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        低段閱讀教學(xué)之淺見

        2018-05-14 17:11:21鄧勇
        作文成功之路·中考沖刺 2018年9期
        關(guān)鍵詞:小公雞低段小鴨子

        鄧勇

        【摘 ?要】

        閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,采取容易被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀書,思考,寫話等等,以拉近學(xué)生與文本的距離,提升閱讀教學(xué)效率。

        【關(guān)鍵詞】

        小學(xué)生 閱讀教學(xué) 課堂教學(xué) ?低年級(jí)

        朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式,在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中得到了廣泛的應(yīng)用,但是,一味地讀不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到簡(jiǎn)單枯燥,還不利于學(xué)生閱讀能力的提升,而且對(duì)于有些課文來(lái)說(shuō),單靠閱讀而不思考也是解決不了問(wèn)題的。因此,在低段語(yǔ)文教學(xué)中,教師不光要注重讓學(xué)生讀好書,寫好字,還要重視對(duì)學(xué)生觀察,思考,寫話等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。那么,在低段語(yǔ)文教學(xué)中,如何教學(xué)才能使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)呢?

        一、借助圖畫閱讀,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級(jí)閱讀明確指出:借助讀物中的圖畫閱讀。選入統(tǒng)編版低年級(jí)語(yǔ)文教材中的文章大都具有畫面鮮艷,圖畫生動(dòng)形象的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中,教師就可以引領(lǐng)學(xué)生從觀察課文中的插圖入手,引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀,這樣教學(xué),不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,而且也可以把插圖的教學(xué)價(jià)值落到實(shí)處。

        如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小公雞與小鴨子》一課時(shí),在學(xué)習(xí)課文之前,教師就可以先引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖,并說(shuō)說(shuō)圖上畫的是什么?他們都有誰(shuí)?在教師的啟發(fā)下,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了圖上畫的是小公雞與小鴨子,在學(xué)生們回答出這點(diǎn)以后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步觀察,并說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生們?cè)诮處煹脑俅翁嵝严?,觀察以后發(fā)現(xiàn):小公雞的嘴尖尖的,小鴨子的嘴扁扁的;小公雞的腳趾是分開的,小鴨子的腳趾是連著的;當(dāng)學(xué)生觀察到這兒的時(shí)候,教師再順勢(shì)提出:他們的嘴巴和腳趾不一樣,這對(duì)它們的生活會(huì)有哪些影響呢?接下來(lái)同學(xué)們輕聲讀課文,說(shuō)說(shuō)讀完課文以后你知道了什么?在學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)交流匯報(bào)的時(shí)候,有學(xué)生說(shuō)他知道了小公雞與小鴨子是好朋友;有學(xué)生說(shuō)小公雞尖尖的嘴巴捉蟲子特別方便;有學(xué)生說(shuō)小鴨子的腳掌劃水特別方便,就這樣,在學(xué)生們閱讀的過(guò)程中,不僅真正讀懂了課文內(nèi)容,而且觀察能力也得到了有效的培養(yǎng)。

        由此可見,在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,教師不光要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課文,讀懂內(nèi)容,還要注重把閱讀與課文插圖有機(jī)地結(jié)合起來(lái),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,以使學(xué)生的觀察能力能夠逐步得到培養(yǎng),提升學(xué)生的綜合能力。

        二、邊閱讀邊思考,培養(yǎng)學(xué)生理解能力

        讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)讀書是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)要求。因此,在低段閱讀教學(xué)中,教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn),提出相關(guān)的問(wèn)題,以使學(xué)生在變讀邊思中獲得對(duì)文本內(nèi)容的基本理解與認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生的閱讀能力也隨之得到提升。

        如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課時(shí),這篇課文主要講了葫蘆主人種了一棵葫蘆,葫蘆的葉子上生了蚜蟲,他不管,還不聽鄰居的勸告,一口咬定自己要的是葫蘆,結(jié)果葫蘆藤上的葉子都落了,他什么也沒有得到。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生自由讀課文,并說(shuō)說(shuō)課文中主要講了什么內(nèi)容,然后,再讓學(xué)生思考:葫蘆主人說(shuō)的話對(duì)嗎?葫蘆葉子與葫蘆有什么關(guān)系呢?在教師的鼓勵(lì)下,學(xué)生們的閱讀也就不再是緊緊停留在讀而不思這種淺層次的閱讀上,而是能夠從事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律上考慮葉子與葫蘆的關(guān)系,從而明白了葉子上有了蚜蟲,蚜蟲會(huì)吃光葉子,沒有葉子輸送養(yǎng)料,進(jìn)行光合作用,葫蘆就無(wú)法生長(zhǎng)的道理。在學(xué)生閱讀的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生們邊閱讀邊思考,不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且也有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

        在低段閱讀教學(xué),課堂教學(xué)要以讀為主,但這并不意味著只是讓學(xué)生們機(jī)械式,重復(fù)性的閱讀,而應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn),提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,讓學(xué)生的閱讀與思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái),唯有如此,學(xué)生們對(duì)課文的感知理解才會(huì)更加深刻,透徹,真正能夠知其然,而且知其所以然,起到顯著的教學(xué)效果。

        三、邊閱讀邊運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生寫話能力

        關(guān)于低段閱讀,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積累,運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)或者句子。對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō),正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期,對(duì)于學(xué)生在閱讀中學(xué)到的詞語(yǔ)或者句子,教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)模仿遷移運(yùn)用,以逐步提升學(xué)生的寫話能力。

        如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課時(shí),課文主要以生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫了荷葉給小動(dòng)物們帶來(lái)的快樂,表達(dá)了作者對(duì)大自然景物的喜愛與贊美。在教學(xué)這一課時(shí),由于文中2—5個(gè)自然段中的段落結(jié)構(gòu)相似,教師就可以利用這些特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練:同學(xué)們,在荷葉旁邊,除了小水珠,小蜻蜓,小青蛙,小魚兒以外,還會(huì)有哪些小動(dòng)物們呢?他們會(huì)說(shuō)些什么呢?在教師的啟發(fā)下,學(xué)生們的想象能力被徹底的激發(fā)出來(lái),有的寫到:小螞蟻說(shuō):“荷葉是我的小船”;小蚯蚓說(shuō)“荷葉是我的小床”;小瓢蟲說(shuō)“荷葉是我的港灣”,就這樣,學(xué)生們各種新奇的想象層出不窮,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,而且寫話能力也得到了提升。

        在低段閱讀教學(xué)中,根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生們仿寫,練習(xí)寫話,符合學(xué)生們認(rèn)知事物的特點(diǎn),而且,在這樣的寫話氛圍中,他們會(huì)覺得寫話真心好玩,有趣,降低了學(xué)生們的寫話難度,促進(jìn)了學(xué)生們寫話能力的提升。

        總之,在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),并根據(jù)課文的性質(zhì),讓學(xué)生看一看,想一想,寫一寫,這樣教學(xué),學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容的理解就不再是停留在表面,而是在教師的有效引導(dǎo)下學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更足,學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。

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