周莎莎 程樹銘

摘 要：語用分析，實質(zhì)上是對句子等語法單位的表達特點或表達意圖的分析。語用分析的內(nèi)容主要包括：主題和述題、句子的焦點、語氣和句類、語境等。語用分析方法具有很大的實用前景，同時其自身也需要繼續(xù)完善。

關鍵詞：現(xiàn)代漢語；語用分析；主題；焦點；語氣；語境

中圖分類號：H11 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7394（2018）03-0065-06

符號學有三個分支：語形學、語義學和語用學。其中，語用學是研究語言運用或者說是研究語言符號與其使用者之間的關系的學科，具體地說，語用學是研究在不同語境中話語意義的恰當表達和準確理解，尋找和確立使得話語意義得以恰當表達和準確理解的基本原則和準則的學科。[1]由此可知，與語形、語義不同的是，語用偏重于表達。而語用分析，實質(zhì)上是一種對詞語、句子以及各種“語形——語義”結構的表達特點、表達意圖的分析。語用分析的內(nèi)容主要包括：主題和述題、句子的焦點、語氣和句類、語境等。

一、主題和述題

（一）主題和述題的含義

a.我//不想去歡樂谷。

b.歡樂谷//我不想去。

以上兩個例句的語義結構相同，它們的基本意思也相同。在實際言語交際中，我們在表達一句話前總會先在大腦中有一個組織語言的過程。此時，哪個詞語在前，哪個詞語在后，就成為了一個我們必將面臨的問題，即結構順序安排的問題。其實，每個詞語在不同的語境中所傳遞的信息功能是不一樣的，而句子的結構順序安排需要我們根據(jù)詞語的信息功能并結合自身的表達意圖來確定。

如果大家以話語傳遞的信息功能為劃分標準，那么一個句子一般可以劃分為“主題”和“述題”兩個部分。主題通常位于述題之前，是指整個句子所圍繞的對象或話題，代表舊信息；述題是指對主題進行述說、評論的部分，代表新信息，通常位于主題之后。

一般情況下，句中分布位置越是靠前的信息，共知程度和已知程度越高，信息也就越舊。有時，我們在話語表達過程中為了提高那些在一般情況下不位于句首的句法成分的已知程度和受注意的程度，我們可以通過“主題化”[2]14的方式將其提到句首。

由此可以推論：a句中“我”為主題，“不想去歡樂谷”為述題；b句中“歡樂谷”為主題，“我不想去”為述題。a句是正常情況下的表達，重在強調(diào)“我”的主題。根據(jù)我們的表達習慣，我們可以知道，b句是表達的主體（即表達的人）在說話時有意將“歡樂谷”這個詞提到句首來提高其共知程度和受注意的程度，其言外之意，可以是“我不喜歡歡樂谷，所以我不想去”或者“我已經(jīng)去過歡樂谷了，所以我不想去”，等等。準確意圖還需由具體的語境來確定。

需要注意的是，現(xiàn)代漢語中，有一部分句子并沒有“主題”與“述題”之分。我們根據(jù)主題的有無，將句子劃分為有主題句和無主題句。由于主題與述題聯(lián)系密切，相互依存，所以無主題句自然也沒有述題。例如：“下雨了”“多么美麗的風景啊”等就是無主題句。

（二）典型實例分析

1.“被”字句

a.小明//被小方打了。

b.我//被小李騙了。

a句中的“小明”和B句中的“我”都是受事者，“打”和“騙”分別是兩個受事者經(jīng)歷的不幸的事情。兩句話中的受事者都是該句的主題，“被小方打”和“被小李騙”分別是兩句話的述題。兩句話皆強調(diào)了受事者在句中的主體地位。

2.“把”字句

a.小方//把小明打了。

b.小李//把我騙了。

a句中的“小方”和b句中的“小李”都是施事者，是兩句話中的主題；“把小明打”和“把我騙”是兩句話中的述題。兩句話皆強調(diào)了施事者在句中的主體地位。

在以上的兩種句式中，我們可以清楚地看到：在語義上相近的兩句話，由于主題的不同，可以有不同的表達重心。例如：“小明被小方打了”和“小方把小明打了”都表達了“小方打了小明”的意義，但由于主題的不同，兩句話強調(diào)的內(nèi)容就不一樣。我們還可以看到類似的例子：

a.我//去過歡樂谷了。

b.歡樂谷//我去過了。

a句中“我”是主題，“去過歡樂谷”是述題；b句中“歡樂谷”是主題，“我去過了”是述題。雖然兩句用的是同一些詞語，語義結構也相同，但由于結構順序安排不同，表達的主題也不一樣，所以在語用地位上是不等價的。

