語(yǔ)文教師的足夠重視。由于缺乏具體的操作要領(lǐng)，復(fù)述訓(xùn)練存在一些普遍性的問題，值得我們?nèi)リP(guān)注和思考。

1.束之高閣，不予理睬

在一些教師看來，復(fù)述訓(xùn)練浪費(fèi)時(shí)間，不如將時(shí)間放在對(duì)課文內(nèi)容的理解、具體詞句的品析上，于是對(duì)復(fù)述要求視而不見。另外，一些教師認(rèn)為復(fù)述能力在試卷上體現(xiàn)得很少，復(fù)述訓(xùn)練對(duì)應(yīng)試起不到作用，不如把時(shí)間放在能得分的項(xiàng)目上。本著這種應(yīng)試的意識(shí)，復(fù)述失去了價(jià)值，被束之高閣也就成了常見的現(xiàn)象。

2.概念模糊，定位不準(zhǔn)

一些教師對(duì)復(fù)述的概念模糊不清，對(duì)課標(biāo)中有關(guān)復(fù)述的目標(biāo)定位把握不準(zhǔn)，認(rèn)為一字不落地重復(fù)課文內(nèi)容就是復(fù)述。課文精講過后，教師為了完成課后練習(xí)，要求學(xué)生極其準(zhǔn)確地復(fù)述課文內(nèi)容，學(xué)生只得強(qiáng)行記憶。教師只要求敘述準(zhǔn)確，忽視了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。還有的教師認(rèn)為概括課文主要內(nèi)容就是復(fù)述。概括主要培養(yǎng)的是學(xué)生的提取、歸納能力，而復(fù)述主要培養(yǎng)的是學(xué)生的重組、創(chuàng)新能力。這是兩種不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

3.缺乏策略，機(jī)械簡(jiǎn)單

一些教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)缺少相應(yīng)的策略，無(wú)論什么文章都是一個(gè)相同的問題：“課文學(xué)完了，誰(shuí)能復(fù)述一下課文的內(nèi)容呢？”學(xué)生既無(wú)興趣，又不知從何說起。這種機(jī)械簡(jiǎn)單的重復(fù)對(duì)學(xué)生能力的提高并沒有什么幫助，只是加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的記憶，但忽視了語(yǔ)言的內(nèi)化，割裂了記憶與表達(dá)的關(guān)系。

二、教學(xué)策略及思考

1.根據(jù)重要情節(jié)

情節(jié)是敘事性文學(xué)作品內(nèi)容構(gòu)成的要素之一，可以說一個(gè)個(gè)情節(jié)構(gòu)成了故事的內(nèi)容。因此在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，這樣既有側(cè)重點(diǎn)也比較完整。

在教學(xué)蘇教版《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）《九色鹿》的時(shí)候，我先讓學(xué)生看一看故事的經(jīng)過，默讀課文的第6-8小節(jié)，思考哪些情節(jié)比較重要，在復(fù)述時(shí)是不可缺少的。之后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行概括，以四字詞語(yǔ)的形式呈現(xiàn)，如“王妃做夢(mèng)”。接著引導(dǎo)學(xué)生把自己想說的內(nèi)容概括成四字詞語(yǔ)，如“張貼皇榜”“進(jìn)宮告密”“當(dāng)面指責(zé)”等。接下來給學(xué)生三分鐘時(shí)間，根據(jù)這些重要的情節(jié)來說一說故事的經(jīng)過，并要求做到具體、完整。最后全班交流，學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)。教師講解復(fù)述的要領(lǐng)，如在復(fù)述時(shí)可加入人物關(guān)鍵性的對(duì)話等。

《九色鹿》是一篇民間故事，情節(jié)豐富曲折。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的主要情節(jié)練習(xí)復(fù)述是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但對(duì)于故事的情節(jié)，學(xué)生并不能立刻掌握，所以在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括，讓故事中復(fù)雜的情節(jié)變成簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，為學(xué)生的復(fù)述構(gòu)建一個(gè)可利用的平臺(tái)和強(qiáng)有力的抓手。

2.抓住對(duì)象特點(diǎn)

復(fù)述時(shí)不僅要做到完整、具體，還要力求準(zhǔn)確，如何才能做到準(zhǔn)確？抓住復(fù)述對(duì)象的特點(diǎn)不失為一種好的方法，抓住了特點(diǎn)才能更好地了解這一事物，從而為復(fù)述奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)蘇教版《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）《恐龍》一文時(shí)，我先讓學(xué)生在第2小節(jié)中找到此段介紹的四種恐龍，以及它們各自的名稱。之后，讓學(xué)生默讀此段，想一想這些恐龍各自有什么特點(diǎn)，以及作者用了哪些說明方法進(jìn)行介紹。最后讓學(xué)生根據(jù)文中的說明方法，自己試著說一說第2小節(jié)的內(nèi)容，并自學(xué)課文后面的部分，再練習(xí)復(fù)述。

