趙東嫻

【摘 要】

“自主學(xué)習(xí) 小組合作”課堂模式是建設(shè)一種生態(tài)的、主體的閱讀場(chǎng)景、交流場(chǎng)景和活動(dòng)場(chǎng)景。學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”表現(xiàn)為“自我學(xué)習(xí)”“自主思考”“問題關(guān)注”，學(xué)生進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)”狀態(tài)后，會(huì)按照自己的興趣或相關(guān)問題開展閱讀、思考與關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，再開展“小組合作”，先在小組內(nèi)、同伴間自由訴說(shuō)、交流與表達(dá)，利用同伴的智慧，先行解決一些問題，接著可以將難以解決的問題作為“核心關(guān)注”寫到黑板上，變成全班學(xué)生的“共同關(guān)注”，從而實(shí)現(xiàn)課堂的達(dá)標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】

自主學(xué)習(xí) 小組合作 教學(xué)模式 高效課堂

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)更需要教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，以學(xué)生為主體，開展生成性課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。按照語(yǔ)文學(xué)科自身性質(zhì)，深入研究語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用方法和策略，進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造潛能，全面提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

根據(jù)當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂的具體情況及當(dāng)前學(xué)生學(xué)情，我們實(shí)踐了由“自學(xué)、合作、交流”三個(gè)環(huán)節(jié)組成的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)模式。

一、“自主學(xué)習(xí) 小組合作”教學(xué)模式的理念提出

該模式是建設(shè)一種生態(tài)的、主體的閱讀場(chǎng)景、交流場(chǎng)景和活動(dòng)場(chǎng)景。學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”表現(xiàn)為“自我學(xué)習(xí)”“自主思考”“問題關(guān)注”， “我”扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)行動(dòng)、仔仔細(xì)細(xì)的學(xué)習(xí)思考和熱熱烈烈的學(xué)習(xí)關(guān)注。學(xué)生進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)”狀態(tài)后，會(huì)按照自己的興趣或相關(guān)問題開展閱讀、思考與關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)形成許多的思考和困惑，這時(shí)再開展“小組合作 交流研討”，先在小組內(nèi)、同伴間自由訴說(shuō)、交流與表達(dá)，利用同伴的智慧，先行解決一些問題，接著可以將難以解決的問題作為“核心關(guān)注”寫到黑板上，變成全班學(xué)生的“共同關(guān)注”，這是匯聚的過(guò)程、去粗取精的過(guò)程。任何一個(gè)學(xué)生，當(dāng)他進(jìn)行“合作交流研討”以后，必然會(huì)走向“其進(jìn)自不能已”的境界，從而實(shí)現(xiàn)課堂的達(dá)標(biāo)。

無(wú)論何種學(xué)科的課堂教學(xué)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，生成碰撞，才是有希望、有發(fā)展的課堂；學(xué)生的核心素養(yǎng)只有在“更有活力、更能專注、更有激情”的流程中才能悄然形成，因此，我們構(gòu)建的“小組合作”教學(xué)模式，就是要讓學(xué)生在課堂上真正活躍起來(lái)和成長(zhǎng)起來(lái)。這樣，學(xué)生的核心素養(yǎng)才可以有效形成。

二、“自主學(xué)習(xí) 小組合作”模式的開端——“自主學(xué)習(xí)”

“自主學(xué)習(xí)”是“自主學(xué)習(xí) 小組合作”教學(xué)流程的起步，在教學(xué)實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)專注于學(xué)生本人的“我自主學(xué)”“我選擇學(xué)”，在整個(gè)教學(xué)流程中，“我自主學(xué)”是課堂流程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，并貫穿教學(xué)過(guò)程始終。在該教學(xué)模式中，學(xué)生的“學(xué)”表現(xiàn)為“我學(xué)習(xí)”“我思考”“我關(guān)注”，是自我的扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)行動(dòng)、仔仔細(xì)細(xì)的學(xué)習(xí)思考和熱熱烈烈的學(xué)習(xí)關(guān)注。

當(dāng)下的許多課堂，仍然是以教師單向講授灌輸為主，在左右著課堂，教師是課堂的主宰，學(xué)生的“學(xué)”往往表現(xiàn)為“聽教師講”“跟著老師記”“看著老師學(xué)”，在這樣的課堂上，學(xué)生是被動(dòng)的跟隨者，而不是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者，這樣的課堂必定耗時(shí)、低效。為此，“自主學(xué)習(xí)”課堂模式注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們能夠有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

