戴鐵梅

【摘 ?要】

伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進，打造新型的課堂教學模式已成為了課程改革的一項必要內(nèi)容。對于小學閱讀教學而言，也同樣面臨改革的問題。閱讀教學是語文教學的核心內(nèi)容，影響著學生語文綜合能力的發(fā)展，在新時代背景下，教師必須摒棄以往的灌輸式的教學模式，采用新穎的詩意課堂教學方法，以增強學生積極性，使學生徜徉于詩一般的意境中，感受語言積累和學習的樂趣，最終獲得語文綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

詩意課堂 ?閱讀教學 ?融合策略 ?效率提升

閱讀教學是學生理解文本語言、感悟文本情感的重要通道，傳統(tǒng)的閱讀教學模式很容易讓學生感覺到疲勞、厭倦，甚至削減對語文學習的興趣，在新課程改革背景下，教師應創(chuàng)新教學模式，通過為學生打造詩意課堂，來吸引學生注意力，提高學生的閱讀興趣。在打造詩意課堂時，教師要根據(jù)學生的認知水平，積極挖掘教材中蘊含的詩意素材，使學生能夠徜徉于詩意課堂，提升語言綜合能力的發(fā)展。

一、披文入情，融入詩意體驗

對于小學生而言，文本是一個較為陌生的情境，如果要做到“披文入情”，就需要教師帶領(lǐng)學生與文本作者實現(xiàn)情感共鳴的效果。在小學閱讀教學時，教師應精心設計教學情境，以便調(diào)動學生的多種感官，使他們在探究、合作、自主的學習過程中，咀嚼文本的情感，去體會文本中每一句詞語的溫度與感情，觸摸作者的氣息、傾聽作者的心聲，使得學生的心靈融入到情境教學中，進而獲得一種精神滿足感。文本是學生在課堂上進行情感交流的平臺，其中蘊含著作者的情感體驗與思想境界[1]。

正如“語之所貴者，意也”。文本之所以能感染學生，其關(guān)鍵在于文本中言語的含義，且在體會過程中學會言語表達。在閱讀教學期間，教師只有帶領(lǐng)學生走入課文，并體會文本中的蘊意、細心品味，通過披文得以入情，實現(xiàn)學生、教師、文本的情感交流。在這樣的課堂氛圍中，學生才能積極參與教學活動，與師生共同進入一個散發(fā)著文化馨香、充滿詩意的環(huán)境。比如在講解五年級上冊《一個蘋果》一課時，文中的文字涌動著濃濃的情感，一種讓人潸然淚下的詩情。這種詩化了的散文，增加了學生對文本的理解難度。在教學期間，怎樣才能讓學生感受到那種感傷的情緒。教師可先引導學生深入文本，披文入情，在不知不覺中進入了角色。出示句子：他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿了灰塵，深陷的黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲：“小李，這個蘋果你吃了吧，好潤潤喉嚨?！蔽野烟O果遞給他。小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。他接過蘋果，轉(zhuǎn)手給了小藍。對這一情節(jié)的渲染，教師可通過帶領(lǐng)學生小組表演，來體會作者的感受，進而達到了披文入情的目的。

二、形象閱讀，體會詩意畫面

語文學科區(qū)別于其它學科的重要特點是其顯著的形象性，在小學語文教學當中有不少文字都要通過形象的思維來具象化，換句話說，就是將文字的含義具象化[2]。在教學時，教師應盡可能將抽象的文字用形象的語言表達出來，以引導學生領(lǐng)會文字的含義與感受其中的情感，讓學生不僅有所知，還能有所感，只有這樣，學生才能體會到學習語文的樂趣，才能深入文本感受到其中的情感。

比如，在教學《種一片太陽花》時，教師可緊扣太陽花，讓學生在閱讀過程中體會太陽花的詩意畫面。首先給學生播放一段太陽花的視頻，然后讓學生閉上眼睛，傾聽太陽花的花語，最后教師再引導學生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。教師充分利用多媒體技術(shù)給學生展現(xiàn)圖片、視頻，通過直觀的畫面與優(yōu)美的音樂進行環(huán)境渲染，讓學生在豐富的閱讀環(huán)境下體會到身臨其境的感覺。在詩意的熏陶下，學生的情感流露，他們將自己與閱讀文本融為了一體，實現(xiàn)了情與景的交融與統(tǒng)一，進而達到了一種言意兼得的境界。小學語文教學的價值就是教師帶領(lǐng)學生體會這種情感交融的感受，使學生豐富自己的精神世界。

三、個性閱讀，生成詩意想象

受個體差異、生活環(huán)境等的影響，每一位小學生對閱讀文本都有自己的想法，對作者情感有著不同的理解。這種不同有著很大的價值，正是這種多元化的理解，才使得作品變得更加有意義。在課堂教學中，教師應引導學生大膽想象，敢于闡述自己的見解，這種引導會帶領(lǐng)學生上升到更高的閱讀境界，使他們的想象力變得更加豐富，對語文閱讀的積極性更高[3]。小學生又是天生的想象家，這為文字與情感的銜接提供了幫助。

比如，在教學《楓橋夜泊》一課時，怎樣才能讓學生體會到作者“不眠之夜”的愁緒？教師可緊扣“夜”字，帶領(lǐng)學生展開想象，通過個性化的閱讀方式，來引導學生進入一個詩意的情境。在教學期間，教師應著重培養(yǎng)學生的詩意想象能力，讓學生在充滿詩意的情境中展開想象，調(diào)動其情感思想，將文字符號轉(zhuǎn)換成形象的生動活動的生活畫面，進而領(lǐng)會作者寄托在文中的感悟。

總之，在閱讀教學過程中，教師必須綜合考慮學生情況與教學內(nèi)容，合理選擇教學模式，努力為學生打造一個充滿詩意的課堂環(huán)境，不斷提高學生的閱讀興趣與語文學習的熱情，為今后的深入學習打下良好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

【1】郝玉梅.構(gòu)建晨誦課程——讓學生享受詩意語文【J】.現(xiàn)代中小學教育，2014（07）

【2】徐順保.詩意語文——洗滌學生靈魂的藥劑【J】.語文學刊，2011（18）

【3】郁虹.打造詩意的閱讀課堂【J】.小學語文教學，2015（08）