學(xué)生對(duì)恐龍這一古老神秘的生物有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了各種恐龍的獨(dú)特之處，而這些特點(diǎn)就是學(xué)生的記憶點(diǎn)，也是學(xué)生復(fù)述時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。有了關(guān)鍵點(diǎn)，復(fù)述就有了框架，再加上說明方法和圖片的提示，復(fù)述自然水到渠成。

3.對(duì)照關(guān)鍵詞語(yǔ)

關(guān)鍵詞是文章中最能表明其含義，最能反映出其中心內(nèi)容的詞語(yǔ)。拎出關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生了解文本內(nèi)容、體會(huì)文本情感、領(lǐng)悟文本寫法有著不可忽視的作用。因此，在教學(xué)復(fù)述時(shí)，可以通過對(duì)照關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生識(shí)記語(yǔ)言材料，敘述文本內(nèi)容。

在教學(xué)蘇教版《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）《虎門銷煙》一課時(shí)，我先告知學(xué)生銷煙的過程出現(xiàn)在第3小節(jié)，讓他們找出具體描寫銷煙經(jīng)過的句子。找出后，讓學(xué)生讀一讀，找到銷煙的三個(gè)步驟，并圈畫出能體現(xiàn)三個(gè)步驟的關(guān)鍵詞語(yǔ)：“先”“再”“然后”。我告知學(xué)生這是表示先后順序的詞語(yǔ)，接下來再讓學(xué)生默讀此段，找出具體描寫工人們是如何銷煙的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“撒下”“拋入”“倒下去”。之后通過觀察插圖和聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生明白，這三個(gè)動(dòng)詞是不能相互替換的，從而感受作者用詞的精準(zhǔn)。最后給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們根據(jù)這六個(gè)關(guān)鍵詞來說一說銷煙的經(jīng)過。

課文中對(duì)銷煙經(jīng)過的描寫既簡(jiǎn)潔又準(zhǔn)確，因此在教學(xué)時(shí)分三步走，先理清順序，再體會(huì)動(dòng)作，最后練習(xí)復(fù)述。這樣，對(duì)照著關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述就變得簡(jiǎn)單了，也達(dá)到了訓(xùn)練思維、內(nèi)化語(yǔ)言的目的。

4.體驗(yàn)人物角色

角色體驗(yàn)即在教學(xué)中讓學(xué)生通過體驗(yàn)角色來領(lǐng)悟知識(shí)，發(fā)展能力。讓孩子用角色的眼光觀察文本，用角色的心靈揣摩文本，用角色的語(yǔ)言再現(xiàn)文本，從而訓(xùn)練復(fù)述能力。

在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇教版《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文進(jìn)行復(fù)述時(shí)，我沒有按照一般的教學(xué)策略進(jìn)行，而是讓學(xué)生以第三人稱復(fù)述。將自己轉(zhuǎn)變?yōu)槲闹腥齻€(gè)角色中的一個(gè)，以角色的口吻來講述故事的經(jīng)過。三個(gè)不同的角色增加了學(xué)生選擇的空間，使復(fù)述變得有趣。在以角色口吻復(fù)述時(shí)，不僅要保證內(nèi)容的具體完整，還要注意對(duì)原文的語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整以符合角色的特點(diǎn)。這不僅是復(fù)述的過程，同時(shí)也是內(nèi)化語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言的過程。

5.表演文本內(nèi)容

表演是一種多人合作式的復(fù)述，既減輕了表演者的復(fù)述壓力，又保證了文本的整體性不被割裂。通過表演式的復(fù)述，可以讓平面的文字立體化、靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化、抽象的文字形象化。

在教學(xué)蘇教版《語(yǔ)文》四年級(jí)（下冊(cè)）《祁黃羊》一課時(shí)，考慮到課文以對(duì)話為主且故事性較強(qiáng)，改編成課本劇比較容易，于是我在教學(xué)本課復(fù)述時(shí)采用了課本劇的形式。從劇本到表演均由學(xué)生合作完成，學(xué)生積極性高漲，表演精彩。這樣不僅在歡樂和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)了課文的精彩復(fù)述，而且滿足了學(xué)生的表演欲望，讓他們感受到了合作的力量。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)高新分校）