薛偉

【摘 ?要】

相較其它學(xué)科而言，語(yǔ)文教學(xué)有獨(dú)特思維特點(diǎn)。在新課改不斷推進(jìn)的形勢(shì)上，高中語(yǔ)文不單需培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文各方面的能力，還需重視教學(xué)改革及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)要分析了高中語(yǔ)文思維方式，然后探討語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的策略。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 ?語(yǔ)文思維 ?養(yǎng)策略

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)誰(shuí)讀寫(xiě)能力，以讓學(xué)生達(dá)到有效交流溝通及閱讀寫(xiě)作的目的。實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，采取合適教學(xué)方法，以讓學(xué)生掌握系統(tǒng)及人性化的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

1.高中語(yǔ)文的思維方式

高中語(yǔ)文思維方式包括獨(dú)立思維與全面思維兩種方式。獨(dú)立思維是指學(xué)生自己的理解能力及思維能力，要求學(xué)生自主參與及積極思考，以更好的理解課本知識(shí)【1】。全面思維是要求學(xué)生不單單要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還需要思考課本外的其它內(nèi)容，實(shí)際學(xué)習(xí)中需多角度分析課本，用良好思維方式來(lái)獲得更全面的結(jié)論。比如，以《雷雨》這一課程為例，要讓學(xué)生從多個(gè)人物身份出發(fā)，從不同角度分析每個(gè)身份存在的意義及價(jià)值，明確人物定位，定義其中的好人或壞人。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的策略

2.1 賦予學(xué)生自主思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力

以往的教學(xué)中，習(xí)慣性倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，忽略學(xué)生獨(dú)立思考。為了獲得最好的教學(xué)效果，高中語(yǔ)文教師必須給足學(xué)生應(yīng)用思考時(shí)間與空間，以讓學(xué)生主動(dòng)接受教師的講解內(nèi)容【2】。比如，講解《阿房宮賦》這一課時(shí)，教師若只是告知學(xué)生文章主要批判秦始皇荒淫無(wú)道，學(xué)生只是將記下這句話，很少有學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考。因而教師在講課時(shí)就要避免直接灌輸方式，為學(xué)生留出自主思考時(shí)間。

獨(dú)立思維的培養(yǎng)上，首先要求教師摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。雖說(shuō)語(yǔ)文不像數(shù)學(xué)、物理等科目要進(jìn)行大量思考，但是卻不可以完全無(wú)思考。因此教師觀念的轉(zhuǎn)變上，需要教師給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己探尋答案。學(xué)生若得出的答案是錯(cuò)誤的，教師也不能立刻就給出標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是提出錯(cuò)誤的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己糾正自己的錯(cuò)誤。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，主要考慮到在考試的時(shí)候也并沒(méi)有人給予其提供答案，因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)就需要養(yǎng)成遇到問(wèn)題就學(xué)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.2 應(yīng)用情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維

開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需靈活運(yùn)用情境教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維水平。情境教學(xué)為語(yǔ)文教師常用的教學(xué)模式，教師深入理解教材內(nèi)容后，需在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生完成課文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及課文思想情感的理解。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，主動(dòng)回答教師提出的相應(yīng)問(wèn)題，繼而讓學(xué)生形成語(yǔ)文思維。

比如，教學(xué)蘇教版高中語(yǔ)文必修二《荷塘月色》這一課時(shí)，教師就可以應(yīng)用情境教學(xué)模式。在具體情境教學(xué)的設(shè)計(jì)上，可采用一些教學(xué)輔助工具，比如可應(yīng)用多媒體技術(shù)及錄音工具，為學(xué)生播放一些同荷塘月色有聯(lián)系的視頻及音樂(lè)，學(xué)生在欣賞完成后，感受荷塘月色中蘊(yùn)含的靜謐氣氛及優(yōu)美環(huán)境。學(xué)生通過(guò)欣賞，可感受到文章中蘊(yùn)含的靜謐氛圍及優(yōu)美環(huán)境，并且深切體會(huì)文章相關(guān)內(nèi)容及作者的思想情感。此外，在課堂教學(xué)中教師還可穿插一些問(wèn)題，如提問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為文章中哪部分的內(nèi)容最具有吸引力？借助這一問(wèn)題，可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)取進(jìn)一步閱讀與理解文章，借助問(wèn)題讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，在深入理解課文內(nèi)容后可以慢慢的借來(lái)需尋找的答案，最后在學(xué)生解答問(wèn)題的基礎(chǔ)上使學(xué)生潛移默化的形成語(yǔ)文思維。

2.3 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生全面思維能力

具體實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可采取小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面思維的形成。相較傳統(tǒng)教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生探究精神及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從以往被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生思維能力的有效開(kāi)發(fā)有非常大的幫助【3】。因此，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，相關(guān)教師就可采取小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維。

比如，教學(xué)蘇教版高中語(yǔ)文必修三《鴻門(mén)宴》這一課時(shí)，教師就可以采取小組合作教學(xué)方式，完成教學(xué)工作。在小組合作教學(xué)上，可設(shè)置如下合作探究問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)要解釋鴻門(mén)宴的起因、經(jīng)過(guò);（2）評(píng)價(jià)項(xiàng)羽、劉邦的人物形象。在問(wèn)題設(shè)置后分發(fā)給各個(gè)小組。各小組學(xué)生閱讀及合奏討論，獲得對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，找出詳細(xì)答案。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生均會(huì)依照自身思維模式表達(dá)不同的理解，并且獲得不同的解題思路，這樣有助于學(xué)生多角度理解文章，同時(shí)。學(xué)生在交流討論的過(guò)程中，還可以從其它學(xué)生表述中獲得思維及其它的解題方式，最終促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立語(yǔ)文思維及全面思維。

【結(jié) ?語(yǔ)】

總之，語(yǔ)文具有很強(qiáng)的主觀性，為了幫助學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，就需要學(xué)生形成自己的語(yǔ)文思維。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就需要將語(yǔ)文思維的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，且教學(xué)中教師還需充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生認(rèn)清及挖掘自身學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生獨(dú)立語(yǔ)文思維，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】史海英.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維【J】.學(xué)周刊，2016（23）

【2】王艷茹.淺議高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)【J】. 考試周刊， 2015（4）

【3】霍曉麗.論高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力【J】.語(yǔ)文學(xué)刊（教育版）， 2015（17）