朱瑜瑩

現(xiàn)代社會對傳播信息和接收信息準(zhǔn)確性的要求越來越高，對口語表達(dá)這一重要交際方式的要求也就越來越高。語言表達(dá)能力強(qiáng)，善于表達(dá)自己，善于與人溝通的學(xué)生，可以獲得更多的成功機(jī)會。由此可以看出，口語交際對于個體生活的重要性。那么，小學(xué)口語交際教學(xué)是一個怎樣的狀態(tài)呢？承擔(dān)口語交際任務(wù)的語文教師對口語交際教學(xué)又有怎樣的認(rèn)識和態(tài)度呢？抱著這樣的疑問，筆者對鎮(zhèn)江市小學(xué)語文口語教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)施了一系列調(diào)查。

一、調(diào)查的設(shè)計(jì)

為了對鎮(zhèn)江市小學(xué)語文口語交際教學(xué)狀況有更深一步的了解，筆者選取了鎮(zhèn)江市一所普通的小學(xué)，并對其57名一線語文教師以及低中高各學(xué)段的部分學(xué)生展開了深入調(diào)查。

二、調(diào)查的實(shí)施

筆者搜集并查閱了很多有關(guān)口語交際教學(xué)方面的相關(guān)文獻(xiàn)，在參考前人編制的調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地實(shí)際情況改進(jìn)了調(diào)查問卷。問卷主要從以下幾方面進(jìn)行調(diào)查：教師對口語交際教學(xué)板塊的認(rèn)識程度；日常口語交際教學(xué)的課時量；口語交際教學(xué)內(nèi)容的選定；口語交際教學(xué)評價；學(xué)校對口語交際教學(xué)的重視程度；口語交際教學(xué)實(shí)施途徑；口語交際教學(xué)形式以及采用這些形式的原因等。在采取問卷形式進(jìn)行調(diào)查的同時，筆者還對其中部分語文教師進(jìn)行了訪談，這兩種方法結(jié)合，不但可以通過選取大量的調(diào)查對象獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，而且可以通過對當(dāng)前一線教師的訪談，進(jìn)一步了解口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀，獲得更為可靠的一手資料。在本次調(diào)查研究中，教師問卷共發(fā)放56份，學(xué)生問卷共發(fā)放582份。調(diào)查結(jié)束后，整理相關(guān)數(shù)據(jù)，教師問卷中除去不合格問卷5份，有效回收率為91%，學(xué)生問卷中除去不合格問卷23份，有效回收率為95.4%。

三、調(diào)查的結(jié)果

（一）口語交際教學(xué)的實(shí)施途徑

在開展口語交際教學(xué)時，語文教師們是以怎樣的途徑來開展的呢？調(diào)查結(jié)果如下表：

通過數(shù)據(jù)分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：大多數(shù)語文教師都會將口語交際教學(xué)與日常的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、識字寫字教學(xué)等方面的教學(xué)結(jié)合起來，只有11.5%的語文教師會按照蘇教版教材中專門的口語交際板塊來實(shí)施教學(xué)，8.4%的教師與語文綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這一結(jié)果說明口語交際教學(xué)的途徑有很多，不一定非要限制在專門的口語交際課堂上?？谡Z交際教學(xué)完全可以和語文課程的其他教學(xué)領(lǐng)域相互融合，以此來拓寬口語交際的實(shí)踐活動渠道，將觸角伸向各個層面＼各個領(lǐng)域?？上驳氖?，大多數(shù)語文教師也都意識到了這一點(diǎn)。

（二） 口語交際教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的合理選擇和處理對口語交際教學(xué)的效果會產(chǎn)生很大的影響，那么平時語文教師又是怎樣選擇口語交際教學(xué)內(nèi)容的呢？筆者進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，對一線的語文教師進(jìn)行了訪談。