那么，在實際語言運用的時候，句子的結構順序安排會不會影響我們的交際呢？這里可以舉一個實際對話的例子：

c.小王因為工作的原因，沒能在大年初一前趕回老家。大年初三，他去火車站問售票員：“還有回成都的火車票嗎？”，售票員說：“沒有了，有座的?！毙⊥趼犃舜嗽捯詾闆]有火車票了，便失望而歸。

這樣的例子聽來可笑，其實這就是由于句子的結構順序安排不當而產(chǎn)生的交際誤會。其實，這個句子是一個倒裝句，原語序應為“有座的沒有了”，整句句子圍繞的對象或話題應該是“有座的（車票）”。小王因主題獲取的失誤將售票員的話理解成了回成都的火車票全都沒有了。如果售票員能將“有座的”提前，即說成“有座的沒有了”，那么小王自然就不會那么快下結論了。

因此，在實際言語交際的時候，一句話的結構順序安排是十分重要的。哪個詞語在前，哪個詞語在后，常常會影響表達的準確性。有時，不當?shù)慕Y構順序安排會導致不必要的誤會。因此，我們要結合實際語境，準確地安排句子的結構順序，才能盡可能達到最好的語用效果。

二、句子的焦點

（一）焦點的含義

焦點是指語用主體（即說話人）在句中著重說明或特別強調(diào)的部分。焦點是相對于背景而存在的。所以句子內(nèi)部都有背景成分，有的句子外部也存在背景成分，即存在于上下文或聽說者共享的信息。因而背景分為兩類：句內(nèi)背景和句外背景。

（二）焦點的分類

根據(jù)背景和焦點的位置關系采用“突出”和“對比”[3]294兩個特征來刻畫焦點的功能并將其分類?！巴怀觥笔侵附裹c以句內(nèi)其他內(nèi)容為背景，成為句內(nèi)被突出的信息。而“對比”是指以句外的上下文或聽說者的共享知識的對象為背景，并相對于那個句外成分，焦點成為被突出的信息。根據(jù)以上兩個特征，將焦點分為自然焦點和對比焦點。兩種焦點都有突出的特征。其中，自然焦點不具有對比的特征，對比焦點具有對比的特征。

1.自然焦點

自然焦點一般位于句子末尾，是指僅依存于句內(nèi)背景的，在句中自然突出的信息。它的特征如下。

自然焦點：【+突出】，【-對比】

需要注意的是，自然焦點僅存在于靜態(tài)句（又稱孤立句）中，即以靜態(tài)面貌出現(xiàn)的、脫離語言表達的語境而被單獨研究的句子，因此自然焦點又稱“靜態(tài)焦點”。而靜態(tài)句由于不與現(xiàn)實相聯(lián)系，它的信息安排相對固定，并且常遵循族語的普遍編排原則。因此，靜態(tài)句的自然焦點總是句子的自然重音所在。

2.對比焦點

與自然焦點不同，對比焦點具備雙重背景：（1）它依存于句內(nèi)背景，成為句中被突出的信息。（2）它又依存于句外背景，同時與句外背景進行對比，成為被突出的信息。因此，對比焦點的特征如下：

對比焦點：【+突出】，【+對比】

相應地，對比焦點存在于動態(tài)句（又稱語境句）中，即以動態(tài)面貌出現(xiàn)的，結合語言表達的語境被實際使用的句子。而動態(tài)句由于受主體的主觀意圖的影響，其信息安排也是動態(tài)的。

現(xiàn)在通過實例具體闡釋二者的區(qū)別：

a.小李去過上海了。

b.是小李去過上海。

很明顯，a句的信息安排遵循漢語的普遍編排原則，其背景只限于句子內(nèi)部?！吧虾！币辉~處于a句的末尾，便自然地成為該句的重音，即自然焦點。

而b句在a句的基礎上加了一個“是”字，便改變了該句原本的語形結構和信息安排。我們由此推論b句的語境為“是誰去過上海？”去上海的可能是小李，也可能是小王、小張等。因此，b句的“小李”是該句的對比焦點，依存于句內(nèi)背景與句外背景，成為句中被突出的信息。

