摘 要：人才培養(yǎng)應該基于產(chǎn)業(yè)驅動，不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結構與發(fā)展水平，要求有不同的人才培養(yǎng)模式與之相適應。現(xiàn)代學徒制的試點與推進同樣需要結合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，實現(xiàn)本土化發(fā)展。當前，現(xiàn)代學徒制的施行遇到了一些難點問題，成為繼續(xù)推進現(xiàn)代學徒制教育改革的瓶頸。突破這些難點問題，需要各方優(yōu)先聯(lián)系本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，在創(chuàng)新理論實踐、構建制度體系、選定現(xiàn)代師徒、開發(fā)企業(yè)課程、實施多元評價和提供平臺服務等具體環(huán)節(jié)上集體行動，以增強現(xiàn)代學徒制施行的可行性和可操作性，推動現(xiàn)代學徒制本土化發(fā)展。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；本土化；難點；突破

作者簡介：姜漢榮，男，副校長，江蘇省特級教師/正高級講師，工程碩士，主要研究方向為中職教育管理。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）08-0005-05

近年來，從國家層面我國全面啟動了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革試點。找準現(xiàn)代學徒制推行過程中的難點和突出問題，尋求突破難點的策略具有重大的現(xiàn)實意義。江蘇省通州中等專業(yè)學校作為江蘇省現(xiàn)代學徒制試點學校，在現(xiàn)代學徒制試點方面展開了有益的實踐探索。因此，結合本校的實踐和思考，就現(xiàn)代學徒制本土化實踐的難點及突破策略作一粗淺的探討。

一、現(xiàn)代學徒制推行過程中存在的主要問題

現(xiàn)代學徒制是一種學校本位教育和工作本位培訓緊密結合的一種育人模式，它源自德國。近年來，我國也啟動了現(xiàn)代學徒制試點。由于起步較晚，加之東西方經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)與水平的差異，我國在開展現(xiàn)代學徒制本土化實踐過程中遇到了一些問題。其具體表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）校企冷熱不均

現(xiàn)代學徒制在我國的推行，一直存在著職業(yè)院校熱情較高、企業(yè)卻缺乏參與積極性而被動應對的現(xiàn)象。一方面，促進學生發(fā)展是教育的最主要目標，現(xiàn)代學徒制在西方國家的實踐表明，其可以有效提高學生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，從而得到了我國職業(yè)院校的普遍認可，參與熱情較高；另一方面，則是企業(yè)習慣了由來已久的人才培養(yǎng)與使用體制，缺乏社會責任擔當，盡管已經(jīng)出臺了相關意見、方案，但都是指導性質的，還有待細化和完善，在國家沒有制定進一步政策措施、企業(yè)培養(yǎng)人才的權責不甚明了的情況下，企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的力度和深度都明顯不足，積極性不高。職業(yè)院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)與使用上的脫節(jié)，導致現(xiàn)代學徒制本土化實踐陷入了集體行動困境，而這一“集體行動困境”就“源自于‘搭便車所引發(fā)的合作秩序無法形成”。[1]

（二）標準銜接沖突

在現(xiàn)代學徒制實施過程中，職業(yè)院校最不適應的還是教學實施過程中的標準銜接沖突。在生產(chǎn)教學的時間或階段安排上，職業(yè)院校教學計劃遵循學生的成長規(guī)律，有其自身要求，這與企業(yè)服從于市場需求的生產(chǎn)安排有著明顯的差異。比如，學校有雙休日、寒暑假，企業(yè)生產(chǎn)則會出現(xiàn)淡季、旺季，生產(chǎn)與學習時間安排表現(xiàn)出明顯的不一致。在生產(chǎn)教學標準上，職業(yè)院校教學和企業(yè)生產(chǎn)在學生專業(yè)理論與職業(yè)崗位能力的習得要求上也存在著區(qū)別，企業(yè)更注重實際操作技能，講究職業(yè)標準，職業(yè)院校卻不得不兼顧更多適切的理論教學，以夯實學生職業(yè)發(fā)展所需要的更為寬泛的基礎。在生產(chǎn)教學過程上，職業(yè)院校固有的教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程或工藝流程也有著對接上的難度，這主要是由一部分企業(yè)生產(chǎn)活動的不確定性引起的。這些沖突如果不加以解決，現(xiàn)代學徒制的推行就會顧此失彼，得不償失。

