穆曉敏

【摘 ?要】

游戲是幼兒園的基本活動，幼兒園游戲課程離不開教師的設(shè)置與開展。歷史的事件往往具有重要的啟發(fā)性，因此對幼兒師范院校游戲課程設(shè)置的研究對當(dāng)今幼師課程設(shè)置具有重大的意義。本文通過對民國時期三所本土幼稚師范幼兒師范院校游戲課程的分析，得出古代陳舊的教育觀、兒童觀;沖突不斷、動蕩不安的社會大背景以及游戲理論初步形成尚未產(chǎn)生廣泛影響等原因?qū)е掠螒蛘n程不被重視。最后提出課程設(shè)置要充分體現(xiàn)學(xué)前教育的特征、要具有前瞻性、要加強(qiáng)教育科研和教育管理課程的實(shí)施等策略。

【關(guān)鍵詞】

幼稚師范課程 ?兒童游戲 ?課程設(shè)置

一、幼兒師范課程的設(shè)置——以三所本土幼師學(xué)校為例

以史為鑒，可以知興替。清末至今，我國的幼稚教育和幼稚師范教育從無到有，從仿照日本、照搬歐美、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)到現(xiàn)在的與自身國情相結(jié)合，形成自己的教育模式，經(jīng)歷了一段相當(dāng)曲折的歷程。民國時期是我國幼稚教育發(fā)展史上不可忽視的一段，這段時間，我國幼兒教育從清末的萌芽逐漸進(jìn)入相對快速的發(fā)展時期，可以說是我國幼兒教育發(fā)展的一段“小高潮”。研究民國時期幼稚師范院校課程的開展，對當(dāng)今幼兒師范教育有重要的啟示。

（一）福建廈門集美幼稚師范學(xué)校

1927年，在我國幼稚園創(chuàng)辦已久，但幼稚師范卻十分匱乏的背景下，為了堅(jiān)持幼稚教育不能照搬國外，堅(jiān)持時代性與地方性，研究本土閩南地方的幼稚教育的原則，著名愛國慈善教育家陳嘉庚先生創(chuàng)辦了集美幼稚師范學(xué)校。為達(dá)到培養(yǎng)良好的幼稚園與小學(xué)低年級教師，以及適合時代的社會女子這個目的，學(xué)校設(shè)置了四年的課程，分別包括：國語、社會、教育、自然、藝術(shù)、體育、選修以及實(shí)習(xí)。本科的第二學(xué)年上學(xué)期學(xué)生全部參加校外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)占去36個學(xué)時，除去這一學(xué)期，上述八個學(xué)科在四個學(xué)年中均全部涉及，只是課時多少略不同。其中藝術(shù)包括圖畫、手工、音樂;選修包括英語、數(shù)學(xué)、理化、工藝、社會等科;實(shí)習(xí)包括家事、校務(wù)、幼稚園、小學(xué)等工作。在課程和課時安排上，前二年注重師范生的基本訓(xùn)練和習(xí)慣與態(tài)度的養(yǎng)成;后二年注重師范生的專業(yè)訓(xùn)練，課程注重優(yōu)質(zhì)教育及實(shí)際技能方面的訓(xùn)練，致力于培養(yǎng)師范生的研究精神和研究能力。從集美幼師的課程設(shè)置上來看，并沒有“游戲”二字，與其相關(guān)的也只有“體育”這一門課，貫穿學(xué)生四年學(xué)習(xí)生活，學(xué)分共35分，占了總學(xué)分293逾十分之一。然而學(xué)校開設(shè)體育課程的目的最主要是為了讓師范生通過體育訓(xùn)練擁有健康的體魄，基本上沒有教授兒童游戲的課程。這與當(dāng)時動亂的社會大背景息息相關(guān)，學(xué)生只有擁有健康的體魄才能更多更好的獻(xiàn)身于幼稚教育事業(yè)。