比如，在教授《己所不欲 勿施于人》這篇文章時(shí)，學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，經(jīng)歷了誦讀、標(biāo)畫等學(xué)習(xí)過(guò)程后，課堂便慢慢安靜下來(lái)，學(xué)生在逐題思考。有的在課本上標(biāo)畫、圈點(diǎn)，有的在問題后面寫出答案要點(diǎn)等，這個(gè)“自主學(xué)習(xí)”的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)探求問題該如何解決，其實(shí)就是在向“高效”逐步邁進(jìn)。當(dāng)學(xué)生完成了“自主學(xué)習(xí)”之后，進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)與修正，在他人講述的過(guò)程中會(huì)時(shí)刻與自己的答案去比對(duì)，并時(shí)刻提醒自己我是不是達(dá)到目標(biāo)要求了，由此，課程便走向了深入與提升。

從“自我學(xué)習(xí)”開始設(shè)計(jì)教學(xué)流程，學(xué)生很快成為課堂學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)習(xí)成為在做自己喜歡的事情。而真正要讓學(xué)生成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，就需要教師解放思想，重新審視自己的教學(xué)行為。

三、經(jīng)驗(yàn)與交流的共享——“小組交流”

“小組交流研討”是學(xué)生將“自主學(xué)習(xí)”的過(guò)程、方法、結(jié)果、困惑等清清楚楚的講出來(lái)，讓同伴聽，讓老師聽。

“小組交流研討”的精彩之處就在于學(xué)生的開講。學(xué)生產(chǎn)生看法或疑惑時(shí)先在小組內(nèi)交流，再走上講臺(tái)代表小組的思考與努力。不論是小組內(nèi)的陳述還是班級(jí)的交流，都是學(xué)生思路的拓寬與開放。通過(guò)“研討”促進(jìn)課堂的交流與共享，促進(jìn)答案的明確與素養(yǎng)的深化。

比如，在講授《囚綠記》一課時(shí)，教學(xué)伊始，我讓學(xué)生圍繞課文題目生成問題。結(jié)果，多數(shù)學(xué)生提出了“為什么要囚綠”“綠是指的什么”“怎樣囚綠”“囚綠之后的結(jié)果如何”這樣幾個(gè)問題。之后，我就讓學(xué)生圍繞這四個(gè)問題閱讀課文。而小組內(nèi)討論后，再由小組推薦代表結(jié)合課文講解這四個(gè)問題。我再結(jié)合學(xué)生的講述，適當(dāng)引導(dǎo)、深化。讓學(xué)生盡可能地講出自己的學(xué)習(xí)感受與發(fā)現(xiàn)，要比單純的教師講授效果好很多。

在高三備考中，其實(shí)學(xué)生也可以瀟灑的去做課堂的主人，比如在備戰(zhàn)“病句”專題時(shí)，我運(yùn)用“自主學(xué)習(xí) 小組合作”的教學(xué)模式，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案給出了歷年高考中的病句真題，并把他們打亂。學(xué)生在課堂上首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組討論后推薦代表講解病句錯(cuò)誤類型及規(guī)律，有不同意見的再補(bǔ)充或者爭(zhēng)辯。由此，既可以調(diào)節(jié)單調(diào)的課堂生活，又激活了學(xué)生的思考智慧，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與表達(dá)的積極性。

教學(xué)實(shí)踐表明，“自主學(xué)習(xí) 小組合作”教學(xué)流程中，學(xué)生學(xué)得活潑，講得精彩，放得開來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了思考在課堂，發(fā)展在課堂。

綜上所述，在“自主學(xué)習(xí) 小組合作”流程中，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)變成了學(xué)生親自參與、投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這種理念的指引下，學(xué)生“學(xué)在課堂”“交流在課堂”“思考在課堂”“深化在課堂”，學(xué)習(xí)體驗(yàn)接近學(xué)生的興致，能夠快速高效地豐富與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)也就變成了一種幸福的存在。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張一山.尊重“學(xué)習(xí)共同體”的經(jīng)驗(yàn)、選擇與認(rèn)同

【2】張 祥.教師在閱讀教學(xué)中的角色切換

【3】張一山.“學(xué)生開講”價(jià)值的理性審視

【4】陳桂華.課堂上學(xué)生亦可做老師

【5】黃厚江.語(yǔ)文共生教學(xué)的基本特征和核心綱領(lǐng)