熊惠玲

【摘 ?要】

針對應(yīng)試教育帶來的學(xué)生習(xí)作假大空的弊端和作文教學(xué)模式化、空泛化的缺陷，提出構(gòu)建“求真課堂”，引導(dǎo)學(xué)生真聽真看真感悟，積累真素材，利用創(chuàng)新的活動型寫作激發(fā)學(xué)生真情的表達，使用多維評真，建立寫作時的讀者意識。

【關(guān)鍵詞】

求真 ?活動型寫作 ?多維評真

當(dāng)今教育界，課堂教學(xué)方式多種多樣，但在課堂不確定性、高考導(dǎo)向性、文化差異性等諸多因素的影響下，課堂“失真”現(xiàn)象十分常見。尤其在語文寫作教學(xué)上，以“主題、素材、結(jié)構(gòu)、語言”等要素構(gòu)成課堂，而學(xué)生則以“范文揣摩、例文模仿、修改提升”為主要創(chuàng)作模式，這樣的沒有讓學(xué)生自我參與的模式使學(xué)生沒有寫作主動性，所寫的作文內(nèi)容貧乏，語言干癟無味，真情實感缺乏。如此，為了考試的作文教學(xué)背離寫作的本真，遠(yuǎn)非素質(zhì)教育，恰是和其目的背道而馳?！毒埤埿浴罚?012年發(fā)布）中提倡“求真務(wù)實”的語文教學(xué)新風(fēng)尚。提倡語文課堂“真教、真學(xué)、真評價”，在此基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了“求真課堂”，讓學(xué)生走進生活，積累真實的寫作素材，以活動性寫作的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生寫積極性，觸發(fā)學(xué)生真情實感的表達，并以多維的評價方式，促進學(xué)生寫作的提高。

一、走進真生活、積累真素材

作文教學(xué)實質(zhì)是學(xué)生在寫作。在教師組織和指導(dǎo)下，每個學(xué)生結(jié)合自己的生活、閱讀體驗，運用自己獨有的生活素材，按照要求和自己對寫作的理解與思考后，選用語言文字來反映客觀事物、表達觀點與思想的一種教學(xué)。所以說寫作的源泉就是生活，要寫出本真的作文。唐弢就對寫作有這樣的看法：在生活中，一些常見的現(xiàn)象，往往包含著深刻的思想內(nèi)容，需要我們很好的采掘，去總結(jié)，只有總結(jié)的深，才能概括的高。但是學(xué)生最苦惱的便是生活就是圍繞著學(xué)習(xí)考試，沒有精彩的生活素材，所以作文素材都來源于臆想，更別提注入真情實感了。但其實生活不僅包括真實生活，還有閱讀生活?！耙换ㄒ皇澜?，一葉一菩提”，每一種事物都有它自身的秘密和智慧，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、體悟生活、思考生活;我們老師也要結(jié)合平常的閱讀教學(xué)，將閱讀、生活與體驗相聯(lián)系，碰撞出都屬于自己的情感、挖掘出獨特的寫作素材。例如學(xué)生在閱讀《沒有色彩的多琦作和他的巡禮之年》神佑體悟，他在閱讀筆記中寫到“多琦作在少年時代的小團體中，建立了貌似堅固的友誼，但正是這友誼卻在他生命里留下深深的傷口，對傷口反復(fù)察看愈合的過程就是成長的過程?！庇纱?，聯(lián)系到班級團體的生活，我們每個人是否也因為友誼而突然成長，是否也因為一句話而幡然醒悟，是否也有過成長的鎮(zhèn)痛？同時也帶領(lǐng)學(xué)生有意識地記錄校園生活，師生間的小矛盾，課間的玩鬧，大汗淋漓的球賽，三五成群的小“幫派”……還開設(shè)社會角，關(guān)注社會熱點，并且對之評議，以提高邏輯思維能力，培養(yǎng)家國情懷。