三、語氣和句類

（一）語氣和句類的含義

語氣是說話人對句子所表內(nèi)容的主觀態(tài)度，它體現(xiàn)了說話人一定的語用目的：如向?qū)Ψ疥愂鲆患虑?、向?qū)Ψ桨l(fā)出疑問、要求對方做某事或向?qū)Ψ奖磉_某種情感等。[3]

句類是指句子表達功能的類別，是句子最重要的語用分類。句類問題學界基本達成共識，即句子根據(jù)語氣可以分為四類：陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句。

（二）典型實例分析

1.陳述句

a.他今天去南京博物館了。

b.就要下雨了，快回家去吧！

上述兩個例句都包含“了”這個語氣詞，但我們不能將這個語氣詞去掉，因為“了”除了有成句的功能外，還有明顯的語用功能。“了”作為陳述句的句末語氣詞時，通常表示某件事已經(jīng)發(fā)生或即將發(fā)生。a句中“了”表示“他今天已經(jīng)去過南京博物館”，即表示事情已經(jīng)發(fā)生，而b句中“了”表示“即將下雨”，即表示“下雨了”這件事情即將發(fā)生。

除“了”之外，陳述句中還有許多常用的語氣詞，如“的、啊、呢、罷了”等。它們各自都承載著一定的語用功能。所以，我們要根據(jù)語言表達的需要選擇恰當?shù)恼Z氣詞，充分表現(xiàn)它們的語用功能。

2.疑問句

疑問句的結構和形式變化多樣，我們在這里僅以是非問句為例。若是非問句使用語氣詞，這個語氣詞通常是“嗎”。如果某一是非問句句尾的語調(diào)趨降，那么，該句的疑問意向由“嗎”來承擔；如果句尾的語調(diào)趨升，那么“嗎”和“升調(diào)”同時承擔該句的疑問意向；如果是非問句不使用語氣詞，那么該是非問句的句尾的語調(diào)通常會趨升，此時，疑問意向就由句尾的“升調(diào)”來承擔。如下面的例子：

a.這本書是你拿來的？→這本書是你拿來的嗎？

b.明天下雨嗎？

a例的前句“這本書是你拿來的？”沒有使用疑問語氣詞，卻表達了疑問的意向，原因在于疑問主體在表達時將句尾語調(diào)趨升，讓這個“升調(diào)”來承擔疑問意向。a例的后句在前句的基礎上加了語氣詞“嗎”，那么此時“嗎”和“升調(diào)”就同時承擔了該句的疑問意向，而“嗎”有增強疑問語氣的作用。與a句不同，我們在表達b句中的“明天下雨”時，語調(diào)一般會呈下降趨勢，此時b句的疑問意向就由“嗎”來承擔。

有時，是非問句也用“吧”作為句末疑問語氣詞。它除了承擔疑問意向之外，還帶有表示猜測或祈使的語用功能。例如：“明天你要考試了吧？”中的“吧”含有猜測義；“我們等會去跑步吧？”中的“吧”含有祈使義。

此外，“啊”也經(jīng)常出現(xiàn)于是非問句的句末，它并不承擔疑問意向，其語用功能是表示說話人的某種傾向性的意圖。例如：“我們明天去游泳??？”一句中，說話人已經(jīng)在心中有了“我們明天去游泳”的想法，于是通過“啊”這個字來表達自己的意圖。

3.祈使句

祈使句的語用意義相當豐富，大致可以分為以下十二類[3]：表示命令、表示禁止、表示請求、表示催促、表示勸說、表示商議、表示祝愿、表示提醒、表示號召、表示準許、表示戲謔和表示警告等。例如：

（1）抓住那只貓！（表示命令）

（2）校內(nèi)禁止抽煙?。ū硎窘梗?/p>

（3）請給我倒杯水來?。ū硎菊埱螅?/p>

（4）你快點兒回家?。。ū硎敬叽伲?/p>

（5）還是停下來休息一會兒吧！ （表示勸說）

4.感嘆句

感嘆句的語調(diào)較高昂，其基本語用功能是表示說話人的強烈主觀情感，如喜悅、憂傷、憤怒、驚訝、贊嘆等。句中常用“好、太、真、多么”等程度副詞和“這么、那么”等指示代詞，例如：“多么美麗的姑娘??！”“好漂亮的耳環(huán)！”“學校的操場這么大！”。

