王琴

【摘 ?要】

初中作文教學應(yīng)該走出傳統(tǒng)的閱讀范文——仿寫——評價模式，注重從語言表達、寫作層次構(gòu)建和對比賞析等角度進行教學工作，注重詞語運用、句子表達和段落內(nèi)在聯(lián)系的表達方面，提升學生寫作技巧，幫助學生更好地理解和掌握寫作內(nèi)容，增強學生寫作能力。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

語用 ?初中 ?作文 ?創(chuàng)新 ?教學

語用理念有兩個概念是十分基本的，一個是意義，另一個是語境。結(jié)合初中作文教學實踐經(jīng)驗，我認為教師在作文教學中應(yīng)該走出傳統(tǒng)的閱讀范文——仿寫——評價模式，而是應(yīng)該注重從語言表達、寫作層次構(gòu)建和對比賞析等角度進行教學工作，注重詞語運用、句子表達和段落內(nèi)在聯(lián)系的表達方面，提升學生寫作技巧，幫助學生更好地理解和掌握寫作內(nèi)容，增強學生寫作能力。

一、從語言表達角度把握文章寫作經(jīng)典語段

初中作文寫作教學中必須要從語言表達角度來把握文章寫作經(jīng)典語段。經(jīng)典語段是構(gòu)成文章具體語境的最為顯著的特征，也是表達寫作內(nèi)涵的精髓所在。教師在教學過程中要幫助學生掌握寫作技巧，學會如何打磨經(jīng)典語段，特別是在文章的開頭、結(jié)尾和段落的第一句話，一定要提綱挈領(lǐng)，避免語言表達不清楚。

如《寫消息》習作課中，課堂的教學主要內(nèi)容就是學習記敘文的六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果;在寫作過程中，要將寫作的起因和結(jié)果必須以精煉的語句表達出來，做好語段設(shè)計。我在課堂中讓學生自主進行選擇，根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容進行內(nèi)容組織，寫一則消息，其中一位同學開頭是這樣寫的：玩游戲好不好呢？這個要分兩方面看，一方面游戲帶給我們的是非常好的生活體驗，在玩游戲中，開發(fā)了我們的大腦和智慧，給了我們非常愉快的游樂體驗，但另一方面游戲占用了我們很多時間，影響了我們的精力，很容易沉迷其中影響成績，而且還會因玩游戲造成同學間交流比較少，導致學生關(guān)系不好。我認為這段開始學生寫的就很好，主體也非常清楚，內(nèi)容也非常詳盡，但如果從新聞稿角度則還是稍顯稚嫩，可以適當在開頭中加入某熱門游戲來做舉例，提升文章說服效果。

初中作文教學過程中，教師要從具體的語境角度出發(fā)，幫助學生更好的了解和運用經(jīng)典語段的使用，提升語言表達能力，要注重開頭、結(jié)尾和重點語段的語言精練，直接點明文章主旨。

二、從寫作層次角度理解文本構(gòu)建的整體性

初中作文教學中，學生寫作的層次結(jié)構(gòu)性較差，雖然習慣性會寫成三段式格式結(jié)構(gòu)，但語言的邏輯性較差，前后文本的邏輯缺失，段落之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。因此教師在作文教學過程中要幫助學生了解寫作層次，掌握層次寫作技巧和分布策略，學會以篇章的視角解讀文本，構(gòu)建文本，提升寫作水平和質(zhì)量。

如《有詳有略，詳略得當》習作課中，文章應(yīng)確立一個明確的中心意思。中心意思一確定，要根據(jù)表現(xiàn)中心意思的需要去選擇材料，有詳有略地記敘。 學生作文，在處理詳略的問題上，容易犯兩種毛?。阂皇钦莆盏牟牧隙啵投鄬?、濫寫;掌握的材料少，就少寫，或不寫。二是喜好的、熟悉的就多寫，反之則少寫，或不寫。譬如不管與表現(xiàn)中心意思是否有關(guān)，總要有幾句景物描寫，有時甚至一寫一大段。這種寫作模式就是沒有從篇幅的視角進行構(gòu)建文本，而是從段落角度進行寫作，文章質(zhì)量不高。因此，我在《有詳有略，詳略得當》習作課中，選擇了課內(nèi)和課外的范文進行解讀，幫助學生更好的理解和掌握寫作的內(nèi)容，在分析過程中了解詳略得當布局，提升學生寫作技巧。范文分析完成以后，我組織學生根據(jù)范文進行仿寫，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)格式兩方面做好寫作分布，做好內(nèi)容之間的聯(lián)系性，以仿寫的形式進行教學，有效幫助學生提升了寫作水平和寫作質(zhì)量。

作文層次布局非常重要，也是構(gòu)建整體性的必要前提，教師在教學過程中要幫助學生掌握從文章整體布局內(nèi)容的技巧，不能想什么寫什么，而是做好全文的謀篇布局，做好內(nèi)容的詳略得當，這樣的文章才能成為優(yōu)秀的文章。

三、從對比鑒賞角度打磨語言運用表達策略

初中作文教學中，如何幫助學生了解語言運用的魅力，避免出現(xiàn)歧義一直是習作的主要目的。當前，初中學生寫作過程中語言運用能力存在明顯薄弱點，學生心中想要表達的內(nèi)容與學生寫出來的內(nèi)容不符合，而且語句的表達方式也存在歧義，部分語言運用方面存在問題，簡單來說就是詞不達意。

如《寫參觀游覽的文章》習作課中，其主要是從定點和動點角度進行游覽參觀的寫作，對景點進行描述，而且在主要詞匯方面進行運用，如一個同學寫到：老師帶領(lǐng)我們參觀茅盾故居，黑漆的瓦墻和紫色的門窗使故居顯得莊嚴和肅穆。這里我詢問學生，為什么用莊嚴和肅穆進行表達呢？學生反饋想寫出當時環(huán)境的靜，寫出環(huán)境的優(yōu)雅，但是看到很多經(jīng)典寫作時都會寫成莊嚴肅穆，所以也就寫成了這樣。此時我提出了如果換成：黑漆的瓦墻和紫色的門窗使故居顯得典雅和幽靜，可不可以，對比莊嚴肅穆哪個更好一些？此時學生紛紛討論起來，從多種角度進行分析得出了結(jié)論：典雅和幽靜更合適一些，其更符合當時環(huán)境的色彩，而且少了莊嚴肅穆帶來的嚴肅感，更加符合茅盾故居的色彩。

從對比鑒賞角度打磨語言運用表達策略是非常有必要的，教師在教學過程中要不斷給予學生打磨語言的機會，讓學生在學習過程中了解和掌握語言運用的技巧，掌握不同語言應(yīng)用的效果也是不同的，提升語言表達寫作技巧。

初中作文寫作一直是學生寫作的重點和難點，很多學生在寫作過程中對精煉詞語運用、段落運用理解還存在偏差，只注重華麗辭藻的堆積，沒有從作文整體進行考量，因此需要在作文內(nèi)容和形式上兩方面做好具體工作，幫助學生樹立正確的寫作觀念。

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