盧雅琳 徐文婷 王江濤 雷衛(wèi)寧 李興成 李小平 張揚(yáng)

摘 要：基于“中國(guó)制造2025”行動(dòng)綱要對(duì)具有理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的高素質(zhì)人才的需求，對(duì)現(xiàn)有機(jī)械類專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，以提升機(jī)械類碩士研究生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，以“理論創(chuàng)新+實(shí)踐創(chuàng)新”培養(yǎng)為核心，以“企業(yè)的深度參與融合+導(dǎo)師的深入指導(dǎo)”為途徑，提出“2+2”專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式，創(chuàng)新和拓展機(jī)械類專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式。通過(guò)理論與實(shí)踐、高校與企業(yè)的有機(jī)融合，增強(qiáng)專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

關(guān)鍵詞：中國(guó)制造2025；專業(yè)碩士；培養(yǎng)模式；實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：2095-7394（2018）02-0108-04

2015年5月我國(guó)發(fā)布了《中國(guó)制造2025》國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃，提出了中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)“三步走”戰(zhàn)略的第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)。在此行動(dòng)綱領(lǐng)的指導(dǎo)下，教育部、人社部和工信部聯(lián)合發(fā)出《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，指南中明確指出我國(guó)制造業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)中存在的問(wèn)題：制造業(yè)人才結(jié)構(gòu)過(guò)剩和短缺并存，各級(jí)高校人才培養(yǎng)，特別是碩士及以上級(jí)別人才培養(yǎng)同企業(yè)需求脫鉤，企業(yè)在人才培養(yǎng)發(fā)展中的主體作用未得到發(fā)揮。預(yù)計(jì)到2025年，制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域中人才缺口將達(dá)到3 000萬(wàn)。因此，具有較高的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高級(jí)別復(fù)合型人才短缺已經(jīng)成為“中國(guó)制造”由大轉(zhuǎn)強(qiáng)的瓶頸。

目前，在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，部分高校對(duì)專業(yè)碩士與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性碩士培養(yǎng)模式區(qū)別不大，未達(dá)到培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的復(fù)合型人才的目的。在此背景下，開展地方應(yīng)用型高校專業(yè)碩士、特別是機(jī)械類專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的探索顯得極為迫切。

1 “中國(guó)制造2025”背景下機(jī)械類專業(yè)碩士培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

“中國(guó)制造2025”的行動(dòng)綱要中明確指出[1]，我國(guó)的制造業(yè)指數(shù)相對(duì)歐美、日韓等發(fā)達(dá)國(guó)家仍然存在較大的差距，在我國(guó)內(nèi)部還存在著發(fā)展不平衡，即我國(guó)制造業(yè)還處于大規(guī)模制造機(jī)械化（工業(yè)2.0）、工業(yè)自動(dòng)化（工業(yè)3.0）和工業(yè)信息化（工業(yè)4.0）并存的階段。在這種背景下，“中國(guó)制造2025”行動(dòng)綱要提出了2.0補(bǔ)課、3.0普及和4.0示范的十年發(fā)展規(guī)劃。近年來(lái)，各高校、特別是地方應(yīng)用型高校對(duì)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式也進(jìn)行了積極研究與探索，且都基于各校的實(shí)際情況給出了相應(yīng)的培養(yǎng)模式，取得了一定的效果，也得到了相關(guān)用人單位的初步認(rèn)可。但由于專業(yè)碩士培養(yǎng)從2010年開始試點(diǎn)，實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，在培養(yǎng)模式和培養(yǎng)過(guò)程還存在一些明顯的問(wèn)題和不足，無(wú)法有效匹配制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)[2]。

1.1 培養(yǎng)方向單一，同產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不匹配

目前，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)人才的需求從傳統(tǒng)的專業(yè)型人才向懂計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、信息化和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。而相對(duì)應(yīng)的機(jī)械類專業(yè)碩士的培養(yǎng)方向設(shè)置無(wú)法滿足“中國(guó)制造2025”對(duì)復(fù)合型人才的需求，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）培養(yǎng)方向設(shè)置單一，機(jī)械、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等專業(yè)方向仍然獨(dú)立為不同的學(xué)科，甚至分布于不同的學(xué)院，學(xué)生得到綜合培養(yǎng)的機(jī)會(huì)較少。更有甚者，在企業(yè)生產(chǎn)中關(guān)聯(lián)度較高的工序如成型和熱處理都分屬于不同的學(xué)科。（2）作為專業(yè)碩士培養(yǎng)中關(guān)鍵的畢業(yè)課題，同樣面臨課題覆蓋面單一、僅對(duì)單一的學(xué)術(shù)點(diǎn)進(jìn)行研究，未對(duì)學(xué)生跨學(xué)科的研究能力進(jìn)行培養(yǎng)。