（二）北平幼稚師范學(xué)校

為實(shí)現(xiàn)全民幼稚教育，必須從培養(yǎng)師資入手。本著這個目的，北平幼稚師范學(xué)校于1931年正式創(chuàng)辦，其前身為香山慈幼院幼稚師范科。北平幼稚師范對學(xué)制年限沒有嚴(yán)格的要求，而是把學(xué)生在校三年的時間分為三個不同的階段，并對每一個階段內(nèi)開設(shè)的課程科目和學(xué)時做了詳細(xì)的計(jì)劃和安排。第一個階段，一共開課12門，包括國文、英語、人生哲學(xué)、家政學(xué)、音樂、兒童學(xué)、兒童游戲、兒童文學(xué)、手工、社會、自然等，每周30學(xué)時，其中幼稚園實(shí)習(xí)3學(xué)時。學(xué)完一年級的課程即相當(dāng)于幼師速成科的水平，受教育者基本上可任幼稚園助理教師;第二個階段，一共開課12門，包括國文、英語、教育史、教育心理、幼稚園教育概論、幼稚園組織法、幼稚園課程、手工、音樂、黨義、兒童衛(wèi)生等，一每周42學(xué)時，其中幼稚園實(shí)習(xí)15學(xué)時。學(xué)完二年級的課程即達(dá)到幼稚師范科的水平，可任幼稚園教師或主任;第三個階段，一共開課9門，包括英語、教育學(xué)、心理學(xué)、幼稚園與小學(xué)低年級課程、小學(xué)教學(xué)法、幼兒保育法、小學(xué)教材研究、音樂等，每周36學(xué)時，其中實(shí)習(xí)18學(xué)時。以上課程設(shè)置可以看出，北平幼稚師范學(xué)校有著與其他學(xué)校一個明顯的不同，它的整個文化知識課程的安排貫穿每個學(xué)年，而且都有著具體的階段標(biāo)準(zhǔn)，受教育者學(xué)完一個學(xué)年的課程，獲得了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就被視為一個學(xué)習(xí)階段的結(jié)束，就可以去從事相關(guān)的工作。

游戲在課程安排上有很明顯的體現(xiàn)，不僅在第一階段以“兒童游戲”這門課出現(xiàn)，在其實(shí)習(xí)中也占有很大的比重，學(xué)生需要將實(shí)習(xí)中自己的游戲進(jìn)行文字記錄最后編撰為學(xué)校教材。游戲?qū)嵙?xí)在資料選中的記載：凡幼稚園必需的游戲，學(xué)生每實(shí)習(xí)一次，即記錄一次付印，現(xiàn)已達(dá)一百二十則，為本校叢書之一。北平幼稚師范學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到游戲?qū)τ變旱闹匾饬x，將其體現(xiàn)在課程設(shè)置上，并且在幼兒教師的培養(yǎng)過程中注重游戲理論以及具體的游戲?qū)嵺`訓(xùn)練，這在當(dāng)時是非常難得的。

（三）江西省立實(shí)驗(yàn)幼稚師范學(xué)校

幼師的創(chuàng)立肩負(fù)著培養(yǎng)幼稚教育人才、研究適合我國的幼稚教育體系的使命，同時，她也是“活教育”的實(shí)驗(yàn)基地。實(shí)驗(yàn)幼稚師范學(xué)校學(xué)制為三年，按照二十六年教育部頒定的三年制幼師課程標(biāo)準(zhǔn)，做了一些改變，這也體現(xiàn)了課程的“活”。第一學(xué)年開課：公民、體育、衛(wèi)生、國語、數(shù)學(xué)、社會、自然、弄工藝及實(shí)習(xí)、家事、看護(hù)、美術(shù)、音樂、兒童心理、幼稚教育，每周教學(xué)總學(xué)時為36;第二年期開課：公民、體育、國語、數(shù)學(xué)、社會、自然、弄工藝及實(shí)習(xí)、家事、美術(shù)、音樂、幼稚教育、教學(xué)實(shí)習(xí)、家庭教育、教育心理、人生心理，每周教學(xué)總學(xué)時為36;第三學(xué)年開課：公民、體育、國語、社會、自然、弄工藝及實(shí)習(xí)、音樂、教育通論、教學(xué)實(shí)習(xí)、教育心理、測驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)，每周教學(xué)總學(xué)時36。從課程內(nèi)容看，可分為精神訓(xùn)練、基本訓(xùn)練、和專業(yè)訓(xùn)練三項(xiàng)。從課程安排上雖然我們沒有看到“游戲”二字，但實(shí)際上體育、音樂皆列入兒童歌曲和歌唱游戲教材。

