戴鐵梅
【摘 ?要】
伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),打造新型的課堂教學(xué)模式已成為了課程改革的一項(xiàng)必要內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)而言,也同樣面臨改革的問題。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容,影響著學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展,在新時(shí)代背景下,教師必須摒棄以往的灌輸式的教學(xué)模式,采用新穎的詩意課堂教學(xué)方法,以增強(qiáng)學(xué)生積極性,使學(xué)生徜徉于詩一般的意境中,感受語言積累和學(xué)習(xí)的樂趣,最終獲得語文綜合能力的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
詩意課堂 ?閱讀教學(xué) ?融合策略 ?效率提升
閱讀教學(xué)是學(xué)生理解文本語言、感悟文本情感的重要通道,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很容易讓學(xué)生感覺到疲勞、厭倦,甚至削減對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣,在新課程改革背景下,教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式,通過為學(xué)生打造詩意課堂,來吸引學(xué)生注意力,提高學(xué)生的閱讀興趣。在打造詩意課堂時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,積極挖掘教材中蘊(yùn)含的詩意素材,使學(xué)生能夠徜徉于詩意課堂,提升語言綜合能力的發(fā)展。
一、披文入情,融入詩意體驗(yàn)
對(duì)于小學(xué)生而言,文本是一個(gè)較為陌生的情境,如果要做到“披文入情”,就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生與文本作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴的效果。在小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí),教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境,以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使他們?cè)谔骄?、合作、自主的學(xué)習(xí)過程中,咀嚼文本的情感,去體會(huì)文本中每一句詞語的溫度與感情,觸摸作者的氣息、傾聽作者的心聲,使得學(xué)生的心靈融入到情境教學(xué)中,進(jìn)而獲得一種精神滿足感。文本是學(xué)生在課堂上進(jìn)行情感交流的平臺(tái),其中蘊(yùn)含著作者的情感體驗(yàn)與思想境界[1]。
正如“語之所貴者,意也”。文本之所以能感染學(xué)生,其關(guān)鍵在于文本中言語的含義,且在體會(huì)過程中學(xué)會(huì)言語表達(dá)。在閱讀教學(xué)期間,教師只有帶領(lǐng)學(xué)生走入課文,并體會(huì)文本中的蘊(yùn)意、細(xì)心品味,通過披文得以入情,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的情感交流。在這樣的課堂氛圍中,學(xué)生才能積極參與教學(xué)活動(dòng),與師生共同進(jìn)入一個(gè)散發(fā)著文化馨香、充滿詩意的環(huán)境。比如在講解五年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)蘋果》一課時(shí),文中的文字涌動(dòng)著濃濃的情感,一種讓人潸然淚下的詩情。這種詩化了的散文,增加了學(xué)生對(duì)文本的理解難度。在教學(xué)期間,怎樣才能讓學(xué)生感受到那種感傷的情緒。教師可先引導(dǎo)學(xué)生深入文本,披文入情,在不知不覺中進(jìn)入了角色。出示句子:他的嘴唇干得裂了好幾道口子,臉上掛滿了灰塵,深陷的黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲:“小李,這個(gè)蘋果你吃了吧,好潤潤喉嚨?!蔽野烟O果遞給他。小李出神地看著我,回頭看了看另外幾個(gè)人,又看了看躺著的傷員小藍(lán)。他接過蘋果,轉(zhuǎn)手給了小藍(lán)。對(duì)這一情節(jié)的渲染,教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生小組表演,來體會(huì)作者的感受,進(jìn)而達(dá)到了披文入情的目的。
二、形象閱讀,體會(huì)詩意畫面
語文學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的重要特點(diǎn)是其顯著的形象性,在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中有不少文字都要通過形象的思維來具象化,換句話說,就是將文字的含義具象化[2]。在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)盡可能將抽象的文字用形象的語言表達(dá)出來,以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文字的含義與感受其中的情感,讓學(xué)生不僅有所知,還能有所感,只有這樣,學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣,才能深入文本感受到其中的情感。
比如,在教學(xué)《種一片太陽花》時(shí),教師可緊扣太陽花,讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)太陽花的詩意畫面。首先給學(xué)生播放一段太陽花的視頻,然后讓學(xué)生閉上眼睛,傾聽太陽花的花語,最后教師再引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。教師充分利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)圖片、視頻,通過直觀的畫面與優(yōu)美的音樂進(jìn)行環(huán)境渲染,讓學(xué)生在豐富的閱讀環(huán)境下體會(huì)到身臨其境的感覺。在詩意的熏陶下,學(xué)生的情感流露,他們將自己與閱讀文本融為了一體,實(shí)現(xiàn)了情與景的交融與統(tǒng)一,進(jìn)而達(dá)到了一種言意兼得的境界。小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值就是教師帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這種情感交融的感受,使學(xué)生豐富自己的精神世界。
三、個(gè)性閱讀,生成詩意想象
受個(gè)體差異、生活環(huán)境等的影響,每一位小學(xué)生對(duì)閱讀文本都有自己的想法,對(duì)作者情感有著不同的理解。這種不同有著很大的價(jià)值,正是這種多元化的理解,才使得作品變得更加有意義。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,敢于闡述自己的見解,這種引導(dǎo)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生上升到更高的閱讀境界,使他們的想象力變得更加豐富,對(duì)語文閱讀的積極性更高[3]。小學(xué)生又是天生的想象家,這為文字與情感的銜接提供了幫助。
比如,在教學(xué)《楓橋夜泊》一課時(shí),怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)到作者“不眠之夜”的愁緒?教師可緊扣“夜”字,帶領(lǐng)學(xué)生展開想象,通過個(gè)性化的閱讀方式,來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩意的情境。在教學(xué)期間,教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的詩意想象能力,讓學(xué)生在充滿詩意的情境中展開想象,調(diào)動(dòng)其情感思想,將文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成形象的生動(dòng)活動(dòng)的生活畫面,進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者寄托在文中的感悟。
總之,在閱讀教學(xué)過程中,教師必須綜合考慮學(xué)生情況與教學(xué)內(nèi)容,合理選擇教學(xué)模式,努力為學(xué)生打造一個(gè)充滿詩意的課堂環(huán)境,不斷提高學(xué)生的閱讀興趣與語文學(xué)習(xí)的熱情,為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
【1】郝玉梅.構(gòu)建晨誦課程——讓學(xué)生享受詩意語文【J】.現(xiàn)代中小學(xué)教育,2014(07)
【2】徐順保.詩意語文——洗滌學(xué)生靈魂的藥劑【J】.語文學(xué)刊,2011(18)
【3】郁虹.打造詩意的閱讀課堂【J】.小學(xué)語文教學(xué),2015(08)