陳珊珊 范桂紅 王秀清 吳林雪 吳麗紅

[摘要] 眼科護理教學雖然是十分重要的護理專業(yè)教學內容，但是并非主干課，其教學時間相對較短，而學生的重視程度也相對有限。為了進一步提高眼科護理教學的質量與效果，該研究提出應用“新思維下多元化教學法”，將傳統(tǒng)單一化的教學模式轉化為多元化的教學形式，提高眼科護理教學的實際教學質量。通過對比兩屆學生在應用不同教學方法之后的滿意度與考試成績，評估“新思維下多元化教學法”在眼科護理教學中的應用效果，以便為眼科護理教學的革新與發(fā)展提供參考。

[關鍵詞] 多元化教學法；眼科護理；教學方法

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）04（c）-0131-02

眼科護理教學中，采取全新的教學模式尤為重要。傳統(tǒng)的單一化教學模式無法達到充分拓展教學資源，并激發(fā)學生的學習主動性，嚴重制約了眼科護理教學的課堂學習效率。為此，在全新的思維中，引入多元化的教學方法，拓展其教學資源與教學方法，將學生不易理解和掌握的教學重點突出，才能激發(fā)學生的學習興趣，并提高眼科護理教學質量。現(xiàn)針對“新思維下多元化教學法”在眼科護理教學中的應用進行如下分析。

1 在眼科護理教學中應用“新思維下多元化教學法”的意義

1.1 眼科護理教學中以往時期遇到的問題

眼科護理教學是護理專業(yè)的重要學科分支，其專業(yè)度要求也高于其他護理類型。由于眼部護理的教學內容較難，且并非主干專業(yè)課，因此相應的教學時間比例較少。而眼科護理中的主要學習內容皆需要學生具備較強的實踐能力，每一種眼科疾病的護理流程與護理技術都需要大量實踐操作學習。諸如眼瞼、瞼腺炎、瞼板腺囊腫、瞼緣炎、瞼內翻與倒睫、瞼外翻和眼瞼閉合不全、上瞼下垂、淚器、淚道阻塞、淚道狹窄、急慢性淚囊炎、急性細菌性結膜炎、病毒性結膜炎等疾病的護理作業(yè)的技術和方法皆有不同。掌握每一種眼科疾病的重要特征，以及相應的護理技術，都是眼科護理教學的重要方向。因此，眼科護理教學的主要培養(yǎng)方向為學生的個人操作能力和護理技術水平。那么如何在有限的教學時間內完成針對性較強的實踐教學內容，是當前眼科護理教學中的主要問題。

1.2 新思維下多元化教學法的教學模式

傳統(tǒng)教學模式在教學時間的利用率上并不充分，而新思維下多元化教學法則是采取多種教學方法，拓展學生的學習資料、學習時間、操作空間，進而達到激發(fā)學生主觀能動性，利用最少的教學時間完成大量實踐教學內容，并提高學生的學習效率與質量。一方面，需要補充教學資料，以多元化的教學資源作為提高學生理解效果，吸引學生參與熱情的原始驅動力。另一方面，需要編輯和整理相關教學資源，同時設計PPT教學課件，將眼科護理教學中的難點與重點，通過形象的圖文信息詮釋，引導學生掌握眼科護理技術中的相關技術。除此之外，建立多元化學習小組，采取組內護理練習，組外護理操作討論的教學模式，培養(yǎng)學生在眼科護理操作流程中的技術嫻熟度，同時在討論中逐步理解和掌握眼科護理特征，形成較強的理論基礎與實踐能力。因此，在眼科護理教學中應用“新思維下多元化教學法”，能夠有效拓展課堂教學模式，以開放型的教學流程，增強學生的主觀能動性。并以此為突破口，推動眼科護理學由單一課堂模式向多元化教學模式發(fā)展，提高眼科護理教學的實際教學質量與效果。

2 對象與方法

2.1 研究對象

齊齊哈爾醫(yī)學院護理學院護理（四年制）2017—2018年第二學期（2015級）學生和2016—2017年第二學期（2014級）護理學院護理（四年制）的學生作為研究對象。2014級學生為對照組，采取傳統(tǒng)教學模式。2015級學生為參考組，采取“新思維下多元化教學法”。

2.2 研究方法

一方面，根據(jù)文獻資料法明確調查研究方向。通過中國醫(yī)院數(shù)字圖書館查閱有關文獻資料，對文獻中的觀點和內容進行歸納總結，為該研究提供理論支持。另一方面，采取對照法對比兩組學生在有限的教學時間內是否掌握了相應的學科專業(yè)知識，并由學生主觀判斷教學方法的可行性與實用性。在不考慮學生人數(shù)、年齡的情況下，各科學習平均成績?yōu)椋?5.5±0.40）分。對比兩組學生在兩種教學模式下，是否達到了預期的教學效果。將2016—2017年第二學期（2014級）護理學院護理（四年制）的學生作為對照組。兩級學生在眼科護理教學中，采用同樣的課程老師、教材、教學大綱以及學時數(shù)，試驗組采用“多元化教學法”完成眼科護理學教學任務，對照組的學生則采取傳統(tǒng)教學方法完成。最后采用評價方法，以試驗組與對照組眼科護理學教學任務完成后，對其進行理論以及操作考核，并實施教學滿意度調查。

