施吳新

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以審美為主，教學(xué)過(guò)程要充滿詩(shī)意和情趣。王崧舟也說(shuō)過(guò)：“我希望能把語(yǔ)文教育做到生命的詩(shī)意一般。”鑒于此，高中語(yǔ)文教師要把“詩(shī)意”賦予到語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，讓學(xué)生能享受詩(shī)一般的語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)該堅(jiān)定文字背后蘊(yùn)含的巨大力量的信心，以美文的詩(shī)意情懷為學(xué)生打造一個(gè)美麗健康昂揚(yáng)的精神家園，真正把語(yǔ)文教學(xué)的“詩(shī)意”引入課堂。教學(xué)中，可融入音樂(lè)、視頻、圖片等，洗滌學(xué)生的心靈，感受詩(shī)一樣的審美意境;引導(dǎo)學(xué)生陶醉于對(duì)文章的體悟，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和對(duì)文本的解構(gòu)能力，走進(jìn)文章詩(shī)一般的意境;教學(xué)要與經(jīng)典隨行，引導(dǎo)學(xué)生盡情揮灑詩(shī)一樣的情懷，散發(fā)出人性的光輝。

一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境，引發(fā)閱讀欲望

高中語(yǔ)文教材中的很多課文就像是一朵朵含苞待放的花朵，要以充滿詩(shī)意的話語(yǔ)去為這些花苞提供養(yǎng)分，以讓學(xué)生的情感充滿詩(shī)意地開(kāi)放，而不是簡(jiǎn)單地將冰冷的文本放在學(xué)生眼前。教學(xué)中，教師要以充滿詩(shī)意和情趣的情境引入新課，能使學(xué)生的內(nèi)心很快得到平靜，并促使學(xué)生的情感同課文作者流露的感情產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，讓學(xué)生融入到文本感悟之中，感受如花一般美麗綻放的語(yǔ)文世界。

例如，我在教學(xué)《故都的秋》這一篇課文時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：秋季能讓人感受到什么呢？毛主席站在橘子洲頭，寫下“萬(wàn)山紅遍，層林盡染……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”這般秋日的紅艷;杜甫登高望遠(yuǎn)，有感而發(fā)，作下“風(fēng)急天高猿嘯哀……不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的詩(shī)句，體現(xiàn)了秋日的悲涼;柳永徘徊在秋雨中的夜晚，滿目“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚”，體現(xiàn)的又是秋之凄苦。那么郁達(dá)夫在秋日里又會(huì)有怎樣的感懷呢？

通過(guò)這一組對(duì)以往所學(xué)課文的排比介紹，營(yíng)造出了充滿藝術(shù)氣息的課堂，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生層層漣漪，引起了對(duì)秋天的情感共鳴，讓學(xué)生在邊聽(tīng)邊想象的過(guò)程中產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)《故都的秋》的向往，形成了還未上課就激起了學(xué)生濃厚興趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)他們對(duì)文本的閱讀欲望，激發(fā)想感受郁達(dá)夫筆下不一樣的故都之秋的真切情懷。

二、誦讀經(jīng)典語(yǔ)句，進(jìn)行詩(shī)文熏染

五千年的傳承與積淀，使得中華文化熠熠生輝，展現(xiàn)出了深厚的文化底蘊(yùn)和無(wú)窮的魅力。要想讓語(yǔ)文課堂充滿詩(shī)意的氛圍，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容回想經(jīng)典名篇中的與之照應(yīng)的相關(guān)段落或句子，讓學(xué)生對(duì)這一些經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行誦讀并識(shí)記，從而讓他們?cè)谡b讀與感悟的過(guò)程中接受詩(shī)意的熏陶。

