陳寶金

【摘 要】

伴隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的考察對(duì)學(xué)生的課外閱讀量以及閱讀層次范圍提出了高要求，教師對(duì)傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)模式的改革迫在眉睫。傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)模式中，語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著學(xué)生閱讀量少、教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀不重視以及閱讀范圍的拓展全部依靠學(xué)生課下自學(xué)等問題。小學(xué)階段學(xué)生大多沒有較強(qiáng)的自制力，單純依靠學(xué)生自覺閱讀過于理想化。本文主要從轉(zhuǎn)變教師閱讀教學(xué)觀念、拓展學(xué)生閱讀、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣等方面出發(fā)，探討教師在課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中的策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 指導(dǎo)策略

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生提升閱讀能力，提高語(yǔ)文綜合能力具有重要的作用。閱讀作為現(xiàn)代人獲取前人知識(shí)的一個(gè)重要來源，在當(dāng)今社會(huì)愈發(fā)受到重視，自閱讀教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生閱讀拓展到課外閱讀成為必然，學(xué)生的終生發(fā)展離不開課外閱讀能力的提升，而閱讀范圍的拓展有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，有助于大大提升學(xué)生閱讀量，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自身的文化底蘊(yùn)。

一、教師應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變閱讀觀念，鼓勵(lì)多層次寬領(lǐng)域閱讀

部分教師對(duì)于閱讀的認(rèn)知還處在傳統(tǒng)觀念里，例如有些教師認(rèn)為閱讀的目的是積累華麗的詞藻和唯美的句子，對(duì)于學(xué)生課外閱讀的要求局限在單純的摘抄背誦上。事實(shí)上閱讀不只是“閱”，更重“讀”，重在理解與感悟。教師應(yīng)該要求學(xué)生積極思考，不僅僅是瀏覽文字，更要細(xì)細(xì)品讀并寫下讀后感悟。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)他通過文章所認(rèn)知到的作者的性格與主張為作者寫一篇小傳以深化學(xué)生的理解。

除此之外，還有部分地區(qū)尤其是在農(nóng)村，教師多不重視課外閱讀，單純認(rèn)為學(xué)生應(yīng)以課內(nèi)學(xué)習(xí)為重，課外閱讀是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，這是不可取的。教師應(yīng)積極與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的教學(xué)理念，拋棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下所固化的對(duì)閱讀的認(rèn)知，接受課程改革新思想的熏陶，為學(xué)生提供高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)。例如，教師可以在教室置辦圖書角，引導(dǎo)學(xué)生把自己的課外讀物寄放到圖書角，并積極開展讀書活動(dòng)以拓寬學(xué)生的視野。其次，教師可以在課內(nèi)內(nèi)容有所保證的情況下，每周或每月定期拿出一節(jié)課來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，保證學(xué)生的閱讀量。

二、教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位

法國(guó)兒童心理學(xué)家盧梭曾提到：“兒童有他獨(dú)特的想法、看法和情感世界，如果用成人的想法去左右他們，那簡(jiǎn)直是愚蠢至極的?！本腿缤?00個(gè)人讀紅樓有100種不同的見解，學(xué)生閱讀也必定會(huì)有自己獨(dú)特的見解。教師應(yīng)秉承以學(xué)生閱讀感悟主體的理念，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的閱讀方法和思考的多重角度加以指導(dǎo)，盡量不要干涉學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)知。首先，教師應(yīng)積極運(yùn)用情景導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)出富有挑戰(zhàn)性的課堂情景，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，有關(guān)唐僧師徒取經(jīng)路上的妖魔鬼怪的描寫對(duì)于小學(xué)生來說幻想出來有一定的難度，教師應(yīng)適時(shí)地借助一些教學(xué)輔助工具如多媒體設(shè)備向?qū)W生展示影視劇中妖魔的造型，幫助學(xué)生理解。其次，教師要積極探索創(chuàng)意性的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與課堂跟上老師的思路。例如，教師可以設(shè)計(jì)在課堂上穿插小游戲、小型辯論賽以及為大家做故事復(fù)述等形式的活動(dòng)，增加閱讀的趣味性。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事的時(shí)候，可以讓學(xué)生扮演寓言故事里的小動(dòng)物演一場(chǎng)小型的情景劇，幫助學(xué)生深入文章角色內(nèi)心體會(huì)作者想要通過動(dòng)物所表達(dá)的情感和誡言。第三，教師可以創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式多樣化。學(xué)生的閱讀能力不同，對(duì)于文章的主旨把握也深淺不一，教師應(yīng)積極了解學(xué)生內(nèi)心所感，從優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)兩個(gè)方面分析一個(gè)學(xué)生的閱讀技巧。同時(shí)教師應(yīng)建立動(dòng)態(tài)化的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，在保證反饋評(píng)價(jià)及時(shí)性的同時(shí)讓學(xué)生能不斷調(diào)整、自我優(yōu)化。第四，教師要保證閱讀教學(xué)的有效性，不能單純追逐學(xué)生的閱讀量，忽略了學(xué)生自主思考這一重要環(huán)節(jié)。

三、教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，以教導(dǎo)學(xué)生終生閱讀為目標(biāo)

小學(xué)生由于年紀(jì)尚幼，心理發(fā)展還不太成熟。教師在推薦課外閱讀書目的時(shí)候應(yīng)格外注意把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，推薦符合其年齡階段的讀物，比如以趣味漫畫為主并輔以少量簡(jiǎn)明易懂的文字且具有教育意義的繪本，可以讓學(xué)生在有趣的故事情節(jié)中感悟生活道理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，助其養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。其次，教師應(yīng)深入了解每一位學(xué)生的興趣方向，如有的喜歡自然科學(xué)，有的喜歡歷史軼事，還有的喜歡童話或者寓言故事，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好組織學(xué)生組成課外閱讀興趣小組，有助于學(xué)生之間的交流與探討，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期閱讀的動(dòng)力。第三，教師應(yīng)做好學(xué)生課外閱讀書目的嚴(yán)格把關(guān)，剔除毫無營(yíng)養(yǎng)的以及不適合當(dāng)前小學(xué)生閱讀的書籍，幫助學(xué)生養(yǎng)成“好讀書，讀好書”的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，教師可以通過開展讀書交流會(huì)和課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生提升閱讀效率，保證課外閱讀讀之有所得心中有所悟。第四，讀書離不開讀書筆記。教師應(yīng)督促學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，但讀書筆記不僅僅只是摘抄，還應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)這本書的見解，比如書中絕妙的伏筆，文章中跌宕起伏的情節(jié)展開甚至是讀來深有感觸的一句話，都可以收入讀書筆記中。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，課外閱讀不僅需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的利處與樂趣進(jìn)行自主閱讀，更需要教師課上的方法指引，教師應(yīng)積極推進(jìn)課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化中重視閱讀，養(yǎng)成長(zhǎng)久閱讀的習(xí)慣。課外閱讀教學(xué)的發(fā)展絕不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過程。教師應(yīng)積極改變閱讀觀念，并從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特性，運(yùn)用情境導(dǎo)入法，優(yōu)化教學(xué)方法，以養(yǎng)成學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣為目標(biāo)而上下求索。

【參考文獻(xiàn)】

【1】崔書燕，劉永芳.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探【J】.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2016（2）

【2】劉實(shí)中.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率的策略初探【J】.讀寫算：教育導(dǎo)刊，2015（16）