（三）制度建設缺失

許多職業(yè)院校之所以在現(xiàn)代學徒制的實踐中舉步維艱，很大程度上還是受制于體制機制。企業(yè)利用自有生產(chǎn)設施設備開展現(xiàn)代學徒制教學，必定會產(chǎn)生企業(yè)正常生產(chǎn)活動以外的人、財、物的消耗，企業(yè)的投入與付出能否得到對等的利益補償？如果是引企入校，企業(yè)在職業(yè)院校內使用土地、舊有建筑和設施設備建設教學工廠，又是否存在國有資產(chǎn)流失的風險？如果有，如何防范？還有師傅薪酬待遇的問題，在現(xiàn)有財政體制下如何堅持“多勞多得”、兌現(xiàn)勞動報酬也需要突破制度上的瓶頸。顯然，基于現(xiàn)代學徒制的制度體系還僅停留在職業(yè)院校的操作層面，國家和地方政府、行業(yè)企業(yè)、教育機構等各個層面所構建的制度體系亟需在科學的頂層設計中加以解決。

（四）師資培養(yǎng)薄弱

現(xiàn)代學徒制一般以校企合作為基礎，學生在職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅的共同指導、幫助下完成學習任務，達成學習目標。與傳統(tǒng)教學相比，現(xiàn)代學徒制教學需要指導者、幫助者既要具備專業(yè)理論知識、專業(yè)技術素養(yǎng)，又要熟悉企業(yè)崗位生產(chǎn)標準和職業(yè)素養(yǎng)。對于企業(yè)師傅而言，還需要掌握一定的教育技能，能夠開展必要的教學和育人活動，但問題就在于企業(yè)師傅在怎樣的情況下愿意接受教育學、心理學知識與技能的培訓呢？目前，企業(yè)師傅的教育學、心理學培訓基本上是一片空白，而多年來倡導實行的職業(yè)院校教師赴企業(yè)實踐鍛煉活動也流于形式，并不能真正開展職業(yè)體驗，直接影響了教師對于崗位生產(chǎn)標準與職業(yè)素養(yǎng)的認同。當教師和師傅二者不能在現(xiàn)代學徒制教學中協(xié)調地互補或疊加的時候，學生成長目標的達成無疑會受到損害。

二、現(xiàn)代學徒制本土化實踐的現(xiàn)實訴求

現(xiàn)代學徒制是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展而不斷發(fā)展的。學徒制是在一定歷史條件下，與社會生產(chǎn)發(fā)展相契合的產(chǎn)物。在以個體手工業(yè)為主要經(jīng)濟形態(tài)的傳統(tǒng)社會中，師傅與雇主的身份往往是統(tǒng)一或同一的，師傅招收學徒的目的就是招收雇工，以增加自己的業(yè)務量，這也是師傅招收學徒的內在動力，形成了師傅向徒弟傳授技能的客觀事實。工廠的出現(xiàn)并普遍存在，改變了過往的生產(chǎn)狀態(tài)，師傅與雇主的身份更多的時候不再統(tǒng)一，原有招收學徒的內在動力消失，企業(yè)而非師傅招收學徒的真正目的是為了完成企業(yè)的用工需要，師傅本身也是雇工，其傳授技能的意愿消極而無所作為，學徒制因而式微。但自20世紀90年代以來，許多國家在職業(yè)教育中又開始興起學徒制，認為學徒制是溝通學校與工作世界的有效手段，可以使年青人在接受技術與專業(yè)訓練的同時，獲得工作經(jīng)驗，提高就業(yè)率。今天，經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，高端制造業(yè)得到世界各國重視，加之人們對于產(chǎn)品和生活品質的不懈追求，精湛技藝的重要性日益彰顯，各國開始大力培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需要的高技能人才，現(xiàn)代學徒制也正是在這樣的經(jīng)濟形態(tài)發(fā)展背景下從德國的“雙元制”、英國的“學徒制”脫胎換骨、發(fā)揚光大。

