潘建虹

【摘 要】寫話是語文教學的重要內容，它貫穿于語文教學的始終，對學生習慣培養(yǎng)、素養(yǎng)生成有積極影響。小學階段，教師在進行寫話訓練時，要以文本為依托，創(chuàng)設自由寬松和諧的寫話環(huán)境，充分挖掘文本價值，實現(xiàn)文本思維與學生思維的有效對接。

【關鍵詞】小學語文 寫話 文本

《小學語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性課程，旨在引導學生學習、積累語言文字，教師要注重拓展語文寫作實踐活動，在此基礎上培養(yǎng)學生學以致用的能力?！睂懺捊虒W是為寫作教學做鋪墊的，它是寫作的第一階段，它的本質是寫作教學的初級訓練。傳統(tǒng)寫話教學中，教師往往喜歡引入課外資源。課外資源有其自身優(yōu)勢，但教材是教學實踐的依據(jù)和根本。小學生思維發(fā)展水平和寫話能力尚未達到一定水平，還不能完全脫離教材開展寫話。因此，教師要針對學生思維實際，以教材為基礎開展寫話訓練設計。

一、篩選文本主題，鋪墊寫話基礎

葉圣陶先生說：“什么是訓練呢？就是要使教材中的內容內化為自己的東西，語文教材是例子，借助這個例子要使學生能夠做到舉一反三，習得寫作技能。”教材文本是語文教學的重要資源材料。經(jīng)過多輪改革之后，小學語文教材思想性、教育性等相關指數(shù)都相當高。小學語文教材在進行編寫時，充分考慮學生個性特征，單元主題呈現(xiàn)出多元化特性。每個單元的主題都是不同的，既有親情類、成長啟示類，還包括對祖國山河的熱愛贊美這類的主題文章。與單元主題相照應，每篇文章又都有相應的主題。豐富多樣的文本主題為寫話訓練的開展提供了有利條件。教師要根據(jù)學生生活經(jīng)驗和興趣愛好，篩選寫話訓練主題，激活學生寫話興趣。

二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》中主要為學生列舉了常見的傳統(tǒng)節(jié)日名稱以及風俗，為了讓學生更深入地了解這些傳統(tǒng)節(jié)日，學習文本內容后，教師以春節(jié)為主題引導學生思考：“春節(jié)是最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，文中提到春節(jié)要貼窗花、放鞭炮，過春節(jié)時，人們還會做哪些事情？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗寫一寫?！睂W生每年都過春節(jié)，對春節(jié)的習俗有一定了解，教師選擇的這個主題迎合了學生的興趣愛好，學生紛紛積極參與，認真書寫。寫話訓練中，主題的選擇考驗的是教師的智慧，主題既要貼合學生生活實際，又要以文本為依據(jù)。與文本內容相關聯(lián)的主題，學生不會覺得陌生，才能激活他們的思維認知，使學生有話可寫[1]。

二、借鑒文本句型，習得寫話技巧

著名教育學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經(jīng)之路?！睂懺掃^程就是高級模仿活動。在實際操作中，教師存在認識偏差，給學生灌輸?shù)耐且恍I(yè)性較強的寫作概念，小學生理解能力相對較差，自然產(chǎn)生畏懼心理。句型是文本的重要組成部分，對寫話訓練有重要借鑒意義。小學語文教材中豐富多樣的句型是寫話的范本。語文教材中有許多重要的句型，這些特殊句型的運用為文本增色不少。在寫話訓練中，如果教師能正確利用文本句型，引導學生開展仿寫活動，教學效果自然較好。當然，小學生缺少對句型的甄別意識，如果讓學生自主選擇勢必要造成資源利用的低效性。因此，教師要根據(jù)學生學習特點開展引導、點撥，還可以適時展示仿寫例句，給學生提供學習素材。

學習《難忘的潑水節(jié)》時，教師引導學生對“傣族人民特別高興，因為敬愛的周恩來總理和他們一起過潑水節(jié)”這一句的句型進行分析。當學生找出“因為”這一詞語，明確這是一個因果關系的關聯(lián)詞，教師讓學生仿照這個句型進行造句。學生若有所思，將仿寫的句子以書面的形式展示出來。教師展示學生學習成果。雖然學生寫的很散亂，有的學生仿寫的句子甚至根本不通順，強加邏輯關系，但通過這樣的寫話訓練，學生對因果復句這一句型有了更深刻的理解，掌握了寫話的方法和技巧，寫話水平也有了一定程度的提升。文本中使用的句型都是比較簡單，也比較常見的，教師充分利用句型開展寫話訓練，對教學效度的提升有一定積極作用。

三、延伸文本情感，提升寫話質量

寫話訓練是凸顯學生個性，培養(yǎng)學生情感的重要渠道。通過寫話訓練，學生能夠靈活運用所學知識表情達意，更好地交流信息、溝通情感。我們都知道，小學語文教材中的文章大多是名家經(jīng)典篇目，蘊含著作者的情感和人生感悟，具有極高的閱讀價值。雖然對文章的閱讀結束了，但作者的情感卻沒有終止，生本情感和作者情感已然形成了有效對接。因此，教師要充分利用文本蘊含的情感，開展寫話訓練，讓學生將心中的真情實感表達出來。這樣的寫話訓練才是真實的、科學的、高效的，才能凸顯學生個性特色[2]。

學習《找春天》時，教師讓學生反復朗讀文本，體會文本蘊含的情感。當學生感知到春天的生機勃勃和美好之后，教師引導學生進行寫話：“每個季節(jié)的美都是不一樣的，在作者的眼中，春天蓬勃向上、百花盛開、一片生機，那么在你的眼中，夏天又是什么樣子的呢？請大家望著窗外，你能寫出夏天的特色嗎？”學習完課文內容后，學生被文章優(yōu)美的語言打動，情感已然被觸動，紛紛拿起手中的紙筆，對窗外夏天的景象進行描繪。當學生情感達到頂峰時，教師沒有就此結束，而是開展寫話訓練，這無疑是延伸文本情感最好的方法。通過延伸文本情感，學生圓滿完成了寫話訓練，語文素養(yǎng)也得到提升。

小學階段，學生的學習呈現(xiàn)出多元化狀態(tài)，寫話教學受多種因素的影響，也呈現(xiàn)出豐富性、復雜性。然而教材是寫話教學最根本的依據(jù)，這是毋庸置疑的。在具體操作過程中，教師要深度挖掘文本蘊含的積極因子，篩選教學切入點，從文本主題、文本句型、文本情感等多維度出發(fā)，對學生進行寫話指導，激活學生探究文本的積極性和主動性，從而為學生寫話認知體系的構建奠定基礎。

【參考文獻】

【1】賈麗平.以生活為源泉開展低年級寫話訓練【J】.廣西教育，2016（12）

【2】王雅云.搭建全方位寫話訓練平臺的教學嘗試【J】.語文天地，2017（11）