二、活動型寫作

作文課堂教學(xué)要“求真”，其核心要求是不說假話、不寫假文、不訴假情、不做假人。緊扣住“真”這一核心，讓學(xué)生說真話、寫真文、訴真情、做真人。但很多時候，常規(guī)的作文題目，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生“無話可說、無情可抒”的苦惱，因此，如何用作文題讓學(xué)生產(chǎn)生表達自我的欲望，就成了重中之重。劉錫慶先生根據(jù)陸機在《文賦》中提到的“物——意——文”寫作規(guī)律，認(rèn)為寫作的“雙重轉(zhuǎn)化”特質(zhì)是寫作往往表現(xiàn)出“困難”的主要原因，寫作是復(fù)雜的精神活動。[1]

我們的寫作以活動或任務(wù)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生先讀、先思;以讀促寫，讀寫結(jié)合。還要推動學(xué)生信息搜集、整理、思考獲活動的開展，促進學(xué)生觀察力和思考力的生成，提高邏輯思維能力。例如，在《底層的光芒》專題，寫作任務(wù)是“身邊的小人物”，具體活動環(huán)節(jié)為：⑴以校園里的保潔阿姨、食堂阿姨導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊帶有人性光輝的小人物;⑵誘導(dǎo)學(xué)生記錄展示這些小人物人性光輝的事件;⑶交流各自觀察記錄的人物和事件;⑷選擇其中兩到三個事件，刻畫主人公，并借此傳達自己的情感;⑸展開“底層的光芒”教學(xué)，學(xué)習(xí)刻畫人物的手法;⑹學(xué)習(xí)過程中穿插對初稿習(xí)作的交流品評修改;⑺學(xué)生定稿;⑻將優(yōu)秀文章推送至校園公眾號，分批次展示學(xué)生作品;⑼將所有作品結(jié)集，在家長會上展示。以任務(wù)帶動寫作，以寫作帶動閱讀，以閱讀反促寫作。以此學(xué)生文章取材現(xiàn)實生活，表述觀點鮮明客觀，表達情感情真意切。

三、多維評真

言為心聲，文為人表。作文是自我的表達，也情感交流碰撞的途徑。我們利用手頭現(xiàn)有的資源，創(chuàng)設(shè)微信公眾號，讓學(xué)生在公眾號上發(fā)表自己的文章，自由的表達自己的觀點。學(xué)生要使讀者與自己產(chǎn)生共鳴，要讓讀者認(rèn)同自己的觀點，在行文時就要考慮閱讀對象，注入真情實感，關(guān)注材料的真實性以及語言表達方式與表達效果。

在公眾號上，讓老師、家長以及同學(xué)對推送的學(xué)生作文進行評價，在眾多的評價之后，我們學(xué)生也能獲得寫作的方法，反促學(xué)生的寫作。各個年齡層次、各個身份的人在同一個平臺、對同一個話題進行深入的交流，思想上的碰撞，言語上的辯駁，可以快速的開闊學(xué)生的眼界、提高學(xué)生的思想境界。同時，老師的衡文觀念也會在這個過程中產(chǎn)生變化，引導(dǎo)學(xué)生向真思考、真表達的方向發(fā)展。也可彌補課堂教學(xué)泛化和作文批閱講解泛化帶來的弊端。

【結(jié) ?語】

葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！弊魑恼n堂教學(xué)最關(guān)鍵的是教師與學(xué)生心靈的碰撞，這也是作文教學(xué)最具魅力、最能打動人心的環(huán)節(jié)。只有通過真誠的課堂教學(xué)、真摯的情感交流、生命交錯的誠摯體驗，才能引導(dǎo)學(xué)生寫出傳達真善美的好文章。

【參考文獻】

【1】劉錫慶.基礎(chǔ)寫作學(xué)【M】.北京：人民教育出版社，2007（4）

【2】譚建文.基于實踐的語文寫作教育改革研究【J】.廣東：教育導(dǎo)刊，2016（52）