摘 要：中國經(jīng)濟從改革開放以后迎來了發(fā)展的春天，無論是經(jīng)濟的發(fā)展速度還是經(jīng)濟的發(fā)展質(zhì)量水平都有了很大的提升?，F(xiàn)在中國經(jīng)濟發(fā)展也為人才培養(yǎng)提出了更高要求，會計作為經(jīng)濟社會中不可或缺的專業(yè)性人才，在經(jīng)濟社會發(fā)展中占據(jù)著很大作用，高職院校是專門為社會發(fā)展為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才的，現(xiàn)在經(jīng)濟社會的新發(fā)展、新變化，對于高職院校會計方面人才培養(yǎng)工作起著導向指引的作用?，F(xiàn)在經(jīng)濟社會對于會計人才的專業(yè)度要求更高，會計方面的等級證書直接證明著會計從業(yè)者的專業(yè)能力，所以現(xiàn)在會計教育應該注重課證融合一體。

關(guān)鍵詞：高職教育；會計教育；課證融合；教學模式

引言：現(xiàn)在社會經(jīng)濟快速發(fā)展，人們對于工作效率的要求更高，對于面對的人才群體也變得更加龐大，要在眾多的會計人才中選拔出適應企業(yè)工作的專業(yè)人才的難度更大，相關(guān)證書要求已經(jīng)成為會計行業(yè)的從業(yè)基本要求之一，高職院校作為專門為經(jīng)濟服務，培養(yǎng)市場所需人才的場所，必須準確把握市場對于人才的需求變化，迎合市場需求?，F(xiàn)在的課證融合新興教學模式，準確把握了高職院校的最終任務目的，對人才培養(yǎng)指明方向，直接將高職人才培養(yǎng)準確定位市場，有利于未來高職學生走上會計工作崗位更輕松。

一、“課證融合”教學模式對于高職會計教育的作用

我們都很清楚高職作為培養(yǎng)專項人才的特殊目的，這是高職教育不同于普通高等教育的最關(guān)鍵的一個方面，高職向社會直接輸送人才，是以提高學生未來就業(yè)率為最終工作目的的，對于市場的依賴性更強，同時市場對于高職教育的影響作用更快?，F(xiàn)在倡導課證融合，對于高職會計教育指明前進方向，為學生未來走上職場，增加核心競爭力。

（一）幫助學校落實教學目標

高職院校創(chuàng)辦的最終目的是為社會培養(yǎng)能夠服務于經(jīng)濟發(fā)展的人才，會計在社會各個領(lǐng)域的發(fā)展都能起到很大作用，現(xiàn)在，我們要積極貫徹落實國家新形勢下，對于高職會計教育所提出的新要求。

會計教育中將課程與相關(guān)資格證相融合，能夠幫助學生在職場競爭中增加競爭力，現(xiàn)在企業(yè)為了最大限度的減少企業(yè)消耗，獲得最大經(jīng)濟效益，在人才選拔方面往往更偏向于擁有一定的專業(yè)技術(shù)證明的人才，保障其在工作崗位上能夠快速適應減少企業(yè)的人才二次培養(yǎng)投入，以此達到減少投資消耗的目的[1]。高職院校在學校內(nèi)對學生提出資格證書要求以及考試培訓，能夠極大提高學校的畢業(yè)生就業(yè)率，幫助提高學校的知名度，能夠提高學校排名，有利于學校的更好發(fā)展。

（二）幫助學生更清醒的認識到行業(yè)情況

學生一直以來生活在家長和學校的雙層庇護下，對于真實社會生存情況缺乏基本認識，人們對于高等教育的評價是學生生活在象牙塔里，這一句話對于高職會計專業(yè)培訓是諷刺。現(xiàn)在的高職學生由于沒有一個相對明確的目標，而對自我發(fā)展相對放松[2]?，F(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展不斷進步，社會競爭也變得更加激烈，學生初入社會如果沒有相關(guān)證書資格證的證明，很難獲取自己向往的工作，課證融合，幫助學生直接面對經(jīng)濟社會中會計方面的實際工作，能夠讓學生清醒認識到自己未來所要從事的行業(yè)的基本情況，這些對于未來要走上工作崗位的學生來說都是一筆財富，幫助他們更加輕松地投入會計行業(yè)，比其他的專業(yè)人才更具優(yōu)勢。