此外，有時感嘆句在句子的語形結構上與陳述句和疑問句相同或相似。在口語中，可以憑借其語氣的特點將其與陳述句和疑問句區(qū)分開來；而在書面語中，我們往往會通過該句的標點符號將三者區(qū)分開來。例如：

a.后天就要考試了。（我該復習了。）

b.后天就要考試了？（對，后天考試。）

c.后天就要考試了！（我還沒復習呢?。?/p>

例a—c分別是陳述句、疑問句和感嘆句。

四、語境

（一）語境的含義和研究內(nèi)容

語境，是指人們進行言語交際的環(huán)境。在我們的實際言語交際中，如果我們脫離語境而片面地分析句子本身的語言形式，那么我們將無法準確把握對方言語的真正意圖，也就無法準確地組織自己的言語。人們在實際言語交際中往往不可能將事情的前因后果和言語的真正意圖清楚具體地表達出來，此時我們就不僅僅要理解句子的“字面意思”，還需結合具體語境來理解說話人傳遞的信息。

語境的研究內(nèi)容包括三個方面。[1]（1）上下文語境，包括口語的前言后語和寫作的上下文。（2）情景語境，包括時間、地點、對象、場合等以及語言使用者的身份、職業(yè)、思想、修養(yǎng)、心理等。（3）民族文化傳統(tǒng)語境，包括口語或?qū)懽鞯臍v史文化環(huán)境、社會環(huán)境、風俗習慣以及語用主體的價值觀等。

（二）典型實例分析

語境的語用功能大致可以分為六種：制約功能、協(xié)調(diào)功能、過濾功能、補充功能、引導功能和生成功能。[4]413下面我們舉例分析。

1.制約功能

制約功能是指語境的上下文對語言單位的影響和作用。

例1：明天的舞會，女員工一律不準穿褲子。

例1中，如果脫離“明天的舞會”的語境而單獨分析“女員工一律不準穿褲子”這句話，那么就會產(chǎn)生兩種不同的理解：一種是“女員工只準穿上衣不準穿褲子”，另一種是“女員工不準穿褲子，而要穿裙子”。顯然，在該語境下第一種理解顯得荒誕可笑，準確的理解是第二種理解。因此，在實際言語交際中，無論是表達者還是理解者，都要受到語境的制約作用。我們?nèi)绻麑⒕渥訌恼Z境中抽離，那么很容易引起交際障礙。

2.協(xié)調(diào)功能

協(xié)調(diào)功能是指將原本不符合語法和語義搭配的句法成分，經(jīng)過上下文語境的協(xié)調(diào)后在語法上成立的一種語用功能。

例2：小時候，姥姥總喜歡獨自坐在院子里，膝蓋上放著我們的衣裳，不緊不慢地縫補著。姥姥的手在陽光下顯得有些斑駁，而她的臉上卻掛著靜謐的微笑。姥姥就這樣縫啊縫，再也縫不動了，我們也穿著這些滿是補丁的衣裳漸漸長大了。那些破洞過去收進了多少風寒，而又縫進了多少溫暖！

例2中的最后一句原本是不符合語法和語義搭配的句子，而經(jīng)過上下文語境的協(xié)調(diào)后，卻成為一個很好的表達。

3.過濾功能

過濾功能是指在情景語境（時間、地點、對象、場合等）的作用下，對上下文語境中的部分話語成分進行“精簡化”，剔除多余的成分。這是語用交際的“經(jīng)濟性原則”的體現(xiàn)，就是用盡可能少的言語達到較好的語用效果。

例3：毛澤東的煙癮很大。他在一次延安的演講會上，從包里掏出一盒香煙在手里摸了半天，卻什么也沒摸到，顯然是抽光了。工作人員看到了便動身去取香煙。過了好一會兒，毛澤東才從盒中掏出僅有的一支煙，笑嘻嘻地對大家說：“最后一條！”于是全場哄然大笑。大家聽完了“最后一條”仍興奮不已。

例3中，毛澤東說的這“最后一條！”是非?！敖?jīng)濟”的。在時間、地點、場合等情景語境的作用下，他不必說“以上講了若干條，下面我來講最后一條”之類的完整而又具體的句子。這就是語境的過濾功能。

