叢亮

【摘 要】對高中語文教師而言，體驗式教學意味著其需要共建豐富的教學情境，讓學生能夠身臨其境地感受到語文課文中的情境，實現(xiàn)師生的互動和交流；對學生來說，體驗式教學則是主動參與到教師構建的教學情境中，從更深層次來理解語文知識。因此，不論是對于學生，還是教師而言，高中語文體驗式教學都是大有裨益的。

【關鍵詞】高中語文 體驗式教學 策略

高中語文教師不能再將知識一股腦地灌輸給學生，而需要更加關注學生的學習體驗，讓學生的學習過程由被動接受轉化為主動學習。通過構建情境，鼓勵學生的聯(lián)想和想象，活躍學生的思維，提高學生的學習積極性，在新舊知識間建立起連接的橋梁，實現(xiàn)知識的內化，真正豐富學生的精神世界，切實提高學生的語文水平。

1.高中語文體驗式教學的優(yōu)勢

如今，高考的存在，使高中語文教學無法真正擺脫應試教育的束縛，學生也面臨著沉重的學習壓力。語文教學的重點依舊是將盡可能多的知識傳輸給學生，尤其是在高三階段，學生整日都需要沉浸在題海中，學習大量的知識，練習大量的題目，都只是為了提高自己的考試能力，以期在考試中取得更高的分數(shù)。所以，在高中語文課堂教學中，傳統(tǒng)教學模式依舊占據(jù)著優(yōu)勢地位。面臨這種現(xiàn)狀，高中語文教師應用體驗式教學就顯得尤為重要，尤其是在高一高二階段。因為在體驗式教學模式中，學生能夠真正成為課堂教學的主體，可以極大地滿足學生的體驗心理。在實際教學過程中，高中語文教師可以根據(jù)自身的教學目標，在課堂教學中引入一些特定場景，將課堂教學變成活動，并鼓勵學生參與到這些活動中來，有利于集中學生的注意力，讓學生身臨其境地感悟語文課文中的情感。同時，能夠讓學生親自動手、親自經(jīng)歷，不僅可以提高學生的實際操作能力，更可以豐富學生的情感一眼，讓學生通過自己的探究來獲得相關知識。高中語文體驗式教學最顯著的優(yōu)勢有以下四點，一是充分尊重學生的個性；二是有利于發(fā)揮學生的自主性；三是讓學生體會生命的生成性；四是重視生命的整體性。

2.高中語文體驗式教學的應用策略

2.1 培養(yǎng)誦讀習慣，強化文字熏陶

眾所周知，要想讓學生真正理解課文的內涵，最好的方式就是讓學生多次閱讀課文。所以，在高中語文教學中，教師不應該只是利用題海戰(zhàn)術來提升學生的解題能力，而需要調動學生的多個感官，讓學生身臨其境地感悟語言文化的熏陶，從而提升學生的語文素養(yǎng)。誦讀，無疑是一種增強預感、豐富學生感悟的有效方式。和其它學科相比，語文學科最顯著的特點就在于其極具韻味，當學生反復誦讀語文課文時，可以從中感悟到中華文化的博大精深，體會到字里行間蘊藏著的深刻內涵，在無形中感受語言文字的熏陶。在語文教學中，許多內容是語文教師無法用語言描述的，只有讓學生通過自己的誦讀來體會。因此，高中語文教師應該增強學生的語感，鼓勵學生多次誦讀課文，從而切身體會課文中的深厚情感，體驗作者的情懷。

例如，高中語文教師在授課過程中就可以示范如何誦讀課文，可以為學生播放一些相關的視頻或音頻文件，學生在欣賞過程中也可以逐漸學會誦讀。在高中語文教材中，有許多和詩歌、文言文相關的作品，教師就可以對這些作品進行充分利用，以展開誦讀教學。教師可以借助早自習的時間，為學生安排誦讀任務，并對學生的誦讀情況進行檢查。當經(jīng)過多次誦讀之后，學生不僅可以提高自身的誦讀能力，更能培養(yǎng)自身的預感，深化對文章的感悟。如此一來，就能真正發(fā)揮體驗式教學的作用。

2.2 創(chuàng)設教學情境，刺激學生感受

除了開展誦讀教學之外，高中語文教師還可以創(chuàng)設豐富的教學情境，來增添學生的情感體驗。創(chuàng)設教學情境，一方面可以將學生的注意力牢牢吸引到課堂當中，激發(fā)學生的好奇心與學習欲望；另一方面，則可以讓學生的思維和情感都融入課文中的情境，真正做到感同身受，對學生的感官進行多方位的刺激，讓學生獲得更為豐富的情感體驗。從以往的教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，在語文課堂中創(chuàng)設教學情境，對于激發(fā)學生的學習欲望有明顯效果。為此，高中語文教師應該充分借助學生感興趣的話題與方式，構建相關的教學情境，將學生的情緒完全調動起來，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動參與到課堂學習中來。

例如，在學習《故都的秋》時，教師就可以在課堂一開始向學生展現(xiàn)幾段不同秋景的文字，安排學生誦讀這幾段文字。再利用多媒體教學設備為學生播放和秋天美景有關的視頻與圖片，讓學生宛若置身秋天，來感受秋天的美景。接著，教師就可以引入本次教學的主題，讓學生感受郁達夫筆下的秋天和其它作者筆下的秋天存在哪些不同之處。通過這樣的方式，不僅能讓學生的注意力牢牢集中在課堂上，更可以讓學生對課文產(chǎn)生更深的感悟。

2.3鼓勵小組合作學習，挖掘深層內涵

高中語文體驗式教學，提倡的是讓學生真正掌握課堂主動權，成為課堂的主體，教師則只充當引導和參與角色。因此，高中語文教師在授課過程中應該對自身的講課時間進行盡可能地壓縮，給予學生足夠的自主學習時間與空間，提高學生的自主學習能力，讓學生在自學過程中形成自己的感受和見解。同時，與他人的合作和交流，也能對學生的思維產(chǎn)生明顯的刺激作用。這是因為在與他人的交流過程中，學生可以了解到他人的看法，從而得以從不同的角度來看待同一問題，從而加深對文章的理解和感悟。所以，高中語文教師在課堂教學中還可以安排學生進行小組合作學習，以小組的形式來學習一篇課文，在學習之后，安排小組成員之間進行交流和討論。如此。有利于學生理清文章結構，對人物形象形成更加深入的認識。

【結 語】

高中語文體驗式教學模式的實施，是對傳統(tǒng)教學模式的極大突破，有利于豐富學生的情感體驗，全面提高學生語文素養(yǎng)。所以，高中語文教師應該應用多種策略，推動體驗式教學的應用。

【參考文獻】

【1】周娟娟.體驗式教學在高中語文課中的實踐探析【J】.當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（7）

【2】胡波.試論高中語文教學中的體驗式教學策略【J】.關愛明天，2016（1）