鮑美麗

【摘 要】

在學校教育中，人文學科承載著人文精神教育的主要任務，英語作為高中人文學科的重要組成部分，在人文精神的輸入和培養(yǎng)方面有著極為重要的意義。本文在辨析人文精神輸入和培養(yǎng)的意義基礎上，分析了高中英語教學中人文精神缺失的現(xiàn)狀和提升措施。

【關鍵詞】

人文精神 生本課堂 考評機制

一、引言

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，具體表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，在教學中注重人文精神的輸入和培養(yǎng)，有助于肯定和塑造一種全面發(fā)展的理想人格。具體到學校教育而言，其中的人文學科承載著人文精神教育的主要任務，英語作為高中人文學科的重要組成部分，在人文精神的輸入和培養(yǎng)方面有著極為重要的意義。在這樣的背景下，研究高中教學中人文精神的缺失現(xiàn)狀，探究提升措施，有著極為重要的現(xiàn)實意義。

首先，有助于促進學生的全面發(fā)展。現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的推行，學生的綜合素質(zhì)和綜合技能日益受到重視。在高中英語教學中進行人文精神的輸入和培養(yǎng)，通過具體的教學活動，培養(yǎng)學生的綜合技能和綜合素質(zhì)，提高學生的團隊精神和合作能力，知曉人文方面的知識和內(nèi)容，進而改變學生的思維方式乃至生活方式，促進學生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展和提升。

其次，有助于提升民族素質(zhì)乃至國家素質(zhì)。精神起源于物質(zhì)，又反作用于物質(zhì)。人文精神作為精神文明的有機組成部分，對物質(zhì)文明建設有著重要的影響和促進作用。日益成為國家、民族、地區(qū)文化個性的重要組成部分，決定著一個國家、民族、地區(qū)的文明程度。因而，在高中英語教學中普及人文精神教育，有助于提升民族素質(zhì)乃至國家素質(zhì)。

二、高中英語教學中人文精神的缺失

現(xiàn)階段，我國高中英語教學中人文精神的缺失，主要集中在以下幾個方面：

（一）英語教學中重應試，輕人文

具體到教學過程而言，我國盛行的英語教學仍以應試為準繩，側重于基本知識點的傳授和練習，不重視甚至忽視人文精神的輸入和培育。首先，教學手段仍然以老師講授為主，缺乏學生的參與，這種傳統(tǒng)的課堂教學方式往往局限于課本知識的傳授，老師講、學生聽，不利于發(fā)揮學生的積極性、主動性，學生的團隊合作精神也無從談起。其次，表現(xiàn)在教學內(nèi)容往往局限于考試內(nèi)容，以句型、語法為主，忽視其他形式和介質(zhì)的運用和講解，造成學生在英語課堂上的學習往往局限于考試內(nèi)容，缺乏必要的擴展，久而久之，知識面不夠，人文精神更是無從談起。

（二）英語評價中重分數(shù)，輕人文

目前，具體到高中英語教學而言，英語評價的方式大都以考試為主，分數(shù)成為了衡量英語學習者學習水平的唯一衡量標準，通過考試、取得高分便成為了英語學習的唯一目的。提升英語成績成為了英語評價的主要著眼點，學生的成長變化成為了不被第一位關注甚至是被忽視的存在，具體到英語教學中，教師關注的焦點是提升英語成績，人文精神的培養(yǎng)則被放在了不重要的地位，這樣的教學評價是有失偏頗的，也是對人文精神的培養(yǎng)不利的。

三、高中英語教學中提升人文精神的對策

現(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，人文精神的地位也日益凸顯。在高中英語教學中注重人文精神的輸入和培養(yǎng)，是高中英語教學的重要著眼點和著力點，只有這樣，才能切實落實素質(zhì)教育，提升學生綜合素質(zhì)。

（一）建立生本英語課堂

目前，我國的英語教學大多是老師為主導，而人文素質(zhì)是自我內(nèi)化反思的過程，實施人文精神的輸入和培養(yǎng)，建立生本課堂，樹立學生的主體地位，同時發(fā)揮老師的主導和引導作用，是高中英語教學中提升人文精神的基本對策之一。首先，在英語課程培養(yǎng)學生的人文精神，甄選學生感興趣的人文方面的案例，在具體的教學模塊中發(fā)揮學生的主動性、引導學生參與教學過程，通過具體的參與對教育進行思考、理解，達到人文精神輸入和培育的目的。其次，增加英語教學中學生實踐能力的培養(yǎng)，結合學生未來所需的職業(yè)能力架構，開設相應的教學環(huán)節(jié)，讓學生參與其中，通過各種各樣的形式，諸如校外企業(yè)實訓、人文素質(zhì)訓練及職業(yè)模仿等多種形式，讓學生具備較好的人文素養(yǎng)的同時提升自己的職業(yè)能力，更好地適應社會的需要和自身發(fā)展的需要。

（二）建立凸顯“人文精神”的考評機制

針對目前考評機制中重分數(shù)、輕人文的現(xiàn)象，建立凸顯“人文精神”的考評機制，改變對學生的考評的“分數(shù)化”“應試化”的傾向。首先為學生制定形成性考評機制。實現(xiàn)考評內(nèi)容多樣化，增設個人素質(zhì)、學習態(tài)度、職業(yè)精神等多個方面，醫(yī)學生分數(shù)和精神層面的提升來綜合考評學生的學習成果，已達到讓學生學到英語知識的同時提升人文精神。其次，建立過程考評機制，除了最終的學習成績評價，學生在學習過程中的表現(xiàn)也納入考評的范圍，同時，建立和完善相應的教師考核機制，促使教師塑造愉快的、人文意味濃厚的教學課堂，進而對學生的人文精神進行輸入和培養(yǎng)。

【結 語】

綜上所述，目前，我國高中英語教學中人文精神的缺失現(xiàn)象屢見不鮮，英語教學中重應試、輕人文，英語評價中重分數(shù)、輕人文是普遍現(xiàn)象，不僅不利于學生的全面發(fā)展，對國民素質(zhì)的提升也是不利的，因而，要通過塑造生本課堂和建立凸顯“人文精神”的考評機制來作為提升高中英語教學人文精神的對策。

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