4.補充功能

補充功能（又稱“解釋功能”）與過濾功能相應，是指在情景語境（時間、地點、對象和場合等）的作用下，補充出被過濾掉成分與意義，甚至增加新的內(nèi)容或含義。如例3中的“最后一條”之所以使得全場哄然大笑，是與當時的地點、場合和說話人的身份等有關的。在情景語境的作用下，這“最后一條”被賦予了雙重含義，達到了一語雙關的作用，是一種很好的表達。

5.引導功能

引導功能是指在民族文化傳統(tǒng)語境（歷史文化環(huán)境、社會環(huán)境、風俗習慣等）的引導下，使人們的交際言語更加恰當、準確的一種語用功能。例如：我們在飯店點菜時，服務員總會問你“要不要來點米飯？”而不會問“你要不要飯？”。雖然兩句話都表達了同一個意思，但“你要不要飯？”卻很容易使顧客感覺受到了侮辱。這就說明處在社會環(huán)境中的人，無論何時何地都會受社會文化的引導。

6.生成功能

生成功能是指因不同的語用主體對相同的民族文化傳統(tǒng)語境感知程度不同而引起的語用結果的差異。

例4：小麗正在欣賞音樂唱片，恰好男友走過來，小麗就問男友：“你喜歡貝多芬嗎？”男友回答道：“你又不叫貝多芬，我為什么要喜歡她呢？況且，我又沒有交過姓貝的女朋友，怎么談得上喜歡她呢？”

例4中的“男友”由于背景知識的缺乏，對作為古典音樂作曲家的貝多芬一無所知而答非所問，使得交際產(chǎn)生障礙。這也是二人對民族文化傳統(tǒng)語境的感知程度不同的結果。

五、語用分析方法的語言學意義與局限

語用分析方法為語言學開辟出了一片廣闊的天地。具體地講，語用分析方法的語言學意義大致體現(xiàn)在以下四個方面。

1.語用分析方法為實際言語交際中話語意義的恰當表達提供了一套科學的方法與準則，

這些方法準則有利于人們提高自身的語用能力和語言素養(yǎng)，從而對精神文明社會的建設起積極作用。[1]

2.語用分析方法注重語用主體在句子中的作用

這種理念可以指導語文教學實踐，對于提高語文教學質(zhì)量有推動作用。例如：在我國的語文教學中，許多教師都不能很好地讓學生成為語文教學的行為主體，而是按照自己的想法進行教學而不能顧及到學生的接受狀況。如果教師們能將語文教學的全過程貫穿語用主體活動，讓學生積極參與課堂、勤于動腦、自主學習，那么語文學習的積極性將大大提高。[5]

3.語用分析方法還可以運用于修辭學，增強修辭學的科學性與“人文性”。[4]21

修辭學作為語文教學或現(xiàn)代漢語教學的重要組成部分，如今仍很大程度上停留于對靜態(tài)的辭格的類型及其表達效果的總結歸納，趨于“公式化”。而語用分析與修辭學的結合，將使我們更注重修辭的語用主體——人。在語言文化的背景下，修辭研究將不再囿于語言學內(nèi)部，而是更加貼近人們的實際語言運用。

4.語用分析方法中對語境的分析在對外漢語教學中起著重要的指導作用

語言學家們分析了語境構成的各種因素在對外漢語教學中的重要作用，并通過許多實例論證了在對外漢語教學中必須充分考慮語用因素的觀點。

然而，從整體上看，我國的語用分析仍然存在一定的局限性，例如：語用分析總體上仍然處于思想認識階段，國內(nèi)對于語用分析的研究內(nèi)容還比較零散，大都停留于微觀層面而缺少宏觀把握。[6]此外，用語用分析方法指導語文教學實踐的這種做法，還沒有在語文教學領域被廣泛推行。原因在于理論與實踐的結合還不夠緊密，對實踐的指導還遠遠不夠。[7]

參考文獻：

[1] 索振羽.語用學教程[M].北京：北京大學出版社，2004.

[2] 左思民.漢語語用學[M].河南：河南人民出版社，2000.

[3] 范曉.語法理論綱要[M].上海：上海譯文出版社，2003.

[4] 王建華.語用研究的探索與拓展[C].北京：商務印書館，2009.

[5] 羅國瑩，劉麗靜，林春波.語用學研究與運用[M].北京：中國書籍出版社，2013.

[6] 高航，嚴振松.語用學在中國20年綜述[J].解放軍外國語學院學報，2004（4）：12-19.

[7] 李海林.語用學之于語文教育[J].語文建設，2015（3）：11-16.