鄭恭

【摘 要】

隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)提出了更高的要求。以前小學(xué)語文作文教學(xué)模式主要為并列式，現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)模式以層遞式教學(xué)模式為主。小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用引起了廣大教育者的重視。這樣的教育模式有利于激起學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)。本文針對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用展開研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 作文教學(xué) 層遞式教學(xué)模式 應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要的，作文是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，同時(shí)作文是體現(xiàn)學(xué)生文素養(yǎng)的關(guān)鍵，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師難免會(huì)到一些問題。傳統(tǒng)教育模式的弊端在教學(xué)過程中日益顯現(xiàn)了出來，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生寫作的思維有所限制，層遞式教學(xué)模式則不一樣。作文教學(xué)是為了培養(yǎng)小學(xué)生思維能力及語言表達(dá)能力，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)中能有不同的收獲，層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用有利于學(xué)生對(duì)作文命題的理解，提高學(xué)生寫作效率與寫作質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生作文素養(yǎng)，提高學(xué)生寫作能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的問題

當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中，往往采用背誦范文的方式進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)要求學(xué)生在課堂上背誦范文，從而忽略了學(xué)生主動(dòng)性與思考性，使學(xué)生失去創(chuàng)新能力及獨(dú)立思考能力，對(duì)作文的寫作產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生身心發(fā)展及語文寫作水平的提高。教師在教學(xué)過程中，只重視對(duì)課文的教學(xué)，很大程度上忽視了作文教學(xué)，在寫作教學(xué)的課堂上，教師也是要求學(xué)生不斷的讀范文，忽略對(duì)寫作技巧的講解與學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力難以提高，語文成績(jī)也差強(qiáng)人意。在寫作過程中，學(xué)生主要缺乏的是引導(dǎo)性，沒有發(fā)揮教師在寫作教學(xué)過程中的作用，沒有掌握學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的方式方法，學(xué)生寫作僅憑個(gè)人意識(shí)，邏輯思維能力差，導(dǎo)致作文中心思想不明確、文章結(jié)構(gòu)混亂、語句不通、字詞使用不當(dāng)?shù)葐栴}出現(xiàn)。教師的作文教學(xué)具有盲目性，不能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位[1]。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力

小學(xué)階段，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握較少，對(duì)字詞的使用欠妥，而作文需要學(xué)生將字詞結(jié)合起來，表達(dá)出寫作主題與內(nèi)容。小學(xué)生在寫作過程中會(huì)出現(xiàn)詞語亂用，反復(fù)使用一個(gè)詞等現(xiàn)象，所以，在小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用首先要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。在教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)對(duì)字詞的意義及用法進(jìn)行講解，然后教學(xué)生在句中怎樣使用這些字詞能使句子變得通順、完整，如何將想要表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確的表述出來[2]。教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)生課本中常見的寫作字詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，并要求學(xué)生熟練掌握，教師還可以將這些字詞與小學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)希望與失望這兩個(gè)詞語時(shí)，教師可以用造句的方式教學(xué)生區(qū)別這兩個(gè)字的用法，“我希望能在這次期末考試中得第一名”“我今天的表現(xiàn)讓媽媽失望了”，通過對(duì)簡(jiǎn)單句型的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)字詞的理解及造句，提高遣詞造句的能力，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的能力

由于小學(xué)生由于知識(shí)面窄，接觸的事物有限，所以小學(xué)生的寫作過程會(huì)受到限制，在寫作時(shí)無從下筆，導(dǎo)致最后作文內(nèi)容不充實(shí)，就像流水賬一樣，沒有豐富的內(nèi)涵。遣詞造句是小學(xué)語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作內(nèi)容。小學(xué)生是一個(gè)活潑的群體，對(duì)事物有較大的興趣與好奇心，教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行寫作教學(xué)[3]。教師要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生觀察事物的能力，為寫作提供豐富的素材是層遞式教學(xué)模式的核心。教師可以讓學(xué)生隨身帶一個(gè)小本，可以記錄課堂學(xué)習(xí)時(shí)，觀看看電視節(jié)目時(shí)，走在上下學(xué)路上時(shí)，假期旅游時(shí)學(xué)生看到的和想到的，久而久之，不但使學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，還有利于寫作素材的收集。例如：教師將學(xué)生需要寫作的作文主題定為“樹”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園中各種各樣的樹，學(xué)生也可以觀察上下學(xué)路上的樹，讓學(xué)生記錄樹的形態(tài)，特點(diǎn)以及自己的心得體會(huì)。最后將這篇作文寫成記敘文，利用這一點(diǎn)既可以為寫作積累素材，又能讓學(xué)生加深對(duì)記敘文要點(diǎn)及順序的理解。教師可以在作文教學(xué)中多利用生活中的事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生想象力

培養(yǎng)學(xué)生想象力是層遞式教學(xué)模式的最后一步，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)能使學(xué)生的作文變得生動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，在培養(yǎng)了學(xué)生遣詞造句能力之后，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，最后再提升學(xué)生想象力，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提高具有重要意義。教師最后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，因?yàn)橄胂罅δ軌蚴棺魑淖兊蒙鷦?dòng)有趣起來，小學(xué)生作文水平在這一階段會(huì)得到很大提升，寫作質(zhì)量也得到了保障[4]。如：教師指導(dǎo)學(xué)生寫“樹”這篇作文時(shí)，教師可以利用多媒體，播放關(guān)于樹的圖片、視頻等，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，通過對(duì)樹外觀的描述，教師引導(dǎo)學(xué)生，“大樹為我們提供了乘涼的地方”，深入到對(duì)樹品質(zhì)的描述，最后讓學(xué)生選擇自己最喜歡的樹進(jìn)行寫作，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，豐富寫作內(nèi)容。

【結(jié) 語】

在語文考試試題中，作文所占比例較大。所以，語文作文水平直接影響了最終的語文成績(jī)。層遞式教學(xué)模式就是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決的一種教育方式。它有利于學(xué)生寫作綜合能力的提高，能讓學(xué)生在寫作過程中融入自己的真情實(shí)感，使作文內(nèi)容更加富有內(nèi)涵，所以，層遞式教育模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)得到更加廣泛的推廣。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張宇. 漫談小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式【J】.中國(guó)培訓(xùn)，2017（02）

【2】姜娟娟. 小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用【J】. 作文成功之路（上），2016（11）

【3】黃惠. 小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用研究【J】.新課程（小學(xué)），2016（07）

【4】史小芬. 小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用研究【J】.新課程導(dǎo)學(xué)，2016（03）