王海燕

【摘 要】語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生在各種場合，綜合、靈活運(yùn)用祖國語言文字恰當(dāng)表達(dá)的能力。而小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展語言的最佳時期，在這個關(guān)鍵時期加強(qiáng)說話訓(xùn)練，對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 語言表達(dá) 語言與思維

語文教學(xué)的本質(zhì)是“運(yùn)用語言”，而且是“善于運(yùn)用語言”，而學(xué)生在課堂上的個性化表達(dá)正是“善于運(yùn)用語言”的一個基本表現(xiàn)，因此在培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的能力時千萬不能將“說”這個能力邊緣化。

一、激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們老師要培養(yǎng)學(xué)生具有口語交際的基本能力，能讓他們在各種交際活動中，會傾聽、能表達(dá)與交流。因此，我們培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力就要重視興趣激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生自主提升的欲望。

（一）采用鼓勵的方式，讓學(xué)生敢于說

《教學(xué)心理學(xué)》一書指出：“表揚(yáng)是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法?！币虼嗽诮虒W(xué)中，我們要特別注意滿足不同層次的學(xué)生都需要表揚(yáng)的心理。多鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。說得好的，表揚(yáng)他會說；說得差的，表揚(yáng)他敢說；課上不說的，關(guān)注其在課后及生活中的交流。長此以來，學(xué)生的自信得到提升，敢于表達(dá)自然不在話下。

（二）選擇合適的話題，讓學(xué)生有話說

要想喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望，提高他們“說”的積極性，我們必須走出文本，走進(jìn)他們的生活，選擇他們感興趣的話題。

例如，筆者在執(zhí)教《老師，您好》一文時，設(shè)置了這樣的話題：你最想對曾經(jīng)教過你的哪位老師說點(diǎn)什么？再如執(zhí)教《秋天》時，讓孩子們討論秋天和其他季節(jié)有什么不同？你喜歡秋天嗎？為什么？秋天又能讓你聯(lián)想到哪些顏色？

這些話題的設(shè)置帶有濃厚的生活氣息，使學(xué)生興趣高漲，不僅能激發(fā)他們的參與意識，變“要我說”為“我要說”，而且也能促使他們有意識地運(yùn)用課文里的表達(dá)方式，做到活學(xué)活用，從而有效地提高了他們表達(dá)的能力。

（三）營造寬松的環(huán)境，讓學(xué)生樂意說

教師應(yīng)該為學(xué)生營造明主、和諧、愉快的環(huán)境，用親切、平等、公正的態(tài)度對待學(xué)生，多開展一些演講、辯論、朗誦、演課本劇等活動，鼓勵他們大膽地表達(dá)，相信學(xué)生會在老師努力創(chuàng)設(shè)的寬松環(huán)境中，體會到表達(dá)的快樂！

二、提升學(xué)生表達(dá)的深度

要想提升孩子表達(dá)的深度必然離不開“思”的前提?！坝幸刹庞兴肌?，只有提出疑問才能激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。英國學(xué)者德波諾曾提出：“思維是以解決問題為目的的思想活動?！薄八季S是為了某一目的對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意識的探究?！笨梢哉f在我們的語文課堂上“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”（愛因斯坦），因?yàn)樽寣W(xué)生心中常有疑問，也便留住了學(xué)生活躍的思維。

那么我們又該如何用疑問來激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考呢？

（一）教師要善于設(shè)疑

設(shè)計一個好的疑問不僅能啟動學(xué)生的思維，將其理解引向深入，并且還能激發(fā)創(chuàng)造的火花。那什么樣的問題才是好問題呢？

教師設(shè)疑時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，要注重真實(shí)性，應(yīng)真正觸及學(xué)生認(rèn)識的矛盾，成為學(xué)生產(chǎn)生探求欲望、推動積極思考的刺激。第二，要富于啟發(fā)性，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，盡可能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清問題的實(shí)質(zhì)，抓住解決問題的關(guān)鍵。第三，要激發(fā)主體性，給學(xué)生提供產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和追索問題的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主地、合作地去解決問題。第四，要追求開放性，不要以書本上的固有答案和教師自己的已有結(jié)論限制學(xué)生的回答，應(yīng)鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，貢獻(xiàn)自己的創(chuàng)意和經(jīng)驗(yàn)。第五，要具有差別性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要設(shè)計不同層次的問題，對于不同水平的學(xué)生，要善于提出能調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性、適合他們發(fā)展思考力的針對性問題。

例如，《但愿人長久》一文寫蘇軾“望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”筆者抓住這里的省略號提出疑問：你覺得這里省略了什么？你能不能說說蘇軾當(dāng)時的心聲？

這樣的問題有效地刺激學(xué)生積極思考，從而使他們的思維處于積極活躍的狀態(tài)，在研讀教材和相互討論的基礎(chǔ)上，有同學(xué)得出了蘇軾不僅埋怨月亮也是在埋怨朝廷的結(jié)論。這樣不僅培養(yǎng)了孩子想象力，更加深了孩子對文本的理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章指出：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾給教師建議：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問”，“而疑問能夠激發(fā)求知的欲望”。因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑并嘗試解決是最智慧的做法，也最有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，從而發(fā)揮他們的才能。

例如，筆者在執(zhí)教《秋天》時，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑：“詩中哪些地方讓你感到困惑？”有同學(xué)問：“秋天的空氣為什么是甜的？”有同學(xué)問：“為什么釀造的不是酒而是酒歌？”還有同學(xué)問：“汗珠為什么是蓬蓬勃勃地閃耀？”等等。真是“一石激起千層浪”，我讓同學(xué)們帶著這些疑問自己去課文中尋找答案，小組間合作討論，結(jié)果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了秋天是一個豐收的季節(jié)，不僅充滿著豐收的喜悅還有來年的希望。

可見，質(zhì)疑，是學(xué)生分析問題、解決問題的指路明燈，是他們積極思考問題、努力探索的具體表現(xiàn)，最能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

如果我們都能明確語文教學(xué)的本質(zhì)，積極營造學(xué)生“說”的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)，努力提升學(xué)生“說”的質(zhì)量，讓學(xué)生樂于表達(dá)，我相信學(xué)生定會在其個性化表達(dá)中對“語文”有一個全新的認(rèn)識，而這也正是我們語文教學(xué)的真正價值所在，努力方向所在。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】嚴(yán)先元.教師怎樣提升課堂教學(xué)技能.北京，中國文史出版社，2007