常小桃 姚長超

語文是語言的一種，信息技術(shù)教學(xué)作為一門新生的技術(shù)，在表現(xiàn)形式上尤其形象、直觀。它仿佛一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，對于提高小語教學(xué)有效性，有著舉足輕重的作用。

教師在教學(xué)中巧妙地運用信息技術(shù)，既可改善老師和學(xué)生的關(guān)系，又能形成良好的課堂氛圍，而且還能打破界限，讓經(jīng)驗較為貧乏的小學(xué)生，在愉快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)語文，感性地認(rèn)識教材中的事物，達(dá)成知識、情感領(lǐng)域的積淀和滿足，從而使他們語文素養(yǎng)不斷提高，從而提高課堂教學(xué)有效性。

巧用信息技術(shù)，輔助小語課堂教學(xué)是一種高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終愉悅、興奮、渴求上進。現(xiàn)就如何巧用信息技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，和大家分享。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境

情境有兩層含義：一是指場景和環(huán)境；另一層是指人物、情節(jié)以及人的情緒和內(nèi)心境界。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，趣生則情濃。情境教學(xué)就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解、運用語言文字的教學(xué)方法。

1.運用媒體，展示情境

孩子愛新奇、好動，利用信息技術(shù)打出圖畫，或播放錄相，可使文章內(nèi)容更具體，變無形為有形，變抽象為具體，更利于調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教學(xué)《石榴》，播放秋天石榴園里，石榴掛滿枝頭的錄相給學(xué)生看，讓孩子感受石榴的豐碩和唯美。這對于走進課文，定會產(chǎn)生出乎預(yù)料的感悟效果。

2.語言描繪，帶入情境

如在教學(xué)《東方之珠》前，老師首先向?qū)W生介紹香港的繁華，然后再問：大家都喜歡旅游嗎？今天，老師和大家一起去香港走一走，領(lǐng)略香港的繁華和與眾不同，好嗎？緊接著，信息技術(shù)出示香港的風(fēng)光。這樣一段語言描述，使學(xué)生產(chǎn)生讀書的欲望，喚起學(xué)習(xí)熱情，為了走進文章創(chuàng)設(shè)了一個良好的心理情境。

3.設(shè)疑突破，引發(fā)探究

《維生素C的故事》是一篇科普故事，我在上課時設(shè)疑起步：那些留在荒島上生病的船員，回答了哥倫布怎么活下來的問題后，哥倫布的腦海里產(chǎn)生了什么樣的疑問？難道秘密在野果子里面嗎？果子里面究竟有什么秘密呢？信息技術(shù)出示：船員吃野果的場景。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)本課，去揭開這個秘密吧！

4.借助音樂，渲染情境

優(yōu)美的音樂能帶給人美好的情緒。借助音樂引導(dǎo)孩子走進文本，也是語文閱讀教學(xué)的一個有效手段。它有利于調(diào)動孩子的情感，烘托、渲染課文中的內(nèi)容，創(chuàng)造美妙的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象、感悟能力。如教學(xué)《丹頂鶴》一文，我播放樂曲《百鳥朝鳳》，同學(xué)們的思維變得異?；钴S。

二、巧用信息技術(shù)，入境悟道

小語教材所選很多篇目特別適于學(xué)生讀背。要朗讀、背誦就要找到語感，形成語感，這就需要教師的引導(dǎo)。教學(xué)《軍神》時，我用大屏幕打出劉伯承元帥生前幾次受傷的照片，繼而以極富感染力的語言介紹其英勇事跡，讓劉伯承元帥光輝而鮮活的形象沁入學(xué)生的心田，學(xué)生油然而升起崇敬之情。同學(xué)們帶著這種情感走入課本，急于探求“軍神”背后的傳奇。這樣就為朗讀、理解、培養(yǎng)語感作了強有力的鋪墊。

三、巧用信息技術(shù)，促成體驗

使用信息技術(shù)能打破時空制約，發(fā)揮了它獨特的優(yōu)勢，讓學(xué)生用多種感官協(xié)同進行思維加工，把語言文字所描繪的情景，直觀逼真地展現(xiàn)出來，能使學(xué)生從聽覺和視覺上去領(lǐng)略語言文字所描繪“美”的情景，從而主動尋求、感受、體驗美。

《但愿人長久》是一篇文包詩的課文，為了幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略它的意境，體味作者既思念親人，又以理遣情、熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。在教學(xué)中，我借用媒體，營造中秋之夜品瓜果、賞明月的歡樂氛圍。再以特寫：蘇軾臥床望月，思緒不寧。前后兩者對比，充分調(diào)動起每個學(xué)生的情感體驗。最后進入朗讀，體會親情，領(lǐng)略意境，從而凸現(xiàn)語感，加深了對詩詞的體驗。

四、巧用信息技術(shù)，提高素養(yǎng)

信息技術(shù)課件能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個聲像同步、動靜結(jié)合的教學(xué)情景，能使學(xué)生眼、耳、口、腦等多種感官同時接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，集中思維。在小語課堂教學(xué)中有力地促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展和提高，從而全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

如教學(xué)語文綜合實踐《海洋動物》時，在課堂上我們與學(xué)生一起登錄“百度”，師生通過瀏覽“海洋動物圖片”，收集數(shù)據(jù)資料，并加以處理，就使教材給予學(xué)生的間接感受轉(zhuǎn)化為學(xué)生的視覺感受，潛移默化，增強學(xué)生的保護意識，從而輕松實現(xiàn)教學(xué)難點，使教學(xué)取得較好效果，這是用傳統(tǒng)教學(xué)所無法達(dá)到的。

總之，引導(dǎo)孩子走進文本的根本目的是提高孩子感悟語言文字的能力，培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)，巧用信息技術(shù)就能達(dá)到事半功倍的效果。