現(xiàn)代學徒制的推行應該基于產(chǎn)業(yè)驅動、服務本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這是現(xiàn)代學徒制本土化實踐的根本訴求。產(chǎn)業(yè)發(fā)展驅動社會變革，決定著人才需求結構?！爱a(chǎn)業(yè)結構的演進形成了新的就業(yè)結構，企業(yè)崗位的技術結構和技能要求也都在發(fā)生深刻的變化，并推動人才需求層次不斷地上移，催生了社會對高技能人才的旺盛需求?！?[2]而人才結構和發(fā)展水平又反過來影響產(chǎn)業(yè)結構和發(fā)展水平，二者是相互影響、相輔相成的關系。現(xiàn)代學徒制是我國人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，必將影響人才結構和發(fā)展水平。但這一人才培養(yǎng)模式必須與本地產(chǎn)業(yè)結構、發(fā)展水平及職業(yè)教育水平相匹配，只有基于產(chǎn)業(yè)驅動的現(xiàn)代職業(yè)教育，才有可能更好地服務于本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展，現(xiàn)代學徒制的實踐和發(fā)展也不例外。

產(chǎn)業(yè)驅動下的現(xiàn)代學徒制本土化實踐，必然要求職業(yè)教育加強對地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究，堅持本土化發(fā)展理應成為現(xiàn)代學徒制施行的重要價值取向。這就要求職業(yè)院校在實施現(xiàn)代學徒制時，優(yōu)先推進符合本地產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的項目，以培養(yǎng)本地骨干、支柱產(chǎn)業(yè)所需的高技能人才為目標，提升職業(yè)教育服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。當然，現(xiàn)代學徒制的本土化除了現(xiàn)代學徒制與本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度契合外，還應包括借鑒西方現(xiàn)代學徒制施行與運作的體制機制及創(chuàng)新實踐適合本地生產(chǎn)習慣、技藝傳承與教育傳統(tǒng)的教學模式。

三、現(xiàn)代學徒制本土化實踐的難點解析與實踐突破

現(xiàn)代學徒制本土化實踐是本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應然要求，也是現(xiàn)代學徒制取得成功的必然選擇，其中存在的一些難點問題亟需從具體環(huán)節(jié)上加以破解。

（一）創(chuàng)新理論實踐，突破本質偏誤

理論是行動的先導，現(xiàn)代學徒制教學理論日漸成熟，其作用也得到職業(yè)教育領域的充分肯定。但在本土化過程中，人們對現(xiàn)代學徒制本質的認識卻出現(xiàn)了偏誤。本地職業(yè)院校在現(xiàn)代學徒制的試點與推進過程中，始終糾纏于校企合作，總認為企業(yè)應該承擔更多的教育責任，而只有找到一個合適的合作企業(yè)，才可以推行現(xiàn)代學徒制。實際上，現(xiàn)代學徒制之“現(xiàn)代”所界定的仍然是學徒身份的“現(xiàn)代性”，實質屬于師徒關系的時代性變遷?！艾F(xiàn)代學徒制的深度推進最好有校企合作平臺，但校企合作并非現(xiàn)代學徒制建立的必備條件?！盵3]換言之，現(xiàn)代學徒制的核心和重點還應該是基于“現(xiàn)代”歷史條件下的“師徒關系”的確定，而不是非要把“校企合作”這一現(xiàn)代學徒制的可能平臺作為現(xiàn)代學徒制施行的必究之事。平臺可以豐富多樣，核心只能是唯一的?；谶@一認識施行現(xiàn)代學徒制，部分職業(yè)院校就可以避免尋求合作企業(yè)的難題，順理成章地降低了現(xiàn)代學徒制實踐的難度。因為施行現(xiàn)代學徒制的平臺可以有更多的選擇，只要是能夠構建起穩(wěn)固的現(xiàn)代師徒關系，就同樣是現(xiàn)代學徒制。比如，職業(yè)院校自身擁有先進的、配套的設施設備，那就只要找到合適的師傅而非企業(yè)就可以了。難道可以否認，在職業(yè)院校里的具備真正師徒特征的教學模式就不是現(xiàn)代學徒制嗎？

