陳吉

【摘 ?要】

班集體是孩子們“生活的家園”“學(xué)習(xí)的殿堂”和“精神的港灣”，如果說(shuō)學(xué)生是待雕琢的“美玉”，那么班主任就是一名“雕刻師”，而班主任工作就是“雕琢美玉”的過(guò)程，是一顆心與多顆心磨合、互動(dòng)、對(duì)話、共融的提升過(guò)程。然而，用心教育管理學(xué)生，就能按照自己心中的構(gòu)想和希望，將璞玉雕刻成美玉嗎？答案是不確定的。因此，班主任在教育時(shí)用“心”也要有“度”， 讓班集體充滿溫情與暖意，讓班主任工作喚醒智慧和理性。

【關(guān)鍵詞】

智慧 ?心靈雕刻師 ?隱形的翅膀

一、教育孕育細(xì)節(jié)關(guān)注，見(jiàn)深度

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不了解孩子的思想、興趣、愛(ài)好、能力、稟賦、習(xí)氣，就談不上教育。”作為班主任應(yīng)該時(shí)刻積淀經(jīng)驗(yàn)、啟迪智慧、砥礪風(fēng)格，關(guān)注孩子成長(zhǎng)的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓班上的每個(gè)孩子在老師殷切的教誨中、真誠(chéng)的眼神中、悉心的關(guān)懷中，構(gòu)筑健康的心靈，快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一名出色的“雕刻師”能雕刻各種璞玉展現(xiàn)出它們的價(jià)值，成為藝術(shù)品。作為班主任應(yīng)該尊重生命的獨(dú)特性，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以賞識(shí)的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生。我們學(xué)校是較早的老新村小學(xué)，學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜，有無(wú)錫本地人、有外來(lái)新市民，也來(lái)自農(nóng)村的，他們的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同。面對(duì)這樣的一群學(xué)生，首要的是要看得慣、容得下，用賞識(shí)的眼光有針對(duì)性地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，也只有具備這種情感，并能真正塑造學(xué)生的心靈。班主任有時(shí)一個(gè)信任的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句殷切的話語(yǔ)，能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)造一個(gè)有生命溫度的環(huán)境。我在班級(jí)日常管理中做到了多賞心，我們班有好幾個(gè)同學(xué)上課經(jīng)常開小差，作業(yè)馬虎質(zhì)量不高，但我沒(méi)有直接批評(píng)，我捕捉這幾個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，再由優(yōu)點(diǎn)延伸并指出缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極改正，這樣的教育方式就點(diǎn)亮了孩子的心燈，照亮了學(xué)生進(jìn)步的征程。賞識(shí)教育來(lái)自于對(duì)學(xué)生的細(xì)微觀察，來(lái)自于對(duì)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)關(guān)愛(ài)。多一分賞心就會(huì)給學(xué)生多一條前進(jìn)的道路，多一分賞心就會(huì)給學(xué)生提高生命的溫度，我要高高舉起心燈，讓光亮照耀學(xué)生不斷前進(jìn)。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，顯風(fēng)度

“玉不雕不成器”，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)該承認(rèn)差異，尊重差異，尊重生命的獨(dú)特性，開展有針對(duì)性的教育。

了解學(xué)生不能只停留在表面上，也不能局限于一隅，作為班主任要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，讀懂寫在他們臉上的每一個(gè)表情。當(dāng)約談學(xué)生的時(shí)候，事先需做好功課，他（她）喜歡什么、討厭什么、行為的動(dòng)機(jī)，方可在談心的時(shí)候有的放矢地教育感化。如果你不了解學(xué)生就找其夸夸其談，容易引起反感，達(dá)不到預(yù)期的談話效果！只有對(duì)學(xué)生的性格和行為動(dòng)機(jī)有了充分的了解，做到心中有數(shù)，才能形成有效溝通，師生之間坦誠(chéng)相見(jiàn)，尋找出幫助解決問(wèn)題的有效方法。所以班主任要有滿腔的熱情，萬(wàn)分的耐心，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，應(yīng)用現(xiàn)代教育心理學(xué)知識(shí)，努力增強(qiáng)與問(wèn)題生溝通的藝術(shù)性。