在這種背景下，培養(yǎng)的學(xué)生僅對(duì)某單一學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)或?qū)ζ髽I(yè)中眾多關(guān)聯(lián)工序中的某單一工序進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，對(duì)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下對(duì)多學(xué)科或者設(shè)計(jì)制造眾多關(guān)聯(lián)過(guò)程知之甚少，無(wú)法滿足“中國(guó)制造2025”中推進(jìn)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)或工業(yè)4.0對(duì)高創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的復(fù)合型人才的需求。

1.2 培養(yǎng)模式中實(shí)踐部分不足，校企合作不夠深入

盡管我國(guó)的專業(yè)碩士教育已開展多年，且各高校均明確了解專業(yè)碩士培養(yǎng)同學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別，但由于專業(yè)碩士教育發(fā)展周期仍然較短，相關(guān)教師、實(shí)踐等資源配備不足，教育系統(tǒng)和高校對(duì)研究生導(dǎo)師和研究生本身的學(xué)術(shù)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)考核機(jī)制，以及同學(xué)術(shù)型碩士的并軌培養(yǎng)等現(xiàn)狀，導(dǎo)致了我國(guó)的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式仍然在學(xué)術(shù)型碩士的框架下進(jìn)行，存在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中實(shí)踐部分不足的問(wèn)題。

目前，多數(shù)高校承擔(dān)了學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的培養(yǎng)任務(wù)，二者在培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)置等方面區(qū)分度較小，培養(yǎng)目標(biāo)仍然偏向于理論學(xué)習(xí)，同制造業(yè)對(duì)具有高實(shí)踐能力人才的需求不匹配。在課程體系設(shè)計(jì)上基本借鑒學(xué)術(shù)型碩士的課程體系，仍然保留“重設(shè)計(jì)輕工藝、重理論輕實(shí)踐”的總體方向，課程設(shè)置同學(xué)術(shù)型碩士區(qū)別較小，基本忽略了專業(yè)和實(shí)踐在課程教育中應(yīng)有的主體地位[3-4]。在學(xué)生課題研究和畢業(yè)考核條件設(shè)置中，仍然主要參考學(xué)術(shù)型碩士的方案，研究生的備選課題主要集中在專業(yè)性強(qiáng)的理論研究方面，且將論文發(fā)表、專利申請(qǐng)等作為畢業(yè)要求，忽略了相關(guān)實(shí)踐成果或企業(yè)工藝改進(jìn)的重要性。

結(jié)合歐美國(guó)家對(duì)工程碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)實(shí)踐是專業(yè)碩士培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，結(jié)合國(guó)內(nèi)研究界公認(rèn)的專業(yè)碩士培養(yǎng)中“1+1>2”的企業(yè)參與效果[5]，說(shuō)明企業(yè)的參與對(duì)專業(yè)碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)及其重要。目前，我國(guó)的專業(yè)碩士培養(yǎng)中，雖然對(duì)校企合作有所涉及，但由于各種客觀條件的限制，特別是學(xué)校和企業(yè)不同出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，導(dǎo)致在專業(yè)碩士培養(yǎng)中校企合作深度不夠，使得校企合作的培養(yǎng)模式“形式化”嚴(yán)重。部分企業(yè)在提供實(shí)踐資源時(shí)多將參與實(shí)踐的專業(yè)碩士研究生作為低端生產(chǎn)資源使用，開展簡(jiǎn)單重復(fù)工作，無(wú)法達(dá)到復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式中學(xué)校自身原因和校企合作不緊密導(dǎo)致目前對(duì)專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，無(wú)法達(dá)到國(guó)家推進(jìn)專業(yè)碩士教育、滿足制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。

1.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

專家指出：“中國(guó)制造大而不強(qiáng)，核心是創(chuàng)新能力不強(qiáng)，實(shí)質(zhì)是人才不強(qiáng)”。目前，我國(guó)制造業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模位居世界前列，但是尚不能支撐“中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造”的需求，特別是中國(guó)制造轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。主要原因在于人才培養(yǎng)過(guò)程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足，特別是針對(duì)企業(yè)的技術(shù)問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)十分欠缺。在培養(yǎng)內(nèi)容上，仍然依托于已經(jīng)成形的學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)體系，沒(méi)有將行業(yè)日新月異的新知識(shí)、新模式導(dǎo)入到培養(yǎng)內(nèi)容中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以框架型的知識(shí)體系為主，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新引導(dǎo)不足。在培養(yǎng)模式方面，仍然以傳授式教育為主，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考不足，導(dǎo)致創(chuàng)新能力缺乏。

