0.05),但是觀察組學(xué)生的教學(xué)反饋評(píng)分要顯著高于對(duì)照組(P[關(guān)鍵詞] 考試成績(jī);LBL-PBL-LBL;教學(xué)反饋評(píng)分[中"/>

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        LBL—PBL—LBL模式在骨科教學(xué)中的應(yīng)用

        2018-05-14 15:20:38邢文華楊學(xué)軍祝勇李峰白賢明黃智劉勝祥郝利霞
        關(guān)鍵詞:考試成績(jī)

        邢文華 楊學(xué)軍 祝勇 李峰 白賢明 黃智 劉勝祥 郝利霞

        [摘要] 目的 該文主要就骨科教學(xué)過程中LBL-PBL-LBL的應(yīng)用效果進(jìn)行了探究。方法 就該院2016年在骨科學(xué)習(xí)的臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生120名作為研究對(duì)象,對(duì)所有患者進(jìn)行隨機(jī)分組,其中觀察組與對(duì)照組各60名,就兩組學(xué)生的考試成績(jī)跟教學(xué)反饋評(píng)分情況進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果 該次研究中。兩組學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),但是觀察組學(xué)生的教學(xué)反饋評(píng)分要顯著高于對(duì)照組(P<0.05)。結(jié)論 在骨科教學(xué)過程中通過LBL-PBL-LBL教學(xué)模式的應(yīng)用,其能夠在保障學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上,還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因此值得臨床應(yīng)用跟推廣。

        [關(guān)鍵詞] 考試成績(jī);LBL-PBL-LBL;教學(xué)反饋評(píng)分

        [中圖分類號(hào)] R816.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654(2018)07(a)-0111-02

        在傳統(tǒng)的骨科教學(xué)模式之中,往往只注重于學(xué)生們基本理論知識(shí)的教學(xué),并存在有缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)等問題,因此難以取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。在LBL-PBL-LBL教學(xué)模式之中,其主要是從具體問題出發(fā),然后由學(xué)生跟教師之間來進(jìn)行討論式教學(xué),然后在解決問題的過程中由老師將知識(shí)傳授給學(xué)生們。該文主要就選取了120名骨科學(xué)生作為研究對(duì)象,然后就LBL-PBL-LBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行了探究分析,報(bào)道如下。

        1 資料與方法

        1.1 一般資料

        就該院2016年期間在骨科實(shí)習(xí)的120名學(xué)生作為研究對(duì)象,通過隨機(jī)分組法來進(jìn)行學(xué)生的分組,其中對(duì)照組60名,男31名,女29名,年齡在21~25歲,平均年齡(22.6±0.4)歲。觀察組60名,男31名,女29名,年齡21~24歲,平均年齡為(22.3±0.5)歲。兩組學(xué)生在性別、年齡等一般資料上對(duì)比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

        1.2 方法

        對(duì)照組學(xué)生們采取常規(guī)授課模式,觀察組學(xué)生則應(yīng)用LBL-PBL-LBL授課方法,其前期為2個(gè)學(xué)時(shí)的LBL課程,中期為1個(gè)學(xué)時(shí)的PBL課程,后期為1個(gè)學(xué)時(shí)的LBL課程。此外還設(shè)置了2個(gè)學(xué)生的LBL-PBL課程。

        在前期的LBL課程中其內(nèi)容主要是骨折概論、開放性骨折特點(diǎn)以及常規(guī)的治療方法,其授課模式也多是以教師們的講解為主,還需要在結(jié)合了骨科學(xué)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,來進(jìn)行骨折概論以及開放性骨折等基本概念的傳授工作,在課后還要求學(xué)生們對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),對(duì)于復(fù)習(xí)過程中所遇到的問題還需要進(jìn)行記錄。在PBL課程上,授課老師們多采用的是啟發(fā)式的教育模式,在教學(xué)過程中還需要鼓勵(lì)學(xué)生們積極提出問題,并通過提問的模式來使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及積極性得到有效的提升。此外在授課過程之中,還需要積極選取日常臨床實(shí)踐過程中的一些開放性骨折病例,然后將治療方法的選擇為問題來跟學(xué)生們進(jìn)行討論,借此來解答學(xué)生們?cè)贚BL課后復(fù)習(xí)過程中所遇到的一系列問題。

