陸敏

【摘 ?要】

隨著教育的不斷發(fā)展，新課標(biāo)對小學(xué)高年級語文作文教學(xué)提出了新的更高的要求，倡導(dǎo)個性化作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，是當(dāng)下小學(xué)高年級語文教育工作者非常關(guān)注的問題，據(jù)此，本文以小學(xué)高年級作文教學(xué)為例，淺析新課標(biāo)下小學(xué)高年級語文個性化作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)高年級 ?作文 ?個性化教學(xué)

小學(xué)高年級語文個性化作文教學(xué)旨在摒棄傳統(tǒng)的“模板式、官方式”的寫作基調(diào)以及千篇一律的寫作風(fēng)格，以學(xué)生為寫作教學(xué)主體，使其思想、意志、想法能夠最真實、最直接地體現(xiàn)在語文寫作中，讓學(xué)生真正寫出屬于自己的文章。本文從以下幾個方面進(jìn)行分析，具體如下。

一、小學(xué)高年級語文個性化作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

主要分為以下四方面：第一，應(yīng)試教育大環(huán)境下還存在刻意拔高的情況，語文寫作的本質(zhì)被忽略甚至被替代;第二，過分強調(diào)寫作技法和文章結(jié)構(gòu)，不注重學(xué)生寫作思路和寫作習(xí)慣的培養(yǎng);第三，文章內(nèi)容“假、大、空”，缺乏寫作個性，難以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣;第四，學(xué)生進(jìn)行寫作的目的“不純”，多是抱著通過寫作得分的目的。

二、新課標(biāo)下學(xué)生個性化作文教學(xué)的實踐策略

（一）寫作態(tài)度與學(xué)生的自我修養(yǎng)

改變學(xué)生對待作文的態(tài)度：學(xué)生對待作文的態(tài)度實際上是其對待生活的態(tài)度的集中反映，因此只有從生活入手，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛之情，使其形成積極向上的生活態(tài)度，才能從根本上改善學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而改變學(xué)生對待作文的態(tài)度。

讓學(xué)生學(xué)會作文的同時學(xué)會做人，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展：學(xué)生只有先學(xué)做人，隨后才能學(xué)做事，這是教書育人的基本過程。因此在寫作教學(xué)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”和“唯考試論”的觀念，讓學(xué)生在寫作時可以少一點套路，多一點真誠，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地、實事求是的求學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路和寫作習(xí)慣：學(xué)生只有在寫作思路清晰、寫作習(xí)慣良好的前提下，才能運用寫作技法寫出內(nèi)涵豐富的文章，而不是純粹的技法比拼，使文章華而不實。因此相較于寫作技法，個性化作文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路和寫作習(xí)慣是最重要的。

（二）感受生活是個性化寫作的最好方法

感受生活是寫作個性的根源。朱熹有詩云“：問渠那得清如許，為有源頭活水來?！边@“活水”指的就是豐富多彩的現(xiàn)實生活。葉圣陶也說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！鄙钍菍W(xué)生取之不盡、用之不竭的素材源泉。大千世界，變化無窮，事物紛雜多樣，千姿百態(tài)，可供寫作的材料太多了。從社會來說，就有田野風(fēng)光、名勝古跡、人文景觀、勞模人物等，從校園來說，就有心中夢想、讀書思考、校園趣事等。這些材料往往蘊含著豐富的內(nèi)容。只有深入生活、體驗生活、感受生活，才能真正寫出個性鮮明的文章。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，觀察生活，定期帶學(xué)生走向社會，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生了解社會，了解大自然，體驗社會，感受大自然。學(xué)生在獲得大量感性認(rèn)識后，再學(xué)習(xí)課本中，像老舍《濟南的冬天》那樣優(yōu)美的篇章，師生可以利用活動課，如寫《家鄉(xiāng)》一類的記敘文或抒情文，就會有個性作品的涌現(xiàn)。

三、新課標(biāo)下學(xué)生個性化作文教學(xué)實例探究

（一）記敘文的個性化寫作教學(xué)

首先，教師要教給學(xué)生記敘文的基本寫作方法，即通過順序、倒敘和插敘的方式把一件事情的前因后果講清楚;其次，為學(xué)生找?guī)灼煌瑪⑹龇绞降奈恼?，讓學(xué)生找出事件的先后順序和文章的敘事方式;第三，嘗試讓學(xué)生將順序、倒敘和插敘三種敘述方式融合到一篇作文中，例如以《我家的幸福生活》為題，教師就可以先讓學(xué)生分別寫爸爸、媽媽、姐姐、哥哥等家庭成員一天都做了什么事情（注意運用不同的敘事方式），然后再讓學(xué)生整合成一篇完整的作文。這種通過“拆分——組合”的方式訓(xùn)練學(xué)生的敘事能力，是培養(yǎng)學(xué)生記敘文個性化寫作方式的最好方法。

（二）抒情文的個性化寫作教學(xué)

首先，教師應(yīng)讓學(xué)生抒情文的基本寫作方法（借景抒情、借物抒懷、寓情于景等）;其次，教師可以拿一盆花、一只小動物到課堂，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生擁有借景抒情、借物抒懷、寓情于景的客觀道具，當(dāng)然，組織學(xué)生到郊外采風(fēng)是最好的方式;然后，讓學(xué)生將自己的內(nèi)心感受以3-5句話概括出來，注意言簡意賅，情感分明;最后，采用擴寫的方式讓學(xué)生把這3-5句話寫成一篇完整的文章。這種通過“感受——概括——總結(jié)”的方式訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，是培養(yǎng)學(xué)生抒情文個性化寫作方式的最好方法。

【結(jié) ?語】

綜上所述，新課標(biāo)下小學(xué)高年級語文的個性化作文教學(xué)是符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求并適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展趨勢的，致力于解決當(dāng)下小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的弊端，體現(xiàn)了作文教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的真正的教學(xué)價值。上述提出的關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)高年級學(xué)生個性化作文教學(xué)的理論與實踐研究只是筆者的淺見，希望能為小學(xué)高年級語文教育工作者提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】徐輝.新課標(biāo)背景下小學(xué)高年級語文課堂個性化作文教學(xué)研究【J】.中華少年，2016（19）