2 “中國(guó)制造2025”背景下專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的探索

基于“中國(guó)制造2025”行動(dòng)綱要對(duì)專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)的復(fù)合型、重實(shí)踐、重創(chuàng)新的多方位需求，考慮目前專業(yè)碩士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題和不足，結(jié)合江蘇理工學(xué)院專業(yè)碩士培養(yǎng)實(shí)際，提出了“2+2”專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式，對(duì)機(jī)械類專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和嘗試。目的是把企業(yè)先進(jìn)的實(shí)踐條件和高校深厚的理論研究條件這兩個(gè)最有利于人才培養(yǎng)的因素結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)具有理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的復(fù)合型人才。

2.1 優(yōu)化培養(yǎng)方向和課程設(shè)置，對(duì)接制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

基于“中國(guó)制造2025”中制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)復(fù)合型人才的需求，結(jié)合學(xué)校的課程和教師資源，優(yōu)化培養(yǎng)方向和課程設(shè)置。

在課程學(xué)習(xí)階段，進(jìn)一步開放相關(guān)學(xué)院的理論課程，擴(kuò)大選修課數(shù)量，并將自動(dòng)化、信息化的基礎(chǔ)課程作為機(jī)械類專業(yè)碩士研究生的必選課程。同時(shí)，在課程選擇上突出應(yīng)用性特征，增加案例分析、工程應(yīng)用性課程。從而在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中突出多學(xué)科背景、強(qiáng)化工程實(shí)踐的特點(diǎn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

在畢業(yè)課題研究階段，將行業(yè)企業(yè)一系列對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的技術(shù)需求及難題建成課題庫(kù)，選擇課題庫(kù)中的技術(shù)難題作為研究?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)課題研究中進(jìn)行實(shí)際技術(shù)問(wèn)題乃至跨學(xué)科問(wèn)題的分析解決，擴(kuò)大自身知識(shí)面、提高學(xué)習(xí)能力，成為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型條件下企業(yè)需求的復(fù)合型人才。

2.2 推進(jìn)校企合作、注重專業(yè)實(shí)踐

專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)，為滿足企業(yè)對(duì)高實(shí)踐能力的人才的需求，專業(yè)碩士培養(yǎng)中在保證學(xué)生本學(xué)科及交叉學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，應(yīng)采取集中實(shí)踐和分段實(shí)踐相結(jié)合的方式盡可能增加學(xué)生的實(shí)踐部分。實(shí)踐部分以課程實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐和課題實(shí)踐相結(jié)合[5]。探索建立“企業(yè)的深度參與融合+導(dǎo)師的深入指導(dǎo)”的機(jī)械類專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)途徑。學(xué)生下企業(yè)1年，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)，通過(guò)解決企業(yè)的技術(shù)問(wèn)題完成畢業(yè)課題內(nèi)容，使得學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到極大提升。

校內(nèi)實(shí)踐過(guò)程的建設(shè)，應(yīng)在原有學(xué)科實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用校內(nèi)資源擴(kuò)展課程實(shí)踐部分，主要是將相關(guān)企業(yè)的重點(diǎn)過(guò)程，如典型產(chǎn)品工藝過(guò)程開發(fā)和優(yōu)化，轉(zhuǎn)化增加到相關(guān)課程教學(xué)和課程實(shí)驗(yàn)中，另外也可以建立相關(guān)課程設(shè)計(jì)、案例分析等教學(xué)形式，增加實(shí)踐教學(xué)比重。同時(shí)，強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)在實(shí)踐教學(xué)部分中的作用，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的多階段指導(dǎo)、監(jiān)控和考評(píng)，保證實(shí)踐教學(xué)部分的效果。通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐部分，初步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，以使得學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐時(shí)可以迅速開展相關(guān)工作，助力企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高企業(yè)的參與專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的主動(dòng)性。

主動(dòng)建立多方位的校企合作，簽訂包含科研項(xiàng)目、人才培養(yǎng)、優(yōu)秀人員儲(chǔ)備等多維度的校企合作協(xié)議，以校企合作項(xiàng)目為載體，推進(jìn)校企雙方深度參與的專業(yè)碩士研究培養(yǎng)過(guò)程，在解決企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程問(wèn)題的同時(shí)，為專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)提供平臺(tái)。同時(shí)，在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中推進(jìn)訂單式培養(yǎng)方案，為企業(yè)人才儲(chǔ)備“量身定制”，提高企業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要一極的主動(dòng)性，并為學(xué)校形成“實(shí)習(xí)+就業(yè)”的定向人才培養(yǎng)新模式。學(xué)校也可以根據(jù)用人企業(yè)單位的用人需求，與企業(yè)雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，訂制并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)型碩士定向培養(yǎng)的教育模式，提高研究生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，保證研究生就業(yè)的穩(wěn)定性。