        在LBL-PBL-LBL課程后期中所添加的LBL課程之中,要求教師們能夠結(jié)合學(xué)生們?cè)赑BL課程學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上,來進(jìn)行一些重要知識(shí)點(diǎn)的講解工作,比如說開放性骨折的臨床分型以及治療方式的選擇等等,這樣也能夠幫助學(xué)生們對(duì)骨折有關(guān)的臨床知識(shí)以及工作特點(diǎn)進(jìn)行整理以及完善,借此來取得一個(gè)良好的臨床思維改善效果。

        1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

        在該次研究中將兩組學(xué)生的出科考試成績(jī)單成績(jī)進(jìn)行分類,其中90~100分為優(yōu)秀,60~89分為及格,60分以下為不及格。應(yīng)用學(xué)生反饋信息評(píng)價(jià)表來進(jìn)行教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),該評(píng)價(jià)表中需要包含有對(duì)知識(shí)掌握程度、病例護(hù)理能力、操作掌握程度以及對(duì)專業(yè)興趣程度等幾項(xiàng)內(nèi)容。

        1.4 統(tǒng)計(jì)方法

        應(yīng)用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件來進(jìn)行該次研究中所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計(jì)工作,對(duì)計(jì)量資料(x±s)進(jìn)行t檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        2.1 出科成績(jī)對(duì)比

        在該次研究中,兩組學(xué)生的出科成績(jī)對(duì)比成績(jī),差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見表1。

        2.2 學(xué)生的反饋評(píng)分對(duì)比

        就兩組學(xué)生的反饋評(píng)分進(jìn)行對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生的反饋評(píng)分要顯著高于對(duì)照組的學(xué)生(P<0.05),具體見表2。

        3 討論

        骨科學(xué)作為一門三級(jí)學(xué)科,其也是外科學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容,并有著知識(shí)覆蓋面廣、專業(yè)性強(qiáng)以及與其他基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系緊密的特點(diǎn),這也就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的骨科學(xué)教學(xué)難以獲得一個(gè)良好的教學(xué)效果,并存在有教育學(xué)矛盾突出的問題。在傳統(tǒng)的骨科教學(xué)模式中多是應(yīng)用單一的LBL方法來進(jìn)行,在該教學(xué)模式中,多是以教師為主,并在一定時(shí)間內(nèi)將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生們,然后在經(jīng)過反復(fù)的理論考試的模式讓學(xué)生們的理論知識(shí)掌握程度得到進(jìn)一步的加深。在LBL教學(xué)過程中不會(huì)強(qiáng)調(diào)來自學(xué)生們的反饋,對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情跟興趣重視程度也不足。因此說在進(jìn)行LBL教學(xué)模式之中,學(xué)生們即便通過死記硬背的模式來獲得了一些知識(shí),但是因?yàn)槿狈?duì)于這些知識(shí)的理解程度,也就導(dǎo)致了部分重要的知識(shí)點(diǎn)很容易出現(xiàn)遺忘的情況。在進(jìn)行臨床實(shí)踐的過程中雖然部分知識(shí)點(diǎn)能夠喚起,但是因?yàn)閷?duì)于這些理論知識(shí)掌握程度的不足,也就導(dǎo)致了學(xué)生們需要重新花費(fèi)大量的時(shí)間跟精力來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過PBL教學(xué)模式的引用,則能夠就具體的問題跟病例出發(fā),來通過引導(dǎo)式的方法進(jìn)行教學(xué),這樣學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中就不再只是單純地接受知識(shí)的灌輸,而是會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思考,并借助于多種模式來進(jìn)行問題的解決。這樣也就使得學(xué)生們的思維方法以及學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的提升,并使得PBL教學(xué)法的教學(xué)成效得到了充分的肯定。