訪談對象：湯金風(fēng)老師，學(xué)校六年級語文備課組組長，小學(xué)一級教師，從教11年。

問：湯老師，您對教材中口語交際板塊所提供的話題有什么看法？

答：我是這樣認(rèn)為的：（1）總體難讀是符合年級特點(diǎn)和學(xué)段學(xué)生語文口語能力現(xiàn)狀的；（2）部分話題沒有考慮城鄉(xiāng)普遍性，缺乏地域特點(diǎn)，我覺得可以增設(shè)不同版本或者選擇項(xiàng)。

問：那您是怎樣處理這些問題的？

答：在平時教學(xué)中，我基本上是按照教材中提供的話題來上的，不過，有時碰到學(xué)生不感興趣，或者與學(xué)生的生活脫節(jié)的幾個話題時，我便會自己根據(jù)情況進(jìn)行重新選擇。

問：您能給我舉個例子嗎？

答：比如說六年級上冊某個練習(xí)口語交際話題時“學(xué)會申訴”，雖然我同意大綱中提出的要求“在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會申訴，擺事實(shí)，講道理，做到文明申訴，有禮有節(jié)”，但是我覺得要讓學(xué)生學(xué)會申訴，前提是我們得了解一定的法律常識，于是我在開設(shè)這節(jié)口語交際課之前，多花了一節(jié)課的時間組織孩子去翻閱法律知識，在課上做交流。

通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)這位富有經(jīng)驗(yàn)的語文教師在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母膭樱袝r會根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的生活狀況增添一些話題，有時會根據(jù)教材的需要進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)效果達(dá)到有效的體現(xiàn)。那么，其他語文教師又是怎樣選擇設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)內(nèi)容的呢？

從表2中我們可以看到，有65.4%的教師會根據(jù)教材上安排的內(nèi)容進(jìn)行口語交際教學(xué)，根據(jù)習(xí)作的題目選擇的為2.7%，選擇學(xué)生感興趣的或者選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題的占23.1%，根據(jù)課標(biāo)進(jìn)行自主隨機(jī)選取的占8.8%。從數(shù)據(jù)上我們不難發(fā)現(xiàn)，一半以上的教師仍然會根據(jù)教材上的內(nèi)容去組織教學(xué)，那么他們設(shè)計(jì)和實(shí)施情況是怎樣的呢？

（三）口語交際教學(xué)的評價方式

口語交際的教學(xué)效果離不開有效的教學(xué)評價，有效的教學(xué)評價能夠使學(xué)生清楚地了解自己在交際過程中存在的不足，從而方便教師指導(dǎo)其有針對性地加強(qiáng)這一方面的練習(xí)。為此，筆者也將相關(guān)的因素考慮在內(nèi)，調(diào)查結(jié)果如下：

從上面的數(shù)據(jù)，我們可以初步得出下面的結(jié)論：57%的教師認(rèn)為隨堂反饋評價是最合適的，38%的教師認(rèn)為將隨堂反饋憑借、階段評價和期末評價三者結(jié)合起來最合適。關(guān)于口語交際的評價形式，有57%的教師最常用的評價形式是在真實(shí)情境中進(jìn)行評價，34%的教師通過平時對學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察對學(xué)生進(jìn)行評價，13%的教師無專項(xiàng)評價。關(guān)于口語交際水平的衡量指標(biāo)，有以下幾方面所占百分比較大：“傾聽、表達(dá)和交流的能力”“交際興趣和交際欲望”以及“文明地交際”。

（四）反思與策略分析

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，筆者覺得可以從以下幾個方面去改進(jìn)目前的口語交際教學(xué)。

