楊娟

【摘 要】

語(yǔ)音在一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科也不例外。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生若是掌握了標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，那么他在之后的記憶單詞、課文朗讀以及文章閱讀等方面會(huì)占據(jù)極大優(yōu)勢(shì)。此外，學(xué)習(xí)語(yǔ)音還有利于學(xué)生自身英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要階段，在新課改的背景下，越來(lái)越多教師開(kāi)始將語(yǔ)音教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)中來(lái)。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，從課前準(zhǔn)備、課上開(kāi)展、課下活動(dòng)等多方面深入分析了語(yǔ)音教學(xué)在運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中存在的弊端，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 高效

所謂“英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”就是指在開(kāi)展單詞教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等諸多教學(xué)活動(dòng)之前，先將單詞的發(fā)音教授給學(xué)生，讓學(xué)生為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其主要內(nèi)容包括二十六個(gè)基礎(chǔ)字母的發(fā)音、音標(biāo)元音與輔音的區(qū)別以及組合發(fā)音等。實(shí)際上，一個(gè)良好的英語(yǔ)發(fā)音不僅是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，更是擴(kuò)展英語(yǔ)交際能力的必要。雖然許多教師已逐漸開(kāi)始嘗試將語(yǔ)音教學(xué)運(yùn)用到英語(yǔ)課堂上，但就目前來(lái)說(shuō)，部分教師的實(shí)踐距離教學(xué)的理想目標(biāo)還有一定的差距，這就要求教師必須腳踏實(shí)地，深入研究如何將語(yǔ)音教學(xué)有效運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)上，切實(shí)提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、教師做好課前準(zhǔn)備

教師教學(xué)素質(zhì)低下是語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)運(yùn)用中產(chǎn)生的困難之一。就小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，大部分教師來(lái)源于師范類高校的英語(yǔ)專業(yè)，在就讀期間多以英語(yǔ)語(yǔ)法和寫(xiě)作技巧的精進(jìn)為中心，對(duì)于最基礎(chǔ)的語(yǔ)音發(fā)音練習(xí)卻十分缺乏?？蓪?duì)于小學(xué)生而言，在最開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，大多數(shù)都是模仿教師的發(fā)音來(lái)學(xué)習(xí)，如果教師的發(fā)音不準(zhǔn)確，那么學(xué)生也會(huì)跟著讀錯(cuò)。此外，部分教師的教學(xué)目標(biāo)偏向于筆試部分，看重成績(jī)的高低，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)部分一筆帶過(guò)，學(xué)生的語(yǔ)音能力自然得不到提高。

因此，為了加強(qiáng)教師的教學(xué)素質(zhì)，學(xué)?？梢云刚?qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行專門(mén)的語(yǔ)音培訓(xùn)，熟悉正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)化教師的語(yǔ)音意識(shí)。同時(shí)教師也要注重自我提升， 堅(jiān)持每天聽(tīng)地道的英語(yǔ)，保持語(yǔ)感，多多閱讀英文書(shū)籍，提升自身語(yǔ)音水平。此外，教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)為目的，增加對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的課程安排。

二、教師有效開(kāi)展語(yǔ)音課堂教學(xué)

（一）多聽(tīng)發(fā)音，感悟語(yǔ)言美

小學(xué)階段是大多數(shù)學(xué)生接觸英語(yǔ)的開(kāi)始階段，在此之前，他們對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)音的了解幾乎為零。因此，他們對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知多依賴于教師的教學(xué)，教師教學(xué)的開(kāi)展模式、教學(xué)方式是否合適會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的高低。在低年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)只滿足于常規(guī)的發(fā)音教學(xué)，還可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)電影欣賞課，如《瘋狂原始人》《獅子王》《冰雪奇緣》等。 通過(guò)看動(dòng)漫的方式讓孩子能夠接觸到原汁原味的英語(yǔ)音頻，感受到其發(fā)音的不同，為拼讀正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以給學(xué)生播放英語(yǔ)兒歌，讓學(xué)生在音樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音。通過(guò)這些方法，學(xué)生可以有充足的語(yǔ)音積累，在有足夠的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上再去讓學(xué)生表達(dá)，可以起到事半功倍的成效。

