張瑤

【摘 要】對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一種交流工具與閱讀工具，而朗讀能力可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，為此本文謹(jǐn)從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生入手，探討新時(shí)期、新常態(tài)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中朗讀能力培養(yǎng)的必要性，并且分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中高年級(jí)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 小學(xué)語(yǔ)文 朗讀能力

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，就是小學(xué)語(yǔ)文教師以語(yǔ)文教學(xué)材料與閱讀材料為基礎(chǔ)組織學(xué)生朗聲閱讀材料，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)材料的具體內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生更加深刻的印象，便于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解漢語(yǔ)言文化體系中的語(yǔ)言文字，不斷積累更加豐富的語(yǔ)文素材，學(xué)生的語(yǔ)言能力、表達(dá)能力與語(yǔ)文基礎(chǔ)都有所提升。為此，探討小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略也是極為必要的。

一、語(yǔ)文朗讀能力對(duì)綜合素質(zhì)的必要性

（一）小學(xué)學(xué)生語(yǔ)言能力弱化的現(xiàn)象

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)，有助于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言功底與表達(dá)能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)生，受到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響，在語(yǔ)言表達(dá)方面使用了大量的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，比如“嚇?biāo)缹殞毩恕薄澳眯∪纺阈乜凇钡?，而這些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的應(yīng)用本身是無(wú)可厚非的，只是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的年輕人表達(dá)情緒或意愿的一種方式，但小學(xué)生還沒(méi)有發(fā)展成熟，正處在奠定文化基礎(chǔ)的重要階段，大量使用這種網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，就會(huì)限制學(xué)生對(duì)其他用語(yǔ)的使用，導(dǎo)致許多小學(xué)生長(zhǎng)此以往語(yǔ)言表達(dá)能力受到限制，比如無(wú)論是震驚、憤怒、調(diào)侃等情緒，都可以用“我也是醉了”來(lái)表達(dá)，這在一定程度上是語(yǔ)言能力弱化的表現(xiàn)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的需要

事實(shí)上，語(yǔ)言能力不僅是受到其先天因素影響的，更是依賴(lài)于后天的不斷努力與培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力，高年級(jí)的語(yǔ)文教師就可以開(kāi)展朗讀教學(xué)，通過(guò)朗讀教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生糾正其讀音，并且提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言、語(yǔ)義乃至語(yǔ)感的感受、體驗(yàn)與鑒別能力，同時(shí)可以進(jìn)一步增加學(xué)生的語(yǔ)言要素庫(kù)存量，學(xué)生可以通過(guò)朗讀來(lái)累積語(yǔ)文基礎(chǔ)，并且進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。朗讀不同于聽(tīng)講，是一個(gè)相對(duì)主動(dòng)的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生足夠的空間，通過(guò)朗讀活動(dòng)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得課文情感上的熏陶。

（三）提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生面臨著一定的升學(xué)壓力，而在應(yīng)試教育流毒廣泛的情況下，許多語(yǔ)文教師在教學(xué)中都會(huì)忽略朗讀教學(xué)，而是提供過(guò)大量講解語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)開(kāi)展灌輸式教學(xué)，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生中被動(dòng)地接收語(yǔ)文知識(shí)，并沒(méi)有對(duì)知識(shí)的主動(dòng)追尋[1]。被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程使學(xué)生苦不堪言，缺少對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的探究與思考，學(xué)生并沒(méi)有真正地理解語(yǔ)文課文的中心思想，所謂的“中心思想”僅僅是教師囫圇地灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中的概念，一旦考完試或畢業(yè)，沒(méi)有了升學(xué)壓力，這些概念一下子就會(huì)煙消云散。這種情況下，就可以通過(guò)朗讀活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀效率，加深學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的印象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章中心思想的理解能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

（一）深入挖掘教學(xué)資源

小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，要注意對(duì)教學(xué)材料的深入挖掘。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)豐富的教學(xué)材料與教學(xué)內(nèi)容，因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)資源的深入挖掘是極為必要的。在對(duì)教學(xué)材料與教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘的過(guò)程中，需要注意以下問(wèn)題：其一，需要進(jìn)一步拓展教學(xué)資源的廣度，教學(xué)材料中的某些課文具有較大的開(kāi)放度，而教師在對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘的過(guò)程中，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步延展，不斷探索學(xué)生們感性的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生一邊就這一話(huà)題進(jìn)行思考，一邊大聲朗讀課文，從而幫助學(xué)生更好地將感情帶入到朗讀活動(dòng)中；其二，教師可以搜尋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外資料，向?qū)W生們進(jìn)行展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中的《二泉映月》教學(xué)中，教師就可以先向?qū)W生講述故事背景，進(jìn)而播放《二泉映月》的二胡名曲，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶@樣的音樂(lè)環(huán)境下，大聲朗讀教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這種方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生的情感記憶，從而更加有感情地朗讀語(yǔ)文課文。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣

對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)其良好的朗讀習(xí)慣，只有養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，在朗讀時(shí)心無(wú)旁騖，才能夠進(jìn)一步加深閱讀體驗(yàn)，不僅有利于培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)每天在固定的時(shí)間組織學(xué)生朗讀課文，選擇一位課代表，每天在固定時(shí)間起頭朗讀課文。一般早自習(xí)時(shí)間都會(huì)用來(lái)組織學(xué)生朗讀。高校而有價(jià)值的朗讀活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成朗讀習(xí)慣與朗讀情感，當(dāng)學(xué)生具備良好的朗讀情感時(shí)，其朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏與語(yǔ)感的培養(yǎng)都會(huì)起到較好的效果。