為了能成為學(xué)生的“良師益友”，我經(jīng)常和學(xué)生一起聊興趣、談新聞，了解現(xiàn)在青少年的內(nèi)心動(dòng)態(tài)。前段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)班上的有幾個(gè)孩子喜歡給其他同學(xué)起外號(hào)。通過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)以李杰為首的三個(gè)孩子比較調(diào)皮，但本質(zhì)不壞，他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都特別喜歡TFBOYS。于是，我把他們叫到辦公室，沒(méi)有直接指責(zé)他們，而是和他們聊起了TFBOYS，他們起初不敢多說(shuō)，后來(lái)看到我也知道這個(gè)學(xué)生組合，便滔滔不絕地講起來(lái)。等到他們說(shuō)到勁頭上，我插上一句話：“你們知道嗎？有些不喜歡TFBOYS人，給他們?nèi)×艘粋€(gè)外號(hào)，你們知道嗎？”他們一臉詫異，異口同聲地問(wèn)我：“叫什么？”我笑了笑說(shuō)：“叫‘掏糞男孩?！彼麄円宦?tīng)，臉色變了，氣憤地說(shuō)：“怎么能給別人起這么難聽(tīng)的外號(hào)呢？”我微笑地看著他們，隨即他們都臉紅了，說(shuō)：“陳老師，我們知道起外號(hào)不好，下次我們不會(huì)了?！蔽椅⑽⒌攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“起外號(hào)本身沒(méi)錯(cuò)，很多名人都有外號(hào)，比如：‘活雷鋒‘詩(shī)圣等，這些文雅的外號(hào)都是用來(lái)贊美人的，但是，如果用綽號(hào)來(lái)取笑他人就不對(duì)了?！本瓦@樣，這件事就在班里平息了，正因?yàn)槲覍?duì)孩子有足夠的了解，才能以TFBOYS為切入點(diǎn)，引起孩子們的注意，進(jìn)行有的放矢的談話，沒(méi)用一句嚴(yán)厲的話語(yǔ)就讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

總而言之，我們要對(duì)學(xué)生有深入地、全面地了解，只有這樣，才能知道學(xué)生因何喜，為何憂，打開學(xué)生的心鎖，走進(jìn)學(xué)生的心靈。

三、家長(zhǎng)參與班級(jí)建設(shè)，明效度

班級(jí)教育中，我們常常會(huì)忽略“家長(zhǎng)”這個(gè)隱形教育資源，然而，家長(zhǎng)在班級(jí)教育中的作用往往是不可小窺的，只要班主任老師放心地給予家長(zhǎng)主人的權(quán)利，理解、尊重和欣賞他們，設(shè)置一些崗位并積極開展活動(dòng)，家長(zhǎng)們一定會(huì)成為我們的班級(jí)管理的推手，為孩子的心路成長(zhǎng)歷程“添磚加瓦”！

以家長(zhǎng)學(xué)校為平臺(tái)，每月舉行“家賓有約”訪談沙龍，邀請(qǐng)各工作崗位上的家長(zhǎng)到班級(jí)來(lái)，利用少先隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間，講講他們的成長(zhǎng)歷程、生活經(jīng)歷，人生情感，讓孩子從這些家長(zhǎng)身上了解每個(gè)生命體的發(fā)展過(guò)程，了解學(xué)習(xí)、生活以及工作之間的關(guān)系，從而完善自己的人生觀、價(jià)值觀，并獲得前進(jìn)的力量。同時(shí)，活動(dòng)架起了家長(zhǎng)與學(xué)校、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與孩子之間的溝通橋梁，增進(jìn)了情感交流，也使得班級(jí)育人工作與服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)密切相連，豐富了孩子的情感體驗(yàn)、待人接物的經(jīng)驗(yàn)以及自我保護(hù)的意識(shí)，在班級(jí)這個(gè)“小社會(huì)”里了解“大社會(huì)”。

綜上所述，班主任是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的“雕刻師”，“他山之石既借，何愁庭院璞玉難琢”，讓我們學(xué)會(huì)欣賞，小心呵護(hù)，做一個(gè)對(duì)學(xué)生終生影響的思想者，做一個(gè)讓學(xué)生敬而不畏的引導(dǎo)者，做一個(gè)有語(yǔ)言魅力的育人者，用“一把鑰匙”開啟“一個(gè)世界”。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李曉文.學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究【M】.教育科學(xué)出版社

【2】龔浩然，黃秀蘭.班集體建設(shè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展【M】.廣州教育出版社