（二）勤于模仿，改善口音

模仿能力強(qiáng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要優(yōu)勢(shì)之一，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期。但由于部分學(xué)生受地方語(yǔ)言腔調(diào)的影響，在英語(yǔ)的發(fā)音上存在一定問(wèn)題，同時(shí)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音能力較弱，不會(huì)主動(dòng)搜集英語(yǔ)音頻資料，導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要花費(fèi)更多的精力學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)提供學(xué)生大量的聽(tīng)力、模仿和朗讀的機(jī)會(huì)， 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)音習(xí)慣。漢語(yǔ)言的發(fā)音和英語(yǔ)發(fā)音幾乎完全不同，因此教師必須要通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)模仿韻句來(lái)教學(xué)，形成對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的長(zhǎng)久記憶。比如，在學(xué)習(xí)“a”音時(shí)，教師可以通過(guò)“The cat sat on the mat”這一句來(lái)讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的反復(fù)誦讀掌握發(fā)音。此外，教師還要通過(guò)模仿加強(qiáng)學(xué)生交流的能力，大部分的小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀都存在缺乏連貫性和節(jié)奏感，缺乏連續(xù)與轉(zhuǎn)折的轉(zhuǎn)化，對(duì)詞的重輕讀音不了解等問(wèn)題，這是由于發(fā)音與交流之間有著一定的差別，在朗讀一個(gè)句子的時(shí)候，并非每個(gè)單詞都會(huì)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)音，而是由句子情景的不同來(lái)決定。因此，教師可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)音像資料進(jìn)行模仿，在英語(yǔ)情境的朗讀中體會(huì)，學(xué)習(xí)朗讀的韻味。

（三）在教學(xué)中融入趣味性元素

語(yǔ)音教學(xué)在運(yùn)用中還存在的一大困境是教師教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏合理性，影響了教學(xué)效果。學(xué)習(xí)語(yǔ)言存在一定的枯燥性，學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，再加上教師開(kāi)展的方式單調(diào)死板，更加加劇了學(xué)生的厭學(xué)心理。因此，教師需要通過(guò)開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以在課堂上穿插一些趣味活動(dòng)活躍課堂氣氛，比如單詞接龍、你畫(huà)外猜、兒歌接力等。以“兒歌接力”為例，教師在課上將學(xué)生分為四組，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)一首英語(yǔ)兒歌，通過(guò)組內(nèi)接力的方式將這首歌一句一句的唱下去，讓組與組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)錯(cuò)誤次數(shù)最少的一組給予表?yè)P(yáng)。這樣不僅充分利用了小學(xué)生愛(ài)玩的天性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，還在潛移默化中提高了學(xué)生的語(yǔ)音水平，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)語(yǔ)音發(fā)音，提升英語(yǔ)水平。

三、教師充分利用課下資源

教師在將語(yǔ)音教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中不能局限于課堂的開(kāi)展，還應(yīng)充分利用教學(xué)資源，從多方面有效開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)。教學(xué)資源主要分為以下兩種：第一種是學(xué)校資源，它包括教師利用圖書(shū)館資源，搜尋教學(xué)資料；教師加入英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)音教學(xué)研究小組，鉆研探討語(yǔ)音教學(xué)的運(yùn)用；學(xué)校聘請(qǐng)名師到校講座，讓教師深入學(xué)習(xí)課堂開(kāi)展方式等。第二種是社會(huì)資源，主要包括教師鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)演講比賽，提高口語(yǔ)水平；教師組織學(xué)生觀看英語(yǔ)演講視頻，感受本土英語(yǔ)的發(fā)音等。這樣提過(guò)線上線下、課上和課外的結(jié)合，讓教師有充裕的時(shí)間和機(jī)會(huì)去開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)，在潛移默化中提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，語(yǔ)音教學(xué)在運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題不止一種。因此，想要完全解決語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題也并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，教師在這方面還有很長(zhǎng)一段路要走。在課前，教師應(yīng)提高自身教學(xué)素質(zhì)，備好課堂內(nèi)容；在課上，教師可以通過(guò)聽(tīng)讀結(jié)合、模仿練習(xí)、開(kāi)展游戲等多種方式提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，投身到課堂語(yǔ)音學(xué)習(xí)中來(lái)；此外，教師還應(yīng)充分利用課下資源，通過(guò)多方面協(xié)作切實(shí)提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】范芳干.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題分析與思考【J】. 英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2016（1）