傅小燕

【摘 要】

圖標作為游戲環(huán)境的一部分，對幼兒的游戲起著暗示性引導作用，能輕松地向幼兒傳遞各種信息和要求。更好地支持幼兒在角色游戲中實現自主管理。圖標作為游戲活動的中介物質材料，其直觀、形象的特點充分地吸引著幼兒，成為了幼兒自主游戲的好幫手。圖標能幫助幼兒以最快的速度了解游戲規(guī)則，知曉游戲玩法和思路，從而創(chuàng)造性地進行游戲活動。

【關鍵詞】

圖標 游戲 催化劑

在幼兒園教育教學活動中，圖標一般是由教師、幼兒或師幼群體制作或約定，并獲得師幼群體共同理解的約定性圖形、文字等標志性符號。而游戲，是幼兒最喜歡的一種活動，在這一項他們最喜歡的活動中，各種各樣的圖標是隨處可見的。瑞吉歐的認為：孩子有一百種語言，其中語言、動作、圖象、繪畫、建筑構造、雕塑、音樂……等都作為兒童語言。將圖象、繪畫等符號語言來表達自己的認知和愿望是幼兒期待有的一種表達方式。圖標，也在其中起著非常重要的作用。

在游戲活動中我們找到了一種中介物質材料——圖標，實踐證明圖標的使用不僅有效地實現了環(huán)境支持與教師指導的自然轉換，還實現了幼兒的自主管理，讓教師們體悟到無聲的語言遠勝過有聲的語言。

一、多用圖示圖標，體現自主與有序

通過幼兒常見的、具體形象的各種各樣標示標志的利用，可以減少幼兒之間的來自環(huán)境的矛盾和沖突，有利于幼兒形成自覺自律的行為。當借助一些“標示標志”來呈現規(guī)則、提示玩法、滲透教育時，可以讓幼兒感受到無形的教育，呈現更多的隱形教育功能。因此在我們的幼兒游戲中，經常會見到圖示標志的蹤影。

1.插操作牌參與活動區(qū)的游戲

每天的游戲活動是孩子們最喜歡的，但同時也會出現許多的問題。如在選擇活動區(qū)時，游戲性強的區(qū)域人很多，而有的區(qū)域沒有人玩的現象，這里可以用操作牌來解決。事先請每個幼兒自己制作自己的游戲操作牌，牌子上要有代表自己的東西，比如，學號或者是名字等，在活動區(qū)放置插牌小口袋，每個小口袋只限插一塊操作牌，每個區(qū)創(chuàng)設固定人數的小口袋。孩子們拿著自己的操作牌到自己喜歡的區(qū)域，如果幼兒看到某活動區(qū)的插牌袋滿了，就說明該區(qū)的人數夠了，再去選擇其他的活動區(qū)。幼兒學會了先來后到，也就不會再出現爭搶玩具的現象了。

2.按標記取放游戲材料

每一個區(qū)都會有特定的游戲材料，且放在相應的位置，但是每一次游戲結束時，總是發(fā)現物品移了位置，需要每天的值日生去逐個檢查并加以整理。這樣既浪費了時間，更助長了孩子們懶惰的情緒。于是為了培養(yǎng)幼兒良好的習慣，可以讓幼兒按標記進行取放及整理材料。按照游戲材料的種類，剪出紙樣，分別貼在柜子的每個間隔上，再把相應的材料放在上面，這樣幼兒就能很快找到所需要的材料了。

3.各個活動區(qū)的個性規(guī)則

各活動區(qū)有一些共同的規(guī)則，例如，固定物品的取放處，使幼兒知道參加每個活動該到什么地方去取材料，便于幼兒獨立自主地安排自己的活動。另外，根據每個區(qū)角活動的特殊性，還需要制定一些相應特殊的規(guī)則。這些規(guī)則不是教師強制制定的，而是幼兒在活動中體驗到要保證活動順利進行所必須遵守的。隨著規(guī)則的逐步完善，幼兒也逐漸養(yǎng)成了有條不紊地活動順利進行所必須遵守的。