二、民國時期幼稚師范學(xué)校游戲課程設(shè)置缺失的歸因

（一）古代陳舊的教育觀、兒童觀對游戲的忽視

我國自古對兒童游戲持否定態(tài)度，游戲一直被當(dāng)做消磨時間和妨礙學(xué)業(yè)的活動，在這樣的教育觀和兒童觀指導(dǎo)下，游戲本身的價值必然被忽視掉。然而，人們并不會禁止兒童參與游戲，在正式的教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)之前，游戲是古人對兒童進(jìn)行教育的重要活動之一，人們利用游戲?qū)和M(jìn)行道德教育、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)。然而當(dāng)學(xué)校教育出現(xiàn)之后，游戲與學(xué)習(xí)活動必須分離，退出教育領(lǐng)域。觀念的形成或許不易，但是一旦形成便很難改變。清末民初幼稚教育從無到有，慢慢受到社會的重視，但是這種傳統(tǒng)的兒童游戲觀卻一時之間很難改變。從幼稚園，到師范學(xué)校對游戲的忽視不可避免，因此在游戲很難出現(xiàn)在當(dāng)時的幼稚師范學(xué)校的課程上。

（二）沖突不斷、動蕩不安的社會大背景

華愛華認(rèn)為“游戲的確是一種文化現(xiàn)象，它具有一定的社會性和歷史性，任何一種兒童游戲的形式和內(nèi)容，總是與當(dāng)時的社會文化背景相適應(yīng)。”幼稚師范學(xué)校課程設(shè)置中游戲的缺失與當(dāng)時的社會大背景息息相關(guān)。清末民初，國家動蕩、積貧積弱，有識之士認(rèn)識到要救國，就必須發(fā)展教育。他們重視教育對人才的培養(yǎng)，是基于國家的需要，為國家培養(yǎng)合適的人才，因此很少會考慮到個人發(fā)展的需要。強(qiáng)健的體魄的獲得可以通過勞動和體育鍛煉等方式獲得，并不需要游戲來“浪費(fèi)”課堂資源。因此，游戲在師范課程的安排上異常鮮見。

（三）游戲理論初步形成尚未產(chǎn)生廣泛影響

任何一門課程的制定都需要科學(xué)的理論支撐，游戲課程也不例外。我國的傳統(tǒng)游戲觀注定了游戲無法作為一門課程出現(xiàn)在師范的課堂里，這就需要東西方思想的碰撞來產(chǎn)生進(jìn)步的火花。西方經(jīng)典游戲理論產(chǎn)生于19世紀(jì)末二十世紀(jì)初期，自其在西方產(chǎn)生并傳入我國，與我國傳統(tǒng)的游戲觀產(chǎn)生沖突，并使教育觀發(fā)生改變，這經(jīng)歷了一段非常漫長的歲月。在民國時期，西方游戲理論傳入不久，雖然很多教育家漸漸發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變旱闹匾饔茫窃谌鐣⒉荒芟破鹁薮蟮恼n程改革浪潮。從意識到游戲的作用，到1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中首次以“以游戲?yàn)榛净顒樱c教育于各項(xiàng)活動之中”以條款的形式做出規(guī)定，經(jīng)歷了大半個世紀(jì)。因此在幼稚教育以及幼稚師范教育剛剛興起的清末民初，游戲的重要作用還很難在課程中體現(xiàn)出來。