（二）構建制度體系，突破機制瓶頸

目前，無章可循依然是困擾職業(yè)院校施行現(xiàn)代學徒制的主要羈絆。西方國家之所以能夠取得現(xiàn)代學徒制的成功，很大程度上得益于完備的法律法規(guī)和制度體系的保障。通過制度構建，“兼顧勞動力市場的有效調節(jié)，由市場決定哪些企業(yè)、行業(yè)和職業(yè)崗位更適合參與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)人才。”[4]從而有效協(xié)調社會教育資源，解決各方利益關切，促進人才培養(yǎng)。構建制度體系要突破以下三個方面的機制瓶頸。

1.要提高企業(yè)的參與積極性?！艾F(xiàn)代學徒制的構建不一定要以校企合作為條件，但校企合作在現(xiàn)代學徒制的系統(tǒng)構建中具有重要作用，因此基于校企合作的師徒關系的構建還涉及激發(fā)企業(yè)積極性的制度支持問題，這一直是個難題。”[3]目前，我國企業(yè)主要是通過外部勞動力市場直接獲得勞動者，而不是由企業(yè)通過自身承擔成本的內部培訓來獲得勞動者，這種固有的“先招生、后招工”經(jīng)濟社會環(huán)境直接造成了現(xiàn)代學徒制的不兼容性，企業(yè)并沒有產(chǎn)生通過參與現(xiàn)代學徒制來培養(yǎng)人才的意愿。破解這一集體行動的困境，需要國家和地方政府的干預，在制度上保障參與企業(yè)的利益。一方面，行業(yè)可以進一步完善準入制度，形成“誰使用誰承擔”的人才培養(yǎng)成本分攤機制，通過市場轉移成本、獲得收益；另一方面，政府還可以制訂出臺職業(yè)教育促進辦法和現(xiàn)代學徒制推進獎補政策等“非市場”治理舉措，提高企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的信心和積極性，避免人才培養(yǎng)和使用過程中出現(xiàn)的“搭便車”現(xiàn)象。

2.要建立起完備的制度體系。這些制度既需要規(guī)范好政府、行業(yè)企業(yè)、教育機構及職業(yè)院校等施行主體的行為，也要明確各自職責，做到責、權、利清晰公正。并且，要有相關的課程與資源開發(fā)、經(jīng)費投入與使用、教學服務平臺建設與使用等保障性制度機制與之配套，形成較為完善的制度體系。

3.要均衡多方利益。既要兼顧好學徒權益保障的質量，在學徒學習資源的獲取、生產(chǎn)勞動的合理報酬等方面予以落實；也要給予行業(yè)充分的話語權，強化行業(yè)企業(yè)育人的社會責任，在現(xiàn)代學徒制課程內容制定、師資考核和質量保障等方面發(fā)揮作用。從而解決“行業(yè)失語”的問題，有效降低職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制的運行成本。