在聯(lián)合培養(yǎng)、雙導(dǎo)師的制度下，除常規(guī)的企業(yè)應(yīng)用實(shí)踐部分外，積極推進(jìn)專業(yè)碩士研究生畢業(yè)課題選擇的實(shí)踐性引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在已有的企業(yè)項(xiàng)目中選擇子課題作為畢業(yè)課題，在畢業(yè)課題研究過(guò)程中，深度參與企業(yè)實(shí)踐過(guò)程。

2.3 創(chuàng)新課程和實(shí)踐教學(xué)方法，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)

突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。研究生培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程， 創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)， 包括課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、科學(xué)研究等眾多環(huán)節(jié)。與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到先進(jìn)的設(shè)備、先進(jìn)的管理、甚至有機(jī)會(huì)接觸到企業(yè)最新的實(shí)踐技術(shù)難題，培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握前沿知識(shí)，掌握世界發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)與世界先進(jìn)水平趨于同步，這樣，才能使學(xué)生在現(xiàn)有的水平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。在教學(xué)方式上，要推進(jìn)從以教師為主的知識(shí)傳授和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式的改革，實(shí)施向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性為主要目的的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[6]。

2.4 完善導(dǎo)師制度，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

面向機(jī)械類專業(yè)碩士研究培養(yǎng)計(jì)劃，選派部分教師到企業(yè)進(jìn)修和學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)合作企業(yè)人才到高校兼任碩士生導(dǎo)師，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師師資力量。加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)碩士學(xué)位論文負(fù)責(zé)制，共同完成學(xué)生學(xué)位論文選題、開題、評(píng)審和答辯，二者應(yīng)該保持交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)?？梢耘汕部蒲心芰?qiáng)的導(dǎo)師去企業(yè)進(jìn)行技術(shù)合作，企業(yè)也可以推薦高技能人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，推進(jìn)最新科技成果的轉(zhuǎn)化，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)促進(jìn)人才的雙向交流與合作。制定嚴(yán)格的導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)和制度，對(duì)于考核不合格的人員，要給予警告或取消導(dǎo)師資格，對(duì)于優(yōu)秀的校內(nèi)外導(dǎo)師設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)校企之間人才的聯(lián)合培養(yǎng)，建立起產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型研究生的新模式。

3 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)能否由制造大國(guó)走向制造強(qiáng)國(guó)，從中國(guó)制造走向中國(guó)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略目標(biāo)，需要一大批思維活躍、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的專業(yè)碩士加入制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的隊(duì)伍中。本文以江蘇理工學(xué)院機(jī)械類專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)為例，圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，提出建立以專業(yè)碩士研究生“理論創(chuàng)新+實(shí)踐創(chuàng)新”培養(yǎng)為核心，以“企業(yè)的深度參與融合+導(dǎo)師的深入指導(dǎo)”為途徑的“2+2”研究生培養(yǎng)模式，通過(guò)理論與實(shí)踐、高校與企業(yè)的有機(jī)融合，增強(qiáng)專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求，也為專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)提供了借鑒。

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The Exploration of "2+2" Cultivating Mode for Mechanical Professional Master under the Background of "Made in China 2025"

LU Ya-lin， XU Wen-ting， WANG Jiang-tao， LEI Wei-ning， LI Xing-cheng， LI Xiao-ping， ZHANG Yang

（School of Mechanical Engineering ，Jiangsu University of Technology， Changzhou 213001， China）

Abstract： Based on the demands for high-quality talents with theoretical and practical innovation under "Made in China 2025" action plan， the existing problems in the current cultivating mode of the Mechanical professional Master were deeply discussed， take the improvements of Mechanical professional Masters innovation ability as the starting point， seize the talent opportunity of "Made in China 2025"， made an alliance of universities and enterprises， take the "theoretical innovation+practical innovation" ability improvement of postgraduates as purpose， and take the "detailed guidance of mentors+deep participation and integration of enterprises" as the method， build the "2+2" cultivating model of professional master. innovate and expand the cultivating mode of Mechanical professional Master. Through theory and practice， the organic integration of universities and enterprises to enhance the practical and innovation ability of professional master's to meet the enterprise's demands for innovative， applied and interdisciplinary talents.

Key words： Made in China 2025； professional master； cultivating model； practical innovation

責(zé)任編輯 祁秀春