楊娟

【摘 要】

語音在一門語言的學習中有著舉足輕重的地位，英語這門學科也不例外。在學習英語的過程中，學生若是掌握了標準的英語發(fā)音，那么他在之后的記憶單詞、課文朗讀以及文章閱讀等方面會占據(jù)極大優(yōu)勢。此外，學習語音還有利于學生自身英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。小學階段是語言學習的重要階段，在新課改的背景下，越來越多教師開始將語音教學法運用到小學英語中來。本文從實際出發(fā)，結合小學英語教學特點，從課前準備、課上開展、課下活動等多方面深入分析了語音教學在運用到小學英語的過程中存在的弊端，并針對這些問題提出了相應的解決方法。

【關鍵詞】

小學英語 語音教學 高效

所謂“英語語音教學”就是指在開展單詞教學、語法教學等諸多教學活動之前，先將單詞的發(fā)音教授給學生，讓學生為之后的學習打下堅實的基礎，其主要內(nèi)容包括二十六個基礎字母的發(fā)音、音標元音與輔音的區(qū)別以及組合發(fā)音等。實際上，一個良好的英語發(fā)音不僅是學好英語的基礎，更是擴展英語交際能力的必要。雖然許多教師已逐漸開始嘗試將語音教學運用到英語課堂上，但就目前來說，部分教師的實踐距離教學的理想目標還有一定的差距，這就要求教師必須腳踏實地，深入研究如何將語音教學有效運用到小學英語上，切實提高小學生的英語水平。

一、教師做好課前準備

教師教學素質(zhì)低下是語音教學在英語運用中產(chǎn)生的困難之一。就小學英語教師來說，大部分教師來源于師范類高校的英語專業(yè)，在就讀期間多以英語語法和寫作技巧的精進為中心，對于最基礎的語音發(fā)音練習卻十分缺乏?？蓪τ谛W生而言，在最開始學習英語時，大多數(shù)都是模仿教師的發(fā)音來學習，如果教師的發(fā)音不準確，那么學生也會跟著讀錯。此外，部分教師的教學目標偏向于筆試部分，看重成績的高低，對于聽說部分一筆帶過，學生的語音能力自然得不到提高。

因此，為了加強教師的教學素質(zhì)，學校可以聘請專家對教師進行專門的語音培訓，熟悉正確的語音語調(diào)，強化教師的語音意識。同時教師也要注重自我提升， 堅持每天聽地道的英語，保持語感，多多閱讀英文書籍，提升自身語音水平。此外，教師應樹立正確的教學觀念，以培養(yǎng)小學生英語綜合素質(zhì)為目的，增加對英語語音學習的課程安排。

二、教師有效開展語音課堂教學

（一）多聽發(fā)音，感悟語言美

小學階段是大多數(shù)學生接觸英語的開始階段，在此之前，他們對于英語這門語音的了解幾乎為零。因此，他們對于英語的認知多依賴于教師的教學，教師教學的開展模式、教學方式是否合適會影響到學生對英語學習興趣的高低。在低年級英語語音課堂教學中，教師不應只滿足于常規(guī)的發(fā)音教學，還可以適當設計一些英語動畫電影欣賞課，如《瘋狂原始人》《獅子王》《冰雪奇緣》等。 通過看動漫的方式讓孩子能夠接觸到原汁原味的英語音頻，感受到其發(fā)音的不同，為拼讀正確的語音語調(diào)打下堅實基礎。同時，教師還可以給學生播放英語兒歌，讓學生在音樂中學習英語語音。通過這些方法，學生可以有充足的語音積累，在有足夠的語言輸入的基礎上再去讓學生表達，可以起到事半功倍的成效。

（二）勤于模仿，改善口音

模仿能力強是小學生學習英語的重要優(yōu)勢之一，小學階段是學生學習英語的黃金時期。但由于部分學生受地方語言腔調(diào)的影響，在英語的發(fā)音上存在一定問題，同時自主學習英語語音能力較弱，不會主動搜集英語音頻資料，導致錯過了語音學習的最佳時期，在日后的英語學習中要花費更多的精力學習。因此，教師應提供學生大量的聽力、模仿和朗讀的機會， 幫助學生養(yǎng)成良好的語音習慣。漢語言的發(fā)音和英語發(fā)音幾乎完全不同，因此教師必須要通過讓學生反復模仿韻句來教學，形成對英語發(fā)音的長久記憶。比如，在學習“a”音時，教師可以通過“The cat sat on the mat”這一句來讓學生練習發(fā)音，讓學生通過簡單的反復誦讀掌握發(fā)音。此外，教師還要通過模仿加強學生交流的能力，大部分的小學生的英語朗讀都存在缺乏連貫性和節(jié)奏感，缺乏連續(xù)與轉折的轉化，對詞的重輕讀音不了解等問題，這是由于發(fā)音與交流之間有著一定的差別，在朗讀一個句子的時候，并非每個單詞都會發(fā)標準音，而是由句子情景的不同來決定。因此，教師可以讓學生對英語音像資料進行模仿，在英語情境的朗讀中體會，學習朗讀的韻味。

（三）在教學中融入趣味性元素

語音教學在運用中還存在的一大困境是教師教學設計缺乏合理性，影響了教學效果。學習語言存在一定的枯燥性，學生容易產(chǎn)生負面情緒，再加上教師開展的方式單調(diào)死板，更加加劇了學生的厭學心理。因此，教師需要通過開展一些有趣的活動，調(diào)動起學生學習的積極性。例如，教師可以在課堂上穿插一些趣味活動活躍課堂氣氛，比如單詞接龍、你畫外猜、兒歌接力等。以“兒歌接力”為例，教師在課上將學生分為四組，讓學生現(xiàn)場學習一首英語兒歌，通過組內(nèi)接力的方式將這首歌一句一句的唱下去，讓組與組之間展開競爭，對錯誤次數(shù)最少的一組給予表揚。這樣不僅充分利用了小學生愛玩的天性，調(diào)動了學生的課堂積極性，還在潛移默化中提高了學生的語音水平，讓學生在玩耍中學習語音發(fā)音，提升英語水平。

三、教師充分利用課下資源

教師在將語音教學運用到小學英語的過程中不能局限于課堂的開展，還應充分利用教學資源，從多方面有效開展語音教學。教學資源主要分為以下兩種：第一種是學校資源，它包括教師利用圖書館資源，搜尋教學資料；教師加入英語學科的語音教學研究小組，鉆研探討語音教學的運用；學校聘請名師到校講座，讓教師深入學習課堂開展方式等。第二種是社會資源，主要包括教師鼓勵學生參加英語演講比賽，提高口語水平；教師組織學生觀看英語演講視頻，感受本土英語的發(fā)音等。這樣提過線上線下、課上和課外的結合，讓教師有充裕的時間和機會去開展語音教學，在潛移默化中提升學生的英語語音水平。

【結 語】

總之，語音教學在運用到小學英語的過程中產(chǎn)生的問題不止一種。因此，想要完全解決語音教學問題也并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，教師在這方面還有很長一段路要走。在課前，教師應提高自身教學素質(zhì)，備好課堂內(nèi)容；在課上，教師可以通過聽讀結合、模仿練習、開展游戲等多種方式提高學生對英語學習的興趣，投身到課堂語音學習中來；此外，教師還應充分利用課下資源，通過多方面協(xié)作切實提高小學生的英語水平。

【參考文獻】

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【2】范芳干.小學英語語音教學的問題分析與思考【J】. 英語廣場：學術研究，2016（1）