（三）選定現(xiàn)代師徒，突破身份模糊

穩(wěn)定的師徒關系是現(xiàn)代學徒制的本質特征，因此，師徒的選定，尤其是師傅的遴選就顯得尤為重要。選定現(xiàn)代師徒需從以下三個方面著手進行。

1.師傅的遴選。就教師而言，職業(yè)院校應該著力培養(yǎng)一支“現(xiàn)代師傅”型的師資隊伍。成為“現(xiàn)代師傅”型教師，必須具備三個條件：（1）全面的技術技能，就是一個教師可以掌握某項技術活動的整個流程，以適應學徒崗位輪換所需學習支持。（2）崗位從業(yè)資質，就是要具備一種及以上從業(yè)資格證書或者執(zhí)業(yè)資格證書。（3）實際生產(chǎn)崗位工作經(jīng)歷，擁有企業(yè)崗位的直接工作經(jīng)驗，可以提升學徒在崗工作技能。就企業(yè)師傅而言，其任職資格的必備條件是具備中高級技術等級證書，熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理，并要通過由行業(yè)和教育部門組織的教育學、心理學測試。這些條件可以保證企業(yè)師傅較高的專業(yè)技術、較強的職業(yè)素養(yǎng)和一定的教育教學能力。

2.學徒的選定。由于現(xiàn)代學徒制是以傳授精湛技藝、培養(yǎng)高技能人才為目標，在我國屬于起步階段，受制于教學規(guī)模，在學徒選擇上要充分考慮其文化素養(yǎng)水平，尤其是參與現(xiàn)代學徒制學習的意愿，包括家長的認可。在有條件的情況下，合作方可以在招收學徒時開展職業(yè)傾向性測試，最大限度地保證學徒學習的穩(wěn)定性和多方協(xié)議的有效性。

3.企業(yè)的遴選。在現(xiàn)代學徒制的實踐中，教育部門與企業(yè)所在行業(yè)應該加大對合作企業(yè)的審核力度。企業(yè)審核與遴選的標準主要從企業(yè)的規(guī)模與影響力、企業(yè)人才培養(yǎng)、使用和管理的理念、機制等方面來制定，同一地區(qū)應該有一個指導性的、相對統(tǒng)一的標準和條件。企業(yè)規(guī)模和影響力決定著現(xiàn)代學徒制的吸引力，企業(yè)人才培養(yǎng)、使用和管理的理念、機制則決定著校企合作培養(yǎng)人才的匹配度。

（四）開發(fā)企業(yè)課程，突破課程缺失

課程是職業(yè)院校發(fā)展的重要載體，課程質量的高低決定著職業(yè)院校的育人質量和社會服務能力。在現(xiàn)代學徒制的課程建設中，開發(fā)“學校課程+企業(yè)課程”的專業(yè)課程融合體系應該成為優(yōu)先選項，而對企業(yè)課程開發(fā)的突破則是現(xiàn)代學徒制施行的重點內容。

所謂企業(yè)課程，就是指以企業(yè)為主體，以生產(chǎn)為依據(jù)，基于崗位人才需求而開發(fā)實施的實踐性課程。其特征主要體現(xiàn)為依賴性，就是企業(yè)課程是以必要的專業(yè)理論學習為基礎，有賴于職業(yè)院校的課程教學并與之緊密銜接；實踐性，就是學生在企業(yè)課程實施中以“做”為主，以生產(chǎn)為輔，實現(xiàn)“做學教合一”；專門性，就是指企業(yè)課程的開發(fā)是指向明確的工作崗位及其技術技能要求，服務于專門崗位的人才需求。

企業(yè)課程的開發(fā)路徑，在縱向上，一般是先調研行業(yè)、企業(yè)的人才需求，然后產(chǎn)生學徒的工作崗位，通過崗位能力分析制訂課程標準，再根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際尋找合適的工作項目（學習和生產(chǎn)任務），最后確定企業(yè)課程內容。在橫向上，某些專業(yè)還要構建基于學徒崗位輪換的企業(yè)課程體系，不同崗位的課程要進行銜接，有的還要講究次序，以使課程內容符合職業(yè)技能的習得規(guī)律。同時，同一行業(yè)的學徒訓練課程標準應該具有公共性，這有利于訓練質量的考評，也有利于行業(yè)人才的使用與流動。

