劉園娜

【摘要】旨在探討基于英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語教學(xué)方法。具體來說，我們將基于本研究的結(jié)果，探討如何對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，從而提高英語教學(xué)效果，對英語教學(xué)實踐具有重要的啟示作用?！娟P(guān)鍵詞】英語教學(xué)學(xué)習(xí)策略風(fēng)格啟示一、元認知策略元認知策略涉及語言學(xué)習(xí)者為促進某一學(xué)習(xí)活動的順利完成而采取的計劃、監(jiān)察、評估等行動。具體包括學(xué)習(xí)目標的制定、時間的安排、策略有效性的評估和調(diào)整。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，進行元認知策略培訓(xùn)。我們的研究發(fā)現(xiàn)，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格受到分析型和外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，所以教師制定階段性學(xué)習(xí)計劃，其中包括目的、內(nèi)容、實施步驟、時間安排、評估方法等具體信息，同時，教師和學(xué)生定期進行面談，討論計劃的進展情況。對于聽覺型學(xué)習(xí)者，我們的研究發(fā)現(xiàn)，他們也受到外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，因此教師可以減少書面形式的交流，增加口頭討論的機會，例如，老師推薦一份報紙，并要求他們以這份報紙為材料制定學(xué)習(xí)計劃。我們的研究發(fā)現(xiàn)，場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格受到分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，所以，對于場獨立型學(xué)習(xí)者，教師需要更加注重細節(jié)，在制定和評估學(xué)習(xí)計劃時，鼓勵學(xué)生對計劃的各個元素進行分析，并舉例說明。場依賴型學(xué)習(xí)風(fēng)格受到外向型和整體型學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，因此，對于場依賴型學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，討論學(xué)習(xí)計劃，更多關(guān)注計劃的整體框架。二、認知策略我們的相關(guān)分析顯示，本研究的受試者中視覺型、分析型、場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格對認知策略產(chǎn)生正面影響。因此，教師可以結(jié)合這三種學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點，對學(xué)生進行認知策略培訓(xùn)。就視覺型而言，教師在分析學(xué)習(xí)材料時，盡量把分析過程通過文字或圖片展示出來。對于分析型學(xué)習(xí)者，教師在介紹具體學(xué)習(xí)策略時，最好從詞匯和句子著手。根據(jù)場獨立型的特點，教師在示范運用學(xué)習(xí)策略時，可以對比多種學(xué)習(xí)材料和策略的異同點。以聽力教學(xué)為例，教師可以先分析聽力材料中的重點詞匯和句型，再播放多種相關(guān)聽力材料，要求學(xué)生聽寫出材料中的重點詞匯和句型，并分析它們和主題的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略意識。三、形式操練策略我們的相關(guān)分析顯示，外向型、視覺型、分析型和場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格對形式操練策略產(chǎn)生正面影響。教師可以結(jié)合這四種學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點，對學(xué)生進行形式操練策略培訓(xùn)。以詞匯教學(xué)為例，教師可以挑選出文章中的關(guān)鍵詞匯，要求學(xué)生根據(jù)詞義、詞性、發(fā)音、搭配等特點進行歸類，并設(shè)計相關(guān)活動。例如，給出四個單詞，要求學(xué)生判斷出其中三個單詞的共同點。在閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生對文章中的復(fù)雜句型進行歸類，模仿或改寫。語法教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組討論某個語法點，并輪流上臺進行講解。通過以上教學(xué)方法，學(xué)生在記憶單詞和學(xué)習(xí)語法時，逐漸學(xué)會總結(jié)語言規(guī)律并提高學(xué)習(xí)效率，他們對語言知識體系的認識也會更加清晰和完整。四、依賴母語策略我們通過獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，英語成績和依賴母語策略呈顯著負相關(guān)。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白依賴母語的弊端，并幫助學(xué)生逐漸擺脫對母語的依賴。在語言輸人方面（如聽力和閱讀），教師可以用圖解的形式把語篇大意展示出來，這樣一來，學(xué)生不必依賴中文，而是借助圖畫來理解語篇內(nèi)容。例如，一篇介紹網(wǎng)絡(luò)購物流程的英文語篇，教師可以通過一系列圖片來展示整個流程，以幫助學(xué)生理解語篇，從而擺脫對母語的依賴。在語言輸出方面（如寫作和口語），教師可以通過對比地道英文表達和中式英文表達的區(qū)別，來表明依賴母語的弊端。與此同時，教師可以要求學(xué)生點評別人的表達方式，并模仿地道的英文例子，從而提高學(xué)生的語感，消除對母語的依賴。