2.3 評價指標

采取抽樣問卷調查法，了解學生對于“新思維下多元化教學法”的接受程度。通過自行設計的調查問卷發(fā)放給學生，調查教學實施滿意度。分別設置三項評價標準：滿意、一般、不滿意。總體滿意率=（滿意+一般）×100%。并以相同試卷的考試成績（隨堂測試）作為對照兩組學生掌握眼科護理知識的評價指標，兩級學生各選取93例作為研究對象（2016—2017年、2017—2018年），其中分3個檔次70～80分，80～90分，90分以上，以兩組學生的中位平均分值作為對比，鑒證“新思維下多元化教學法”的實施效果。

2.4 統(tǒng)計方法

運用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件，對學生考試成績及滿意度調查結果進行統(tǒng)計學分析處理。計數(shù)資料以[n（%）]表示，采用χ2檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

3 結果

3.1 兩組學生考試成績對比結果

實驗組學生在接受了“新思維下多元化教學法”之后，其平均成績（隨堂測試）高于對照組，組間比較結果差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

3.2 兩組學生滿意度對比結果

實驗組學生對“新思維下多元化教學法”的滿意度較高，組間比較結果優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表2。

4 “新思維下多元化教學法”在眼科護理教學中的應用效果分析

《眼科護理學》是《眼耳鼻咽喉口腔科護理學》的一個重要分支，同時也是實踐性很強的一門學科，在臨床護理學中占有不可忽視的位置?！堆劭谱o理學》作為非主干課，按照大綱要求，學時數(shù)分配相對較少；學生也因為是考查課程，重視程度大打折扣，從而造成缺乏學習壓力和動力，不主動、不積極、不樂意學習的囧局。如何在有限的學時范圍內，調動學生學習的積極性、主動性，促使本課程學習能夠有突破性的進展，是在組織教學中的痛點和瓶頸，更是值得深思和探討的課題。鑒于此力求結合專業(yè)特點，創(chuàng)新思維，摸索新的教學方法，改變固有的格局。該課題利用“新思維多元化”教學模式，旨在打造開放型課堂，在有限的學時范圍內，改變學習形式、豐富學習內容、拓寬學習交流渠道，極大提升學生的學習興趣和學習的主動性、積極性、能動性，以此為突破口，推動眼科護理學由單一課堂模式向多元化教學模式發(fā)展，提高其教學效果。

在該次研究中發(fā)現(xiàn)，實驗組學生在接受了“新思維下多元化教學法”之后，其平均成績（隨堂測試）高于對照組，組間比較結果差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。同時，實驗組學生對“新思維下多元化教學法”的滿意度較高，組間比較結果優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。由此可見，“新思維下多元化教學法”在眼科護理教學中的應用效果極為明顯，是提高學生主觀能動性，促進課堂教學效率的有效方式，可以作為主要的教學方法，在眼科護理教學中廣泛應用。

5 結語

綜上所述，采取“新思維下多元化教學法”能夠以拓展教學資源、教學內容、教學方法為基礎，促進學生的理解效果、實踐能力、以及學習熱情。將其應用于眼科護理教學中，能夠達到預期的教學效果與質量。兩組學生在接受了不同教學方法之后，考試成績與滿意度評價差異顯著。可以證實“新思維下多元化教學法”能夠在提高課堂教學效率，以及提高眼科護理教學質量方面達到預期的應用效果?？梢詫ⅰ靶滤季S下多元化教學法”作為主要的教學模式，應用在眼科護理教學中，發(fā)揮多元化的教學優(yōu)勢，優(yōu)化眼科護理教學效果。

[參考文獻]

[1] 舒玲，蔣玲，張瓊，等.微課在中職眼科護理學教學中的應用[J].中華護理教育，2016，13（9）：658-661.

[2] 李英，劉薪灼.多措并舉 提高教學質量—中職衛(wèi)生學校學生眼科護理學教學的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（2）：76-77.

[3] 陶蕾.PBL與LBL結合教學在眼科護理學教學中的對比應用[J].中國校外教育，2013（27）：58，92.

[4] 劉兵，楊春燕，張敏，等.臨床實踐中眼科護士培訓體系的建立和教學思考[J].中國病案，2011，12（4）：66-67.

（收稿日期：2018-03-12）