（五）實施多元評價，突破評價片面

評價，通常是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結論。評價的實施，既可以是對某項活動結果的檢驗，也可以是基于活動目標的達成而實施的過程檢查與督促。在現(xiàn)代學徒制施行中，評價的導向性不容忽視。其中，指向學生的主要就是作為學徒在企業(yè)生產(chǎn)崗位上的勝任力。實施多元評價主要包含以下三個方面的內容。

1.企業(yè)的考核評價?？己藢W徒的崗位勝任力，企業(yè)最有發(fā)言權，所以應該由企業(yè)師傅和產(chǎn)品質量管理部門出具評價報告，明確評定學徒的崗位勝任等級，包括工作態(tài)度、技能水平、勞動紀律及品質追求等，以供學徒畢業(yè)資格審定和行業(yè)企業(yè)用人選聘。

2.學徒的階段性考核。一方面，學徒的成長有其自身規(guī)律，分階段的過程性考核可以清晰地展示學徒發(fā)展軌跡，根據(jù)生產(chǎn)任務完成的難易程度，由低到高的漸進式評價更適合培養(yǎng)學徒成長的自信心；另一方面，職業(yè)院校的學業(yè)測試、企業(yè)的生產(chǎn)考核，以及行業(yè)的職業(yè)等級鑒定，應該形成有效的銜接，相輔相成，而不應該在考核過程中出現(xiàn)顛倒現(xiàn)象，也就是難在前、易在后，或者考核內容重復。

3.評價結果的使用。在實踐中，雖然強調了學徒評價的主體多元，但由于各方評價標準的不對接，在結果的使用上存在著“誰評價，誰使用”的現(xiàn)象，評價的片面性與不兼容性導致了學徒使用的偏頗。這就要求學徒評價標準的制訂要協(xié)調統(tǒng)一，可以有側重，但要兼顧學徒職業(yè)發(fā)展能力的評價，在使用中培養(yǎng)，以實現(xiàn)學徒的可持續(xù)發(fā)展。

（六）提供平臺服務，突破支撐匱乏

這里的平臺是指基于現(xiàn)代學徒制的推行而構建的專門機構和融信息、資源于一體的網(wǎng)絡交流平臺。提供平臺服務應注意以下兩個方面。

1.協(xié)同建立現(xiàn)代學徒制管理與科研機構。就是教育管理部門應該與行業(yè)共同建立專門的地區(qū)性管理機構，面向職業(yè)院校和企業(yè)，指導、協(xié)調現(xiàn)代學徒制的推進、實施與展示、推廣，并對區(qū)域內現(xiàn)代學徒制的實施進行評估、考核，實現(xiàn)質量控制。同時，建立現(xiàn)代學徒制科研與發(fā)展中心，結合地區(qū)發(fā)展實際開展現(xiàn)代學徒制理論與實踐創(chuàng)新研究，負責對行業(yè)負責人、企業(yè)雇主、職業(yè)院校教師、學生及家長定期解讀現(xiàn)代學徒制的參與說明，提高學徒培養(yǎng)的成功率。

2.合作建立信息與資源共享平臺。這一平臺至少要具備三個功能：（1）行業(yè)資訊的發(fā)布，就是及時提供本地區(qū)重點、支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動態(tài)、行業(yè)技術進步、用人需求等信息，引領職業(yè)院校專業(yè)建設與發(fā)展。（2）展示與交流，就是各職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)合作施行現(xiàn)代學徒制典型做法和經(jīng)驗的推介、交流，引導本地區(qū)現(xiàn)代學徒制發(fā)展。（3）資源共享，即多方合作建成現(xiàn)代學徒制施行的保障性資源庫，如職業(yè)院校和企業(yè)的課程開發(fā)資源，學徒的評價、考核與使用資源等。

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