三、民國時期幼兒師范課程中游戲的缺失對當(dāng)今幼兒師范課程設(shè)置的啟示

（一）要形成正確的兒童游戲觀

人們對兒童游戲的看法也是經(jīng)歷了從無意識到初淺認(rèn)識再到逐步深化進(jìn)而科學(xué)化的歷程。游戲?qū)和瘉碚f，和吃、喝、拉、撒、睡一樣是兒童的一種基本需要，無論何時何地，他都可以玩起來，玩得很高興，而且通常是自然發(fā)生的;游戲除了是一種自發(fā)的、自然的活動之外，還能給兒童帶來快樂，游戲通常是在愉悅的情緒下進(jìn)行并且這種愉悅情緒會一直伴隨游戲進(jìn)程的展 ，這也就是為什么兒童在游戲時如此全身心投入，不知疲倦，因?yàn)橛螒虻挠腥?、好?此外，從游戲的附產(chǎn)品看，游戲雖然沒有任何外在目的，但兒童游戲在客觀上卻會帶來促進(jìn)兒童身心發(fā)展的結(jié)果，這種附帶產(chǎn)品是純粹游戲的必然結(jié)果?？梢?，游戲不光是兒童的本能需要，而且還具有娛樂和發(fā)展雙重功效，樹立科學(xué)的兒童游戲觀就是要讓整個社會的民眾都認(rèn)為游戲是兒童的一項(xiàng)基本權(quán)利。

（二）課程設(shè)置要充分體現(xiàn)學(xué)前教育的特征

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，要立足于學(xué)前教育的需要。改革開放以來，教育內(nèi)容、教育模式、教育理念方面有了巨大的革新。新時期的學(xué)前教育要求教師不僅要有全面的文化知識、多維的興趣愛好，還要具備較高的教育理論、教學(xué)技能素養(yǎng);不僅要能開展教育、保育工作，指導(dǎo)兒童的活動，而且要能夠勝任班級管理工作，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。游戲作為幼兒園的基本活動要求幼兒教師必須具備指導(dǎo)這一“活動”的能力，因此幼兒師范院校必須在職前對師范生進(jìn)行兒童游戲的理論與技能培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)前教育的特殊性。

（三）課程設(shè)置要具有前瞻性

幼兒師范教育的適當(dāng)超前性，幼兒師范教育不能跟在幼兒教育身后，應(yīng)該有一定的超前性，要引導(dǎo)和指引幼兒園教育的發(fā)展，而不是去迎合幼兒園的教育。上述問題的出現(xiàn)歸根結(jié)底是因?yàn)槁浜蟮膫鹘y(tǒng)教育理念和認(rèn)知偏差，認(rèn)為幼兒園需要什么樣的教師，師范學(xué)校就該怎么去培養(yǎng)適合幼兒園的幼師。民國時期幼稚師范課程的設(shè)置在當(dāng)時來說具有一定的時代特征和教育意義。但是只是針對當(dāng)時社會需要而言培養(yǎng)人才，并沒有考慮到教育的可持續(xù)發(fā)展和“人”的需要。近年來，隨著腦科學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)前教育理念日新月異。學(xué)前教育知識更新周期縮短的新形勢，使學(xué)生在大學(xué)所學(xué)的知識和技能不可能受用終身，因此在學(xué)前教育課程的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)以終身教育為指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，從而為每一位學(xué)生提供寬厚而堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)教育，使他們具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

注釋：社會上對民國時期這個概念有不同解釋，大陸通常指的是中華民國建國至新中國成立這段時間，而臺灣地區(qū)至今仍然沿用中華民國稱號。本文的民國時期指的是1912年至1949年新中國成立這個時間段，在此說明，以下不做贅述。

【參考文獻(xiàn)】

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【4】中國學(xué)前教育史編寫組.中國學(xué)前教育史資料選（全一冊）.人民教育出版社，1989