楊慶

【摘 要】

我國長期以來都是推行形式化的應試教育，小學語文的重要教學方式之一便是閱讀，而現(xiàn)在的語文教學是缺少審美構(gòu)建的，如果學生只是流于表面的閱讀，其中效率可想而知，學生很難深入體會到語文知識深度的內(nèi)涵之美。所以，現(xiàn)在的閱讀教學非常需要通過審美構(gòu)建將小學語文豐富的內(nèi)在展現(xiàn)給學生，體現(xiàn)我國的思想的文化精髓，提升學生的閱讀層次，審美的眼界，讓學生能夠自主的挖掘語文閱讀中的美。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 審美構(gòu)建

小學學生年齡小，對一切的事物都會產(chǎn)生求知欲，正是接受能力學習能力很強的時期，小學語文的審美構(gòu)建可以讓小學生從小打下扎實的審美基礎，讓學生可以從語文閱讀中體會到我國的文化思想獨特的內(nèi)涵之美，樹立自己正確的三觀。審美能力的培養(yǎng)必須與語文的閱讀教學共同促進學生，讓閱讀教學煥發(fā)美的光彩。本文將列舉小學語文具體的實例，針對審美構(gòu)建的研究進行探討，為現(xiàn)在的語文閱讀提供一點經(jīng)驗思路。

1.小學語文閱讀需要審美構(gòu)建

1.1小學語文閱讀審美構(gòu)建的缺乏

我國很多學校都大力推廣語文的閱讀教學，但小學學生的閱讀基礎薄弱，因為懵懂貪玩，閱讀對他們來講并不是一件值得主動學習的事情。通過大量的反思，老師們對這種情況的原因進行了深入觀察研究，最終的結(jié)論還是在于學生在語文學習中作為一個學習者卻并沒有發(fā)揮學習的主體作用，老師過于想要把自己對知識的理解與看法全面細致的傳授給學生，但學生并不一定能夠理解老師他們這個年齡段的認知力，這就造成學習在語文閱讀學習的過程中喪失了自我學習的樂趣，自然也就更加抗拒語文閱讀。

1.2 審美構(gòu)建對學生審美構(gòu)建的作用

小學生雖然缺乏審美的認知，但老師卻可以改變自己的教學策略，提升學生在學習中的主導地位，讓學生更自主地對語文閱讀的審美產(chǎn)生興趣，不斷提升自己的審美能力。讓學生即便在平日的生活當中也能通過自己的眼睛、耳朵、觸感等對生活中充滿美感的事物進行發(fā)現(xiàn)和思考，更加豐富自己的內(nèi)心，讓自己時常處于一個充滿美麗的世界，即便是遇見挫折，相信學生也能樂觀面對[1]。

隨著學生審美的積累深厚，就不會只是滿足于對美好事物的發(fā)現(xiàn)思考，而是會產(chǎn)生一種創(chuàng)造表達的欲望，這種表達欲望也可以是寫作，而寫作對語文的閱讀是起到互相促進作用的。

1.3小學語文審美構(gòu)建的賞析

小學語文的教材中有很多具有深度美感的文章句子，就如小學語文的蘇教版五年級語文下冊課文《望月》中有這樣一句話：“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x，月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動?！边@是非常具有畫面美感的細膩表達，將月亮升起灑落月光這幕描寫的美輪美奐，讓學生能體驗到文章中這種自然的美感，月光好像流淌進了自己心靈，洗滌了內(nèi)心[2]。

2.培養(yǎng)語文閱讀審美的方法

2.1在閱讀教材中讓學生體會美感

小學語文教材中有很多具有美感的文章，生動形象的語句，優(yōu)雅的語調(diào)，學生在閱讀的同時就能在腦海出現(xiàn)大量的優(yōu)美的畫面。小學語文教材是小學生重點學習的內(nèi)容，對小學生審美的提升起到至關重要的作用，充滿大量自然之美的文字，如蘇教版五年級語文下冊課文《灰驚鳥》中提到的一句：“棕紅色的水杉落葉，給大地普桑了一層華貴的絨地毯，走在上面軟綿綿的?！睕_擊而來的畫面美感，腦海中浮現(xiàn)落葉飄零落地的景象，鋪滿大地后就是蓋上一層鮮紅巨大的華貴地毯，甚至還可以感受踩在上面，軟綿綿的感覺。這些文章的美都能讓學生的內(nèi)心更加豐富，充滿對美的追求[3]。

2.2在良好的環(huán)境中增加學生的興趣

在舒適優(yōu)美的學習環(huán)境下，能讓學生在日常的校園生活中也能接觸更多自然環(huán)境之美，提升學生的審美積累與認知。學校的宣傳欄、廣播、黑板報、校園自然環(huán)境的布置，都可以讓學生對美有更加直觀的感受，在這種舒適的環(huán)境中，學生能夠產(chǎn)生更多美的靈感。

2.3老師教學語言的美感給學生的引導

在講課的同時，老師不僅要對語文課本中文章的美感進行挖掘，更要注意自己講課語言的美感，讓學生更加直接的感受語言之美。在這種美感的語言，對文章的美好意境的表現(xiàn)更加生動形象，學生會潛移默化的被影響，自然而然的模仿這種美感的語言，對學生審美能力的提升起到直觀作用，讓學生更加渴望自主的學習。

【結(jié) 語】

現(xiàn)在的小學學生應該從小開始對審美構(gòu)建的培養(yǎng)，提升學生獨立自主的審美能力，不僅是對更加深入學習語文閱讀，還對學生自身的心理產(chǎn)生很大積極作用，使學生的內(nèi)心充滿美感的事物，保持樂觀的心態(tài)。所以，小學語文的閱讀教學方式一定要改進，加強學生自主學習的主導地位，為學生的審美創(chuàng)造更好的環(huán)境，讓小學語文的教學得到升華。

【參考文獻】

【1】黃萍.小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)【D】.福建師范大學，2003

【2】于丹鶴.探究小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)【J】.課程教育研究，2015（12）

【3】楊艷艷.小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)研究【J】.中華少年，2016（06）