另外，對(duì)于學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)保證規(guī)范性，在前期教學(xué)中，教師就應(yīng)該一句一句地帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀，從而規(guī)范課文讀音，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀過(guò)程中存在的讀音不規(guī)范問(wèn)題，進(jìn)而加以糾正。而在領(lǐng)讀過(guò)程中，教師不僅需要糾正學(xué)生們的讀音問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確什么叫“有感情地朗讀課文”，通過(guò)領(lǐng)讀向?qū)W生示范什么叫語(yǔ)感、語(yǔ)速、節(jié)奏等，向?qū)W生示范朗讀的感情應(yīng)當(dāng)是怎樣起伏的，朗讀的重音應(yīng)當(dāng)是放在哪里的等等。

最后，對(duì)于學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還可以通過(guò)其他方式培養(yǎng)。例如，教師可以以錄音作為示范。目前，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有大量的語(yǔ)文課文錄音文件，一般都是由專(zhuān)業(yè)人士朗讀錄制的，具有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的專(zhuān)業(yè)性與規(guī)范性，如果教師自身對(duì)朗讀的情感把握不足，就可以選擇這種方式。錄音領(lǐng)讀可以節(jié)省教師花費(fèi)在領(lǐng)讀方面的時(shí)間，因此也是較為有效率的教學(xué)方法[2]。

（三）引進(jìn)多種朗讀形式

對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，并非只有集體朗讀課文這一種形式，教師還可以引進(jìn)多種教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以組織學(xué)生參加班級(jí)朗讀比賽，就同一篇文章進(jìn)行朗讀，根據(jù)朗讀者的朗讀能力、表情動(dòng)作等綜合性因素進(jìn)行評(píng)分，或者由全班同學(xué)共同評(píng)選出以為優(yōu)勝者，基于一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，或者是一支鋼筆，或者是一個(gè)筆記本都可以。另外，教師還可以組織學(xué)生們就某篇課文編排情景劇本，并自行排演情景劇，在表演過(guò)程中要求全部有感情地念臺(tái)詞，在劇本編排時(shí)，禁止使用任何網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。通過(guò)這種方式，教師可以幫助學(xué)生更好地將朗讀應(yīng)用于實(shí)際情境當(dāng)中，并且能夠在朗讀情景劇表演過(guò)程中將語(yǔ)言表達(dá)與肢體語(yǔ)言相結(jié)合，更加全面而有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與表現(xiàn)力。比如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本《負(fù)荊請(qǐng)罪》的朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師就可以以小組為為單位，安排學(xué)生過(guò)們自行組織情景劇本，由教師對(duì)劇本進(jìn)行審核與修改，確保情景劇本的通順與合理，學(xué)生們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行情景劇排練，分別扮演廉頗與藺相如或者趙惠文王等角色。通過(guò)這種方式，學(xué)生在提高朗讀能力的同時(shí)，也可以體會(huì)到朗讀與表演的趣味性，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的印象與理解能力，提高學(xué)會(huì)僧的朗讀能力。

（四）建立朗讀測(cè)試體系

為了更好地保障小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更好地投入到朗讀教學(xué)中，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，教師還應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的朗讀測(cè)試與朗讀評(píng)價(jià)機(jī)制，可以充分利用小學(xué)語(yǔ)文教師的期末評(píng)語(yǔ)，將學(xué)生的朗讀能力與期末評(píng)語(yǔ)相掛鉤，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀測(cè)試?；蛘哂蓪W(xué)校牽頭，將朗讀測(cè)試按照一定的比例納入到語(yǔ)文考試當(dāng)中，以此提高學(xué)生與來(lái)時(shí)對(duì)語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)的重視，繼而提高學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。

無(wú)論哪種方法，都需要制定合理的朗讀能力測(cè)試題，可以從以下方面入手：第一部分，對(duì)認(rèn)字讀音能力的考察。要充分結(jié)合當(dāng)?shù)厝苏Z(yǔ)言表達(dá)的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行題型設(shè)置[3]。比如，東北部分地區(qū)的口音，難以區(qū)分平翹舌，因此可以設(shè)置“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十……”測(cè)試學(xué)生的平翹舌發(fā)音；比如部分等華東區(qū)域的口音，難以區(qū)分n和l，為此可以設(shè)置“牛郎戀劉娘，劉娘念牛郎……”的繞口令來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)于n和l發(fā)音的掌握情況。測(cè)試時(shí)不限時(shí)間，只要學(xué)生能夠準(zhǔn)確地念對(duì)每一個(gè)字的讀音即可。第二部分，對(duì)朗讀節(jié)奏的考察。可以由學(xué)生對(duì)句子斷句的正確與否加以判斷，第三部分，對(duì)于朗讀重音的考察。需要設(shè)置相應(yīng)的重音較為突出的題型，重點(diǎn)考察學(xué)生朗讀過(guò)程中的重音位置。

【結(jié) 語(yǔ)】

新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師首先需要明確朗讀教學(xué)的重要性，進(jìn)而深入挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，引進(jìn)多種朗讀形式，建立朗讀測(cè)試體系，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)于朗讀材料的理解能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】侯婕.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略探析【J】.考試周刊，2017（95）

【2】崔鳳艷.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略【J】.吉林教育，2016（17）

【3】陳少蝦.淺談?wù)n改下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的幾點(diǎn)看法【J】.考試與評(píng)價(jià)，2013（08）