戴鐵梅

【摘 ?要】

伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，打造新型的課堂教學(xué)模式已成為了課程改革的一項(xiàng)必要內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)而言，也同樣面臨改革的問題。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，影響著學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，在新時(shí)代背景下，教師必須摒棄以往的灌輸式的教學(xué)模式，采用新穎的詩意課堂教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生積極性，使學(xué)生徜徉于詩一般的意境中，感受語言積累和學(xué)習(xí)的樂趣，最終獲得語文綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

詩意課堂 ?閱讀教學(xué) ?融合策略 ?效率提升

閱讀教學(xué)是學(xué)生理解文本語言、感悟文本情感的重要通道，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很容易讓學(xué)生感覺到疲勞、厭倦，甚至削減對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，在新課程改革背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，通過為學(xué)生打造詩意課堂，來吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣。在打造詩意課堂時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，積極挖掘教材中蘊(yùn)含的詩意素材，使學(xué)生能夠徜徉于詩意課堂，提升語言綜合能力的發(fā)展。

一、披文入情，融入詩意體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生而言，文本是一個(gè)較為陌生的情境，如果要做到“披文入情”，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生與文本作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴的效果。在小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使他們?cè)谔骄?、合作、自主的學(xué)習(xí)過程中，咀嚼文本的情感，去體會(huì)文本中每一句詞語的溫度與感情，觸摸作者的氣息、傾聽作者的心聲，使得學(xué)生的心靈融入到情境教學(xué)中，進(jìn)而獲得一種精神滿足感。文本是學(xué)生在課堂上進(jìn)行情感交流的平臺(tái)，其中蘊(yùn)含著作者的情感體驗(yàn)與思想境界[1]。

正如“語之所貴者，意也”。文本之所以能感染學(xué)生，其關(guān)鍵在于文本中言語的含義，且在體會(huì)過程中學(xué)會(huì)言語表達(dá)。在閱讀教學(xué)期間，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，并體會(huì)文本中的蘊(yùn)意、細(xì)心品味，通過披文得以入情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的情感交流。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生才能積極參與教學(xué)活動(dòng)，與師生共同進(jìn)入一個(gè)散發(fā)著文化馨香、充滿詩意的環(huán)境。比如在講解五年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)蘋果》一課時(shí)，文中的文字涌動(dòng)著濃濃的情感，一種讓人潸然淚下的詩情。這種詩化了的散文，增加了學(xué)生對(duì)文本的理解難度。在教學(xué)期間，怎樣才能讓學(xué)生感受到那種感傷的情緒。教師可先引導(dǎo)學(xué)生深入文本，披文入情，在不知不覺中進(jìn)入了角色。出示句子：他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿了灰塵，深陷的黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲：“小李，這個(gè)蘋果你吃了吧，好潤潤喉嚨?！蔽野烟O果遞給他。小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個(gè)人，又看了看躺著的傷員小藍(lán)。他接過蘋果，轉(zhuǎn)手給了小藍(lán)。對(duì)這一情節(jié)的渲染，教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生小組表演，來體會(huì)作者的感受，進(jìn)而達(dá)到了披文入情的目的。

二、形象閱讀，體會(huì)詩意畫面

語文學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的重要特點(diǎn)是其顯著的形象性，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中有不少文字都要通過形象的思維來具象化，換句話說，就是將文字的含義具象化[2]。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能將抽象的文字用形象的語言表達(dá)出來，以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文字的含義與感受其中的情感，讓學(xué)生不僅有所知，還能有所感，只有這樣，學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，才能深入文本感受到其中的情感。

比如，在教學(xué)《種一片太陽花》時(shí)，教師可緊扣太陽花，讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)太陽花的詩意畫面。首先給學(xué)生播放一段太陽花的視頻，然后讓學(xué)生閉上眼睛，傾聽太陽花的花語，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。教師充分利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)圖片、視頻，通過直觀的畫面與優(yōu)美的音樂進(jìn)行環(huán)境渲染，讓學(xué)生在豐富的閱讀環(huán)境下體會(huì)到身臨其境的感覺。在詩意的熏陶下，學(xué)生的情感流露，他們將自己與閱讀文本融為了一體，實(shí)現(xiàn)了情與景的交融與統(tǒng)一，進(jìn)而達(dá)到了一種言意兼得的境界。小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值就是教師帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這種情感交融的感受，使學(xué)生豐富自己的精神世界。

三、個(gè)性閱讀，生成詩意想象

受個(gè)體差異、生活環(huán)境等的影響，每一位小學(xué)生對(duì)閱讀文本都有自己的想法，對(duì)作者情感有著不同的理解。這種不同有著很大的價(jià)值，正是這種多元化的理解，才使得作品變得更加有意義。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，敢于闡述自己的見解，這種引導(dǎo)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生上升到更高的閱讀境界，使他們的想象力變得更加豐富，對(duì)語文閱讀的積極性更高[3]。小學(xué)生又是天生的想象家，這為文字與情感的銜接提供了幫助。

比如，在教學(xué)《楓橋夜泊》一課時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)到作者“不眠之夜”的愁緒？教師可緊扣“夜”字，帶領(lǐng)學(xué)生展開想象，通過個(gè)性化的閱讀方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩意的情境。在教學(xué)期間，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的詩意想象能力，讓學(xué)生在充滿詩意的情境中展開想象，調(diào)動(dòng)其情感思想，將文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成形象的生動(dòng)活動(dòng)的生活畫面，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者寄托在文中的感悟。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，教師必須綜合考慮學(xué)生情況與教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)模式，努力為學(xué)生打造一個(gè)充滿詩意的課堂環(huán)境，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣與語文學(xué)習(xí)的熱情，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】郝玉梅.構(gòu)建晨誦課程——讓學(xué)生享受詩意語文【J】.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（07）

【2】徐順保.詩意語文——洗滌學(xué)生靈魂的藥劑【J】.語文學(xué)刊，2011（18）

【3】郁虹.打造詩意的閱讀課堂【J】.小學(xué)語文教學(xué)，2015（08）