（三）使學生掌握將來真正能夠服務于職場生活的專業(yè)技能

很多的高職院校對于自己本校的人才培養(yǎng)定位不準確，盲目追求與普通高校教育方面的一致性，完全沒有發(fā)揮出作為高職院校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。課證融合摒棄了傳統(tǒng)的純理論教育以及單純依賴課本教材的教學模式，是適應于當下社會發(fā)展形勢的，符合市場需求的新的教學模式?，F(xiàn)在的職場上學生所面對的往往與學校教育的知識有很大出入，因為教材的編纂需要一定的時間，教材與實際社會情況存在一定的時間差[3]。將資格證相關(guān)知識培養(yǎng)與學?；菊n程相融合，不僅讓學生學習到了會計方面的基礎(chǔ)知識，還增加了學生未來真正使用到的技能培養(yǎng)。

二、現(xiàn)在高職會計教育中所面臨的困境

會計行業(yè)在經(jīng)濟領(lǐng)域一直以來都比較吃香，選擇會計專業(yè)的學生也比較多，但是由于現(xiàn)在社會經(jīng)濟發(fā)展中對于會計人才需求的基本飽和，所以對于人才有了更高要求，但教育實際并沒有趕上經(jīng)濟社會的發(fā)展，高職會計教育所面臨的困境很多，問題很多。

（一）會計教育與現(xiàn)實社會脫節(jié)

會計人才作為未來直接服務于經(jīng)濟社會的主力軍，應該時刻跟緊社會發(fā)展的腳步，但是現(xiàn)在的會計教育落后于社會發(fā)展實際?，F(xiàn)在的高職會計教育教材陳舊，課本中所包含的案例分析等都已經(jīng)不適應于現(xiàn)在社會，學生對于這些案例缺乏感受，而且由于現(xiàn)在高職會計專業(yè)學生所接受的都是已經(jīng)落后于社會發(fā)展的知識，所以本身應該是會計行業(yè)創(chuàng)新者的學生，知識體系嚴重落后于行業(yè)實際，學生未來進入社會會感受到與社會實際脫節(jié)，沒有感受到真實的職場，在職場生活中感覺無可適從，需要企業(yè)對人才進行二次培訓才能真正服務于經(jīng)濟生產(chǎn)，對社會資源是極大浪費[4]。

（二）高職會計人才培養(yǎng)不符合現(xiàn)在社會需求人才標準

現(xiàn)在高職院校很多在培育人才時沒有綜合考慮市場需求，所以培養(yǎng)出來的會計人才不符合現(xiàn)在市場的要求，導致了學生在找工作時面對較大阻礙。會計行業(yè)需要鮮活血液，而且是能夠帶來行業(yè)發(fā)展的促進力量，而不是沒有專業(yè)技能，對會計工作缺乏了解的純理論人才。

（三）學生對于會計專業(yè)技能掌握沒有積極態(tài)度

高職學生本身就是沒有考上普通高校，才選擇來高職院校接受教育的學生，本身學習能力較差，對自己的約束管理能力不夠，需要學校等外力幫助督促學生學習，現(xiàn)在高職院校對于學生的職業(yè)技能培訓不重視，很容易導致學生對于專業(yè)技能掌握的忽視，只盯著期末成績，給自己提出最低要求，在未來的職場中沒有技術(shù)加持，很難面對激烈的職場競爭[5]。

（四）高職院校中教師缺少行業(yè)真實經(jīng)驗

很多高職院校的優(yōu)秀教師都被高校聘用，導致高職院校教師人才大量流失，從而導致了教學工作水平下降，而且很多教師都是直接留校教學，完全不具備真實的會計從業(yè)經(jīng)歷，和學生一樣只是依靠課本了解會計行業(yè)本質(zhì)，很容易出現(xiàn)理解偏差以及對行業(yè)發(fā)展新情況不了解的情況，這使得在完全受限于學校教師教育的學生更難了解到真實的社會狀況，不利于未來走入社會，謀求個人發(fā)展。