五、輸入型功能操練策略我們的相關(guān)分析顯示，視覺型、聽覺型、分析型和場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格對輸入型功能操練策略產(chǎn)生正面影響。教師可以結(jié)合這四種學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點，對學(xué)生進行輸入型功能操練策略培訓(xùn)。就聽力教學(xué)而言，教師可以要求學(xué)生課外尋找關(guān)于某個主題的聽力材料，并且進行歸類和對比。例如，教師指定主題為“大學(xué)校園生活”，要求學(xué)生尋找各種相關(guān)聽力材料，然后進行分類：專業(yè)學(xué)習(xí)，業(yè)余活動，課外兼職，寢室生活等。最后，學(xué)生總結(jié)每類聽力材料的特點（如話題、詞匯、句型等）。在閱讀教學(xué)方面，教師可以布置任務(wù)，要求學(xué)生通過課外閱讀搜尋信息來完成任務(wù)，并組織學(xué)生討論對比各自的方法和結(jié)論。例如：教師布置的任務(wù)為“如何獨自到倫敦旅游”，學(xué)生上網(wǎng)閱讀相關(guān)材料，撰寫旅行計劃，討論并對比各自計劃的優(yōu)劣。通過以上教學(xué)方法，學(xué)生不僅增加了閱讀量和聽力訓(xùn)練，而且逐漸把英語視作獲取信息的語言工具。六、輸出型功能操練策略輸出型功能操練策略是指語言學(xué)習(xí)者練習(xí)所學(xué)的語言技巧。我們的相關(guān)分析顯示，聽覺型和外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格對輸出型功能操練策略產(chǎn)生正面影響。教師可以結(jié)合這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點，對學(xué)生進行輸出型功能操練策略培訓(xùn)。就口語教學(xué)而言，教師可以布置課外口語任務(wù)，并要求學(xué)生在課上展示完成情況。例如，教師布置的任務(wù)為“調(diào)查本校留學(xué)生的飲食習(xí)慣”，要求學(xué)生口頭采訪調(diào)查對象，并在課上就調(diào)査結(jié)果做口頭陳述，并和其它同學(xué)展開課堂討論。教師也可以組織學(xué)生進行英文配音比賽，從而提高學(xué)生的口頭模仿能力和英語語感：和在寫作教學(xué)方面，教師可以采取讀寫結(jié)合的方式，幫助學(xué)生運用所學(xué)的語言點。例如，教師提供一篇閱讀材料，并分析其中的重點句型，詞匯和結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生根據(jù)這些語篇特征，撰寫一篇類似主題的文章。教師也可以提供一篇記敘文，但刪除其中一些情節(jié)，要求學(xué)生模仿作者的寫作風(fēng)格來補全語篇。教師還可以要求學(xué)生通過郵件與外國人士或機構(gòu)進行溝通（如和外國學(xué)生交筆友，向外國大學(xué)咨詢留學(xué)信息）。通過以上教學(xué)方法，學(xué)生不僅增加了口語和寫作的訓(xùn)練量，而且逐漸把英語視作交流溝通的語言工具。七、情感策略我們的研究發(fā)現(xiàn)，外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格對視覺型、聽覺型和場依賴型學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生正面影響，分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格對視覺型和場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生正面影響。因此，在9類學(xué)習(xí)風(fēng)格中，外向型和分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響力最大。教師可以結(jié)合這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點，對學(xué)生進行情感策略培訓(xùn)。就外向型學(xué)生而言，教師可以讓他們形成學(xué)習(xí)小組，布置一個長期的任務(wù)，小組間展開競爭，組員間進行合作，彼此影響。例如，教師在學(xué)期初對全班學(xué)生進行測驗，再把成績較差學(xué)生和成績較好學(xué)生分在一組，一共五組，每組的成績平均分相同，要求他們彼此幫助，并在一個學(xué)期之后，比較各組學(xué)生英語四級考試的平均分。這樣一來，不同的學(xué)生在實現(xiàn)一個長期目標的過程中，共同努力，彼此影響，訓(xùn)練毅力，培養(yǎng)耐心。對于分析型學(xué)生，教師可以通過案例分析來闡明情感策略在英語學(xué)習(xí)中的重要性。例如，教師可以比較英語學(xué)習(xí)成功者和失敗者在運用情感策略上的差別。八、結(jié)語本文中，我們根據(jù)研究結(jié)果，結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點，依次介紹了7種英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)方法。通過這些方法，學(xué)生能夠?qū)W會調(diào)控整個英語學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)材料，總結(jié)語言規(guī)律，建立完整清晰的語言知識體系，加強語言基礎(chǔ)功練習(xí)，擺脫對母語的依賴，增加語言的輸入和輸出訓(xùn)練，把英語視作獲取信息和交流溝通的語言工具。參考文獻：[1]孔燕平.外語教學(xué)中交際式讀寫的運用[J].外語與外語教學(xué)，2004.[2]李曉.試論外語教學(xué)“三大原則”及其實踐途徑[J].外語與外語教學(xué)，2003.[3]夏紀梅，馮梵梵.現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動[M].北京：高等教育出版社，2006.[4]Seliger H W，Shohamy E.Second Language Research Methods[M].上海：上海外語教育出版社，2006.