二、善用實物圖標，體現直觀與形象

1.運用圖標幫助幼兒區(qū)分游戲的場地

學前期幼兒的思維方式是直觀形象的。利用圖標劃分游戲場地，使幼兒更明確游戲的內容，有利于幼兒很快進入游戲的場地，較快地開展游戲。

2.運用圖標幫助幼兒自主選擇和調整游戲內容

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，將幼兒的情感和態(tài)度放在了幼兒發(fā)展的首位，“尊重意愿、滿足需要、培養(yǎng)興趣”，凸顯了“自主、自信”的主體精神。這樣的價值取向有助于培養(yǎng)幼兒終身受益的良好品質。利用圖標制作的“插牌游戲”恰恰滿足了兒童自主選擇所喜愛的游戲的需要。

3.運用圖標幫助幼兒明確游戲規(guī)則

很多人都以為，幼兒早期的游戲只是“玩耍游戲”，沒有“規(guī)則性”，而“規(guī)則游戲”也只是幼兒游戲發(fā)展到一定年齡階段才出現的。固然，我們不能違背與否認“規(guī)則游戲是幼兒在學前中期才開始出現的”這一客觀規(guī)律，但我們同樣也不能否認“規(guī)則是游戲本質的特征（維果斯基）”，游戲具有規(guī)則性。

4.運用圖標促進幼兒游戲內容和情節(jié)的發(fā)展

幼兒學會在游戲中運用圖標意味著游戲者之間達成了共識和默契，這種共識和默契幫助幼兒全身心地投入、沉浸于游戲中，為自己創(chuàng)設的游戲秩序、情境所吸引，在這樣的狀態(tài)中發(fā)展自己，而這種投入的境界是產生創(chuàng)造的最佳狀態(tài)?？鞓返幕顒訉F實世界和虛擬世界融合起來，從而促進幼兒的情感交流、交往能力的不斷提高和發(fā)展。

三、巧用角色圖標，促進交流與發(fā)展

在游戲中還有一種常見的方式就是角色標志。角色標志可以幫助幼兒增加角色意識，更好地進行角色之間的分工，有利于角色之間的交流和互動，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。如：美工區(qū)幼兒帶一支筆；建構區(qū)建構工人要戴安全帽；醫(yī)院的幼兒要像護士一樣戴上帽子；小舞臺的幼兒要像演員一樣戴上美麗的花環(huán)等等；因為是幼兒自己制定的規(guī)則，就能很好地遵守了。而這些小小的角色標志，可以幫助幼兒非常輕松地分辨角色，提示自己的游戲動作與角色身份相吻合。

四、妙用音樂標志，發(fā)揮緩沖的作用

在游戲活動結束時，我們以前經常會說：“下班啦！把材料收拾好”或者“游戲活動結束啦！快把材料送回家！”。孩子們一聽到話音，就立馬急急忙忙的開始整理收拾。在這里，大部分孩子們還沒有從游戲當中調整過來，一時之間就顯得有些凌亂，這也是自主性游戲中常常會碰到的問題。現在，在游戲結束時，我們就先將孩子們所熟悉的音樂輕輕的播放，讓孩子們隱約聽到樂曲的聲音，這樣他們就知道游戲活動該結束了。這首樂曲比較長，比較柔和，可以給他們一個緩沖的時間段。聽著他們自己所熟悉而喜歡的曲子，他們能在愉快的情緒中結束游戲，一邊收拾一邊唱著，愉快地結束了游戲。

在游戲中合理運用圖標，不僅能使游戲活動有效開展，還能培養(yǎng)孩子的習慣能力。通過圖標的啟發(fā)，幼兒可以自主、有序地進入各個游戲區(qū)，還可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭執(zhí)和矛盾。實踐表明，圖標，具有一定的“規(guī)則”潛意識；生動、形象的操作規(guī)則圖示，既能夠引起幼兒的豐富聯想，激活他們的思考，又有助于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。圖標就像一位不說話的小老師，默默地發(fā)揮著它在進游戲區(qū)方面的獨特作用，在幼兒園游戲活動中運用圖標，不僅有利于幼兒思維的發(fā)展，還可以成為幼兒創(chuàng)造性生活、學習的簡便而有效的工具。