（五）學校學習的知識很難直接應用于工作實際

學校對于會計人才的教育還是局限于書本的理論教育，我國基礎(chǔ)教育階段一直實行的是應試教育，學生和教師已經(jīng)習慣了應試教育，對于專業(yè)的追求停留在及格要求上，同時由于學校專業(yè)考核的途徑單一，只是單純檢測了學生的理論知識掌握情況，對于學生實際動手解決問題的能力沒有重點培養(yǎng)，很容易導致教育出適應于應試，但是不適應于實際的學生。

三、怎樣在高職會計教育中實行“課證融合”

通過各種文獻資料的探究，以及上述相關(guān)課證融合重要性的探索，我們已經(jīng)基本了解了課證融合的必然性，同時通過對現(xiàn)在高職會計教育中所存在的現(xiàn)實問題的探究，我們也已經(jīng)清醒認識到了高職會計教育改革的緊迫性，現(xiàn)在我們所面臨的的關(guān)鍵問題集中在如何在高職會計教育教學工作實際中實行課證融合，提高會計教育的成果。

（一）將學生理論知識教育與實踐教學相融合

理論教育在高職教育中并不是最終目的，而是為實踐服務的。要始終明確這一點，在教學中先進行基本的理論教育，在學生對于會計相關(guān)基礎(chǔ)理論有了一定的掌握基礎(chǔ)后，應該重視對學生實操能力的培養(yǎng)，通過學校引進相關(guān)企業(yè)，為學生提供積極的實踐基地，提供實踐案例讓學生進行解決，實際檢測學生的專業(yè)技能，而不是為了理論教學忽視實操教學。

（二）構(gòu)建適應于資格證書考試的考核機制

現(xiàn)在會計資格證相關(guān)制度已經(jīng)有了很大的變化，學校應該對學生進行相關(guān)教育，幫助學生及時了解相關(guān)的資格證獲取制度，在實際教學中降低課本陳舊案例的教學比重，添加相關(guān)資格證考試教育，幫助學生更輕松的取得會計資格證書[6]。在平時的學生考核中應該不斷改革，使考核機制契合資格證書考試的實際情況，增加學生考取資格證的信心，同時敏銳捕捉等級考試變化，增大學生過關(guān)率。

（三）明確高職教育的根本任務目標

在任何的教育活動中，或是實行任何教學手段前，都要明確其教育目的和根本任務。近幾年由于高職院校眾多，而且對于高職院校的基本工作重視程度不夠，出現(xiàn)了很多高職人才培養(yǎng)不符合自身實際情況的現(xiàn)象，導致社會教育資源嚴重浪費，學生個人精力浪費[7]。所以要進行教學改革，首先要認識到培養(yǎng)工作于經(jīng)濟社會一線的人才是高職院校的立校之本，是開展任何教學工作的方向指導。

（四）將行業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)教育融入課堂

會計與社會經(jīng)濟有密切聯(lián)系，要實行課證融合教學模式，就要在課堂上增加行業(yè)知識教育，同時對學生要進行行業(yè)道德以及價值觀的引導，保證為社會培養(yǎng)的是能夠服務于社會的高專業(yè)素質(zhì)高道德素養(yǎng)的人才[8]。會計行業(yè)與經(jīng)濟接觸較多，很多時候都要面對利益的誘惑，成熟的會計人才必須構(gòu)建職業(yè)道德價值觀念，在未來工作中幫助其端正工作行為，完成工作任務。

（五）引進行業(yè)前沿人才對學生進行行業(yè)教育

高職院校的教師團隊缺乏掌握行業(yè)實踐知識，了解行業(yè)最新發(fā)展的人才，而教師直接影響到學生的未來發(fā)展，所以在不斷培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的同時，高職應該大量引進行業(yè)前沿人才，對學生進行定期的行業(yè)知識行業(yè)情況傳播，保持學生知識與行業(yè)發(fā)展進步同步前進。

四、結(jié)束語

高職會計教育為社會經(jīng)濟提供了大量的專業(yè)人才，但是現(xiàn)在由于社會經(jīng)濟領(lǐng)域的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的會計教學模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的經(jīng)濟社會，所以高職會計教學必須進行改革發(fā)展，現(xiàn)在“課證融合”是會計教育發(fā)展的未來趨勢，我們要在實際教學工作中不斷探索這一教學新模式的實行應用策略。

參考文獻：

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作者簡介：

杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向會計實踐教學。