王阿銀

【摘 ?要】

采取數字化微日記的寫作訓練模式后，更好地吸引學生撰寫日記的積極性，并且能夠起到訓練目標集中，作用顯著的效果。教師可以多利用這種教學模式，鼓勵學生利用數字化工具進行更多的自主表達，訓練自身寫作能力。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

小學 ?數字化 ?微日記 ?實踐

隨著各種實用的教學工具的產生，學科能力訓練的方法和模式也在慢慢發(fā)生調整與變化。傳統(tǒng)小學語文課程的教學背景下，鍛煉學生寫作能力的方法相對較為固定，起到的訓練效果也不太明顯。當采取了數字化微日記的寫作訓練模式后，這種方法明顯能夠更好地吸引學生撰寫日記的積極性，并且能夠起到訓練目標集中，作用顯著的效果。因此，教師可以多利用這種教學模式，鼓勵學生利用數字化工具進行更多的自主表達，訓練自身寫作能力。這不僅可以讓學生更好地感受到寫作訓練的樂趣，學生寫作能力和素養(yǎng)的提升也會十分明顯。

一、豐富學生寫作素材的積累

在利用數字化微日記進行寫作訓練時，可以起到很多顯著效果，首先能夠發(fā)揮的一個效用就是可以幫助學生豐富寫作素材的積累。微日記寫作有一定的開放性，給學生自主寫作提供了更大的空間，這讓學生相對來說可以自由表達。教師可以不做限制，讓學生結合自己每天的生活進行相應記錄，可以描繪生活中的某一個觸動自己的瞬間，或者是記錄生活中發(fā)生的有趣的事情。微日記寫作通常篇幅也沒有太高要求，一般會比較短小，這讓寫作的難度不大。這些背景和具體的要求都非常有助于學生寫作興趣的產生，學生可以在不斷強化的訓練中逐漸豐富寫作素材積累，也慢慢豐富自己的寫作經驗。

微日記寫作訓練的形式可以豐富多樣，學生可以結合自己的興趣點進行自由寫作，教師也可以相應的給學生制定一些寫作主題或者方向，讓學生自由選擇。比如，《珍珠鳥》這篇課文教學結束之后，教師就可以布置這樣的寫作任務：天空中不時有飛過鳥的痕跡，請任意選擇一種鳥類，用文字記錄下你的觀察?？梢苑抡照n文的寫作方式，字數不限。小學生都非常喜歡小動物，這個話題很好地引發(fā)了學生的寫作欲望。這樣的話題或者寫作主題通常學生都會感興趣，并且大家會結合自己平時在生活中的觀察與體驗來進行寫作。數字化微日記寫作教學在展開中，教師要結合學生的適應狀況進行靈活的寫作任務和要求的調整與變化。學生如果更喜歡自由寫作，則可以讓大家自己進行寫作內容設定。如果不做任何要求很多學生感覺找不到方向，這時教師則可以相應設定一個大家易于發(fā)揮的主題。兩種方式都非常實用，并且能夠推動學生更積極的從生活中搜尋素材，進行有效的寫作訓練。

二、激發(fā)學生的寫作欲望與熱情

數字化微日記寫作訓練能夠很好的激發(fā)學生的寫作欲望與熱情，讓學生寫作的積極性更高。教師可以充分利用網絡平臺，讓各種數字化工具在微日記的寫作中發(fā)揮積極作用。比如，可以讓學生在網絡上完成微日記，然后鼓勵學生借助網絡平臺進行相應的交流與分享。教師還可以將學生的優(yōu)質習作進行發(fā)布，讓其他同學都可以閱讀。數字化環(huán)境不僅讓微日記的寫作更加便利，這個渠道也極大的暢通了學生間交流與交互的空間。這樣的背景下，學生對于寫作的參與熱情會更高，大家會非常樂于進行相互交流，還可以給好的日記“點贊”。這樣的鍛煉過程不僅為寫作訓練注入了活力，也極大提升了學生寫作和語言表達的興趣。

比如，《雨后》這篇課文教學結束之后，教師在班級的微博圈里發(fā)布了這樣一個話題：下雨是一種常見的天氣現象，你是否喜歡下雨天，為什么？請在微博上寫下自己下雨天的經歷，表達一下你的感想。這個話題一經發(fā)布，馬上就激發(fā)了學生的表達欲望。大家紛紛在自己的主頁寫下了各種觀察與感受，并且學生寫完后會馬上去瀏覽其他同學寫的內容。在微博上，學生不僅可以自由發(fā)布微日記，還可以收到別人的評論和點贊，看到別人的微日記。這讓學生寫作的積極性大大增強，并且這種交互渠道的建立也讓學生有機會了解到其他同學的寫作內容，從中學到很多東西。數字化背景下展開的微日記訓練，這種方法讓學生參與寫作的積極性異常高，也很好的為學生的寫作能力的提升帶來了推動效果。

三、培養(yǎng)學生的思維與探究能力

數字化背景下展開的微日記寫作教學，教師不僅要關注于學生語言能力的鍛煉，也要慢慢開始培養(yǎng)與鍛煉學生的思維，訓練學生的思考能力和探究能力。寫作過程不僅需要學生具備良好的語言表述能力，學生也要具備良好的思維方式，能夠分析一些特定問題，并且將自己的思路有效表達出來。這些素養(yǎng)的具備對于學生寫出優(yōu)質習作都非常重要。因此，教師可以在教學不斷深入的過程中，逐漸關注到培養(yǎng)學生思維能力的這個方向，可以有意識的訓練這類的寫作主題和訓練內容，讓學生的寫作水平和綜合學科素養(yǎng)都有提升。

比如，在教學《飛向月球》這篇課文之前，教師可以要求學生收看BBC紀錄片《月球之謎》，并用微日記記錄下自己收看紀錄片的感受。很多學生都在自己的網絡微日記中提出了各種疑問，還表達了一些自己的思考見解。教師可以在課堂上鼓勵學生對微日記中的問題展開討論，看能不能到課文中去找到答案。此外，教師還可以暢通微日記的交流分享渠道，讓學生間可以相互進行點評。在對微日記內容進行評價、質疑的過程中，學生結合自己的觀察和思考寫出了富有創(chuàng)造力的作文，這讓學生的語文思維能力也得到了發(fā)展。微日記的習作訓練，這種模式易于被學生接受，并且有很好地操作基礎。將這種方法和語文教學進行結合，會很好地推動寫作教學目標的達成，并且能夠明顯提升學生參與寫作訓練的主動性。

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