例如，在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇經(jīng)典散文時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣循循善誘的引導(dǎo)：“當(dāng)我們說(shuō)到雨的時(shí)候，大伙兒肯定會(huì)馬上聯(lián)想到煙雨蒙蒙、淅淅瀝瀝、傾盆大雨等詞，那你們知道對(duì)于雨的刻畫，從古到今的詩(shī)人是怎么描寫的嗎？”這就一下子活躍了課堂氣氛，啟迪學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已積累過(guò)的有關(guān)雨的詩(shī)詞句展開(kāi)回憶。然后，我利用多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生去感受“騰云似涌煙，密雨如散絲”的煙雨朦朧之景，去聆聽(tīng)“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”的雨聲與蛙聲，去領(lǐng)略“風(fēng)如拔山努，雨如決河傾”的恢弘氣勢(shì)。隨之又引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，去欣賞高聳入云的崇山，去親近清澈見(jiàn)底的溪水。在欣賞徐志摩的翡冷翠山居時(shí)，同時(shí)去回想王維在輞川別墅中的隱逸、劉禹錫在陋室的修身與養(yǎng)性、杜甫于浣花溪畔草屋的片刻安樂(lè)和李樂(lè)薇在空中樓閣的恬淡……

這樣的教學(xué)，以聯(lián)想賦予了課堂更多的詩(shī)意，增添了語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)美感，學(xué)生那純潔、稚嫩的內(nèi)心也會(huì)被璀璨的文學(xué)光芒所照亮。

三、品讀名作，與名家對(duì)話，揮灑詩(shī)性人生

傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師一般擔(dān)任著權(quán)威的角色，學(xué)生一般處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺失學(xué)習(xí)主體的地位，致使學(xué)生無(wú)法放開(kāi)思維去感受自己視角下的經(jīng)典文學(xué)。為了對(duì)這種不利于學(xué)生發(fā)展的狀況進(jìn)行變革，應(yīng)需要利用對(duì)話平臺(tái)來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。

在教學(xué)中，我定期為學(xué)生播放百家講壇，學(xué)生對(duì)易中天等的《水煮三國(guó)》和于丹所講的《論語(yǔ)》快餐都興趣高昂，他們通過(guò)聆聽(tīng)名家對(duì)文言文通俗扼要的講述，從中國(guó)的傳統(tǒng)文化中感受到了古典文學(xué)的意趣，從而在班級(jí)中營(yíng)造了走近名著感悟經(jīng)典的良好氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于經(jīng)典名著閱讀的濃厚興趣。

當(dāng)閱讀進(jìn)行到一定的層次后，學(xué)生的表達(dá)需求就會(huì)被激發(fā)。他們可能想串講經(jīng)典故事的情節(jié)，品評(píng)課文中的人物形象，可能想討論表達(dá)技巧的運(yùn)用，也可能會(huì)搜集有關(guān)的研究專著……這就離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和拓展，例如教師可以在學(xué)生群體中開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，給學(xué)生提供交流心得的平臺(tái)和機(jī)會(huì);也可以布置個(gè)性化的手寫任務(wù)，可以是摘抄好詞佳句，也可以是點(diǎn)評(píng)人物形象，還可以是對(duì)某些人物或情節(jié)作一定的研究。當(dāng)然也可以舉辦朗誦大賽;課后寫作讀后感等，使學(xué)生淋漓盡致地表達(dá)自己對(duì)名著的感悟與體會(huì)，養(yǎng)成閱讀名著感悟經(jīng)典的良好習(xí)慣，激發(fā)閱讀的興趣與激情，在閱讀教學(xué)中推動(dòng)讀寫能力的穩(wěn)步提升。所以說(shuō)，對(duì)經(jīng)典的閱讀有利于學(xué)生各項(xiàng)基本語(yǔ)文技能的發(fā)展，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著極大的好處，從而在心底里感受到名著詩(shī)意般的溫暖。

總之，領(lǐng)略語(yǔ)文詩(shī)意般的旅途既是一路荊棘，又能欣賞一路美景，教師應(yīng)陪伴學(xué)生一路吟詩(shī)歌唱，這對(duì)學(xué)生而言是快樂(lè)也是幸福。在語(yǔ)文課上不僅需要詩(shī)意的彌漫，還需要教師在學(xué)生的心中播下詩(shī)意的種子，使學(xué)生的心靈在語(yǔ)文課上得到真正地滋養(yǎng)，只有這樣，才能促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。

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