        在骨科教學(xué)實(shí)踐過程中還發(fā)現(xiàn)了單一的PBL教學(xué)方法之中存在有一定的不足之處,可以說在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教育模式中,為了取得良好的應(yīng)用效果,還要求學(xué)生能夠在該教學(xué)環(huán)節(jié)開始之前就已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了相關(guān)的疾病知識(shí),這樣才能夠在進(jìn)入到PBL教學(xué)環(huán)節(jié)中積累諸多問題。但是目前骨科學(xué)教學(xué)過程中還存在有學(xué)生們學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),以及相關(guān)知識(shí)積累程度不足的問題,因此在進(jìn)入了PBL學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)生們還會(huì)出現(xiàn)力不從心、以及不得要領(lǐng)等情況。因此說在單一的PBL教學(xué)模式之中,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情雖然能夠得到一定程度的提升,但是課程教學(xué)效果還存在有嚴(yán)重的不足。通過對(duì)不同教學(xué)模式進(jìn)行整合的方式,還能夠更為貼近教育心理學(xué)的一般規(guī)律。在具體的實(shí)踐過程之中還可以就常規(guī)LBL-PBL模式在后期進(jìn)行微調(diào),并可以進(jìn)行少量LBL課程的增加,這樣也能夠促使學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握水平得到顯著的提升,從而取得良好的教學(xué)效果。此外在后期所增加的少量LBL課程之中,并非是對(duì)前期基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù),而是需要進(jìn)行必要的總結(jié)以及歸納,其也是學(xué)習(xí)上的一種遞進(jìn)。只有這樣才能夠促使學(xué)生們對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加深入的了解,并借此來取得良好的教學(xué)效果。此外在應(yīng)用了LBL-PBL-LBL教學(xué)模式之后,學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣也得到了顯著的提升,對(duì)于知識(shí)的理解跟掌握能力也變得更加充分,其就具體病例的理解跟處置能力也均得到了一定程度的加強(qiáng)。此外在該教學(xué)模式之中,學(xué)生們的臨床思維也得以建立,并能夠簡(jiǎn)單掌握一些骨科的基本操作技巧。

        可以說LBL以及PBL兩種教學(xué)模式在骨科常規(guī)教學(xué)過程中均有著非常重要的應(yīng)用價(jià)值,其中LBL是一種建立在學(xué)生們知識(shí)體系的一般結(jié)構(gòu),但是在具體教學(xué)過程中無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性跟主動(dòng)性進(jìn)行有效的提升,而PBL則能夠使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到有效的提升,并能夠充分滿足現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育的相關(guān)需求。但是這兩種教育模式都具備有一定的局限性,這也就需要通過LBL-PBL-LBL聯(lián)合應(yīng)用的模式,來取得一個(gè)良好的教學(xué)效果。

        在該次研究之中,兩組學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),但是觀察組學(xué)生的教學(xué)反饋評(píng)分要顯著高于對(duì)照組(P<0.05)。因此說骨科教學(xué)過程中通過LBL-PBL-LBL教學(xué)模式的應(yīng)用,其能夠在保障學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上,還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因此值得臨床應(yīng)用與推廣。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1] 李智勇.淺談LBL-PBL-LBL模式在骨科教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2017(4):226-227.

        [2] 孫覃莉,宋淑敏,翟繼紅.LBL-PBL-LBL模式在骨科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生,2015(20):6.

        [3] 曾紀(jì)洲,陳卉,朱旭,等.LBL、PBL、LBL+PBL教學(xué)模式在骨科腰腿痛教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)信息,2015(22):10-11.

        [4] 饒志濤,俞光榮,李海豐,等.PBL聯(lián)合CBL及LBL模式在骨科實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2014(1):105-106.

        (收稿日期:2018-04-01)

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