1. 靈活選用教材中的話題

蘇教版教材中提供了近90個口語交際話題，這些話題很難避免出現(xiàn)重復(fù)、類似的，或者與學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)的內(nèi)容。如果教師能在尊重教材，立足編者的編排意圖的基礎(chǔ)上，將這些重復(fù)的、與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木幍脑挘敲淳鸵欢梢允箤W(xué)生喜歡上口語交際教學(xué)，口語交際教學(xué)效果也一定能有所提高。例如，蘇教版語文三年級上冊口語交際《當(dāng)有陌生人敲門時》一課，書中的插圖里，門上有貓眼，而農(nóng)村很多家庭卻沒有這種東西，因此許多學(xué)生在課堂上提出了疑問。于是筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做了一些改變，告訴學(xué)生即使看不到陌生人，也可以通過聲音進(jìn)行判斷。然后進(jìn)一步對本課進(jìn)行延伸——生活中有的壞人就是我們熟悉的叔叔或者阿姨，我們應(yīng)該怎么提高自己的警惕性呢？問題一出，孩子們便立刻打開了話匣子。

2. 從學(xué)生生活入手，開發(fā)新的課程資源

要提高學(xué)生口語交際能力，僅僅依靠教材中所提供的口語話題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過更多渠道來挖掘口語交際課程資源?？谡Z交際課程內(nèi)容的挖掘和選取，應(yīng)取決于社會的實(shí)際需求和口語交際的培養(yǎng)目標(biāo)。通過口語交際的學(xué)習(xí)，使學(xué)生為將來更好地融入社會，扮演好一個社會人，一個公民角色打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，即：“把口語交際和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系充分揭示出來，即學(xué)習(xí)口語交際是為了更好地適應(yīng)社會生活，扮演好各種社會角色?！彼?，語文教學(xué)中應(yīng)對設(shè)置具體的交際情境進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，根據(jù)學(xué)段的不同目標(biāo)和特點(diǎn)，對發(fā)生在身邊的熱點(diǎn)話題或電視電影中的故事和形象組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非等等，而不僅僅是學(xué)習(xí)教材中給我們提供的口語交際教學(xué)內(nèi)容。口語交際“根植”于生活中，這就決定了口語交際的內(nèi)容必須是適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的生活素材。

3.口語交際考查量化

考試是一個非常重要的考查手段，它是對學(xué)生的一種總結(jié)性評價，既是教師考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種途徑，也是學(xué)校考查教師教學(xué)效果的一種方法。由于傳統(tǒng)的語文考試一般僅限于筆試，使學(xué)生的口語表達(dá)能力得不到及時有效的評價，很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生口語交際能力的缺失?？谡Z交際教育專家王群這樣認(rèn)為：“將口語交際測試納入語文考試體系不僅是解決目前口語交際教學(xué)問題的重要途徑之一，是十分必要的，而且也是推動當(dāng)前語文課程改革深化?！庇纱丝梢哉f要使教師重視學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，筆者覺得將其考查量化是非常必要的，這是使教師對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)這一工作重視的關(guān)鍵一步。

4. 依托教材，拓展口語交際教學(xué)渠道

聽、說、讀、寫這四種基本形態(tài)在語文學(xué)習(xí)中是作為一個相互依靠的整體而存在的，它們相得益彰，缺一不可?？谡Z交際能力的訓(xùn)練不能僅僅依靠幾節(jié)口語交際課，而是要將這四者有機(jī)結(jié)合起來。如利用課文開展實(shí)踐調(diào)查及交流。蘇教版教材中的很多課文都與我們生活息息相關(guān)，在課堂教學(xué)的同時，很多教師也積極組織學(xué)生開展實(shí)地調(diào)查。在教學(xué)《石榴》這一課時，筆者組織學(xué)生周末親自到水果市場上進(jìn)行調(diào)查，開展“市場上的新水果”調(diào)查活動。選擇自己喜愛的一種水果，通過咨詢和查閱資料，了解其生長過程及特點(diǎn)，豐富自己的見聞，最后舉辦一個水果新品展示會。

綜上所述，口語交際能力是學(xué)生必須具備的基本能力，對每一個學(xué)生的成長和發(fā)展都有著極其重要的影響。因此，在教學(xué)過程中，教師要正視口語交際的重要作用，賦予它應(yīng)有的教學(xué)地位，關(guān)注口語交際相關(guān)的課題研究，從而提高口語交際教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒實(shí)驗(yàn)學(xué)校）