宋麗欣

【摘 要】語言建構(gòu)和運(yùn)用的能力是語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分。教師在小學(xué)語文教學(xué)中可以通過開展言語訓(xùn)練的方式提高學(xué)生的語用能力，進(jìn)而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。通過動作體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生品味語言的內(nèi)涵；通過對話體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生感悟人物的心理；通過情感體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生體會作者的言外之意。這些方法都有助于學(xué)生提高語言能力。

【關(guān)鍵詞】言語訓(xùn)練 語文核心素養(yǎng) 小學(xué)語文

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采用各種形式組織學(xué)生展開言語訓(xùn)練，提高語言建構(gòu)和運(yùn)用的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。教師可以將言語訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)的課文結(jié)合在一起，切實(shí)地展開訓(xùn)練，讓學(xué)生在體驗(yàn)感受中逐步了解語言內(nèi)涵，進(jìn)而提高語文核心素養(yǎng)。

一、動作體驗(yàn)，體味語言內(nèi)涵

動作思維也叫直觀動作思維，其特點(diǎn)是思維和動作密不可分，這是人類個體發(fā)展早期所具有的一種思維，也是抽象思維產(chǎn)生之前的一種思維形式。小學(xué)階段不少學(xué)生還處于動作思維的過程中，教師可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試將朗誦、動作演示結(jié)合在一起，品味文章中的動詞，進(jìn)而體會語言的內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)《三打白骨精》時教師可以鼓勵學(xué)生嘗試找出其中的某些句子，分析其中的動詞。學(xué)生可以嘗試用其他的動詞替換掉這些詞匯，然后嘗試將這些動作表現(xiàn)出來，并分析兩者的區(qū)別是什么，這樣能讓學(xué)生對文章的語言產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。如“悟空頭痛難忍，連忙哀告。唐僧喝道”，教師可以讓學(xué)生分析其中的“哀告”和“喝道”是否可以用其他的詞語來替換。如有學(xué)生用“請求”替換成“哀告”，并嘗試將兩個動作表演出來。學(xué)生在表演中發(fā)現(xiàn)，“請求”時情感還屬于穩(wěn)定的狀態(tài)，但是“哀告”時，臉部表情更為可憐，有一種渴求，迫切希望對方同意自己的感覺。還有學(xué)生嘗試用“說道”代替“喝道”，在嘗試用動作表現(xiàn)時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“說道”時語氣較為普通，并沒有太大的情感波動，但是“喝道”卻展現(xiàn)出一種激動的感覺，有大喊大叫之感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《三打白骨精》中選擇的動詞更符合人物的特點(diǎn)。

不少小學(xué)生通過觸摸、擺弄事物產(chǎn)生動作思維。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時，也可以借助動作體驗(yàn)讓學(xué)生對文章產(chǎn)生更為深刻的理解。在體驗(yàn)動作的過程中，學(xué)生能自主在頭腦中形成相應(yīng)的畫面，進(jìn)而理解作者選擇詞匯的準(zhǔn)確和巧妙，這樣也能提高學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

二、對話體驗(yàn)，分析人物心理

對話體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生在特定的情境下產(chǎn)生對人物對話的獨(dú)特理解，進(jìn)而對文章產(chǎn)生更為深刻的理解。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，可以鼓勵學(xué)生產(chǎn)生分析文章中的對話，通過角色扮演的方式將自己置身在特定的情境下，感受文中人物訴說話語時的情感。這樣的體驗(yàn)方式有助于學(xué)生感受人物的心理，進(jìn)而明白作者為何要如此表達(dá)情感。

在學(xué)習(xí)《愛如茉莉》時，教師可以拿出課文中的一段情境，讓學(xué)生展開對話，嘗試感受人物的情感。如可以讓學(xué)生嘗試說說當(dāng)爸爸在媽媽的床邊陪伴時，內(nèi)心的情感是怎樣的，兩人會如何說話。如有學(xué)生嘗試如此展示兩人的對話：“你真是不小心，自己知道自己身體不好，就要好好休息，是不是又趁著我不在家的時候偷偷的干了很多的家務(wù)?！薄拔乙膊恢罆@樣啊，我還以為身子骨已經(jīng)好了呢。真是為難你了啊，剛剛出差回來就要為我操心?！薄八园?，你更要好好地保護(hù)好自己，你這樣我怎么放心出差去外地呢？”在這樣一段對話中，學(xué)生展示了一段甜蜜的抱怨，爸爸雖然抱怨媽媽不聽話，但是并無責(zé)怪之意，而是全部為媽媽考慮，而媽媽的話語也體現(xiàn)出她對于爸爸的依戀之情。在對話體驗(yàn)的過程中，學(xué)生嘗試根據(jù)自己對于人物的理解表達(dá)了人物的心理，體現(xiàn)了自己對人物的理解。

教師如果能在學(xué)生閱讀時創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，則能讓學(xué)生更投入地進(jìn)入到閱讀中。在感受文章對話的過程中，學(xué)生也能通過咀嚼涵泳對文章的內(nèi)涵產(chǎn)生更為深刻的感悟，進(jìn)而提升自己對文章內(nèi)容的理解，讓自己的語文核心素養(yǎng)得到提升。

三、情感體驗(yàn)，生成嶄新意義

情感體驗(yàn)指的是用感性帶動心理的一種體驗(yàn)活動。在小學(xué)課本中有不少課文都具有特別的韻味，教師可以讓學(xué)生在情感體驗(yàn)的帶動下體會文章的韻味，嘗試透過文字的表面，體會其深層次的含義。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試說出自己的情感體驗(yàn)，這樣能讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高，進(jìn)而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

閱讀《負(fù)荊請罪》時，教師可以鼓勵學(xué)生展開角色扮演的活動，嘗試在特定的情境下感受廉頗、藺相如等人的對話，并分析其話語中還含有怎樣的特殊韻味，能讀出哪些深層次的含義。如有學(xué)生在感悟中提出：“廉頗對藺相如說，‘請您寬恕我這個老邁昏庸的人吧，這里的‘老邁昏庸并不只是指年齡上的問題，實(shí)際上還指的是精神和思想上的問題。廉頗認(rèn)為自己是老糊涂了，所以才會在別人的面前侮辱藺相如。”還有學(xué)生提出：“藺相如提出：‘過去的事就別提了，這里不僅指廉頗過去曾經(jīng)在他人面前侮辱自己的事情不要再提了，而且還暗示著一種對于未來的期盼和渴望，藺相如希望對方能和自己一起保護(hù)國家，這才是藺相如最希望看到的結(jié)果?！蓖ㄟ^這番分析，學(xué)生在情感上和文章中的人物形成互動和溝通，真正理解了藺相如、廉頗等人物想要表達(dá)的言外之意。

情感體驗(yàn)教學(xué)在情境性、動機(jī)性、情感性的基礎(chǔ)上建設(shè)，能促使學(xué)生更深刻地理解文章的內(nèi)容。教師可以采用給學(xué)生展示多媒體課件等方式促使學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，進(jìn)而獲得對文章的深入感受。

小學(xué)階段是學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用的重要階段。教師要充分考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的體驗(yàn)設(shè)置一些言語訓(xùn)練的項目。這樣能讓學(xué)生在提高言語能力的同時發(fā)展思維能力，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。