劉青

摘要：新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)對教師和學(xué)生都提出了新的要求，面對新課程，教師要充分理解新課程的要求，認真組織教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的特點和價值，要樹立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程，掌握新的專業(yè)要求和技能--學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會理解、學(xué)會寬容、學(xué)會給予、學(xué)會等待、學(xué)會分享、學(xué)會選擇、學(xué)會激勵、學(xué)會合作、學(xué)會"IT"、學(xué)會創(chuàng)新，只有這樣，才能與新課程同行，體現(xiàn)以人為本，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思考方式解決問題、認識世界，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課堂；策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0163-01

新課程把"以學(xué)生發(fā)展為本"作為基本理念：倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式；讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；體會數(shù)學(xué)的文化價值、應(yīng)用價值。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到"以人為本"，創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，自己探索得出數(shù)學(xué)結(jié)論，讓學(xué)生主動經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用的時間和空間，體會蘊涵在其中的思想方法，讓學(xué)生真正"要學(xué)數(shù)學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)會數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、會用數(shù)學(xué)"。

1.創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。教師作為一節(jié)好課的幕后策劃者，其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，因為它關(guān)系到學(xué)生是否集中精力聽課以及本堂課能否順利進行。

比如我在講授"異面直線"概念的教學(xué)中，先讓學(xué)生在長方體模型和圖形中找出兩條既不平行又不相交的直線，告訴學(xué)生像這樣的兩條直線就叫做異面直線，接著提出"什么是異面直線"的問題，讓學(xué)生相互討論、嘗試敘述，經(jīng)過反復(fù)修改補充后，得出簡明、準確、嚴謹?shù)亩x："我們把不同在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線。"在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找出教室或長方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫出異面直線的圖形。學(xué)生經(jīng)過以上過程對異面直線的概念有了明確的認識，同時也經(jīng)歷了概念發(fā)生發(fā)展過程的體驗。還比如我在講授"二分法"概念的教學(xué)中，設(shè)計了中央電視臺幸運52欄目的電視節(jié)目"手機估價問題" ，具體是這樣設(shè)計的：首先給定手機價格的大致范圍500至1000元，接著讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗猜價。學(xué)生回答750元；我說高了，那么價格就會在500～750元；學(xué)生回答625元，我又說高了，那么價格就會在500～650元……經(jīng)過這樣幾次折中并逐漸逼近的方法學(xué)生得到了手機的近似價格，順水推舟，我說數(shù)學(xué)上把這種方法叫二分法，然后讓學(xué)生嘗試敘述，得出簡明、準確、嚴謹?shù)亩x。試想這樣的問題情境，怎能不激發(fā)學(xué)生的好奇心，怎能不激發(fā)學(xué)生的求知欲呢？學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行判斷，在充滿愉快的學(xué)習(xí)過程中，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

好的問題情境是溝通教師、教材和學(xué)生三者聯(lián)系的"鋪路石"，是點燃學(xué)生思維的"火種"。因此，每節(jié)課的導(dǎo)語是組織好一堂課、調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。而我們卻往往忽略了這一點，這樣勢必影響學(xué)生及早進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.注重課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識的擁有者，課堂的主宰者，學(xué)生對課堂內(nèi)容了解甚少，被動接受知識，學(xué)習(xí)缺乏生氣和樂趣。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯高于別人，數(shù)學(xué)成績也偏高。分析認為，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會對老師將要講解的內(nèi)容有一個初步的學(xué)習(xí)和理解，了解自己在什么地方存在疑問。這樣課堂聽講和合作探究交流的時候就更有針對性，把一個被動接受知識過程轉(zhuǎn)化成一個主動的求知過程。所以，筆者認為課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)并不是簡單的瀏覽課本，教師要對學(xué)生預(yù)習(xí)提出明確的要求，設(shè)置有層次的點撥性的預(yù)習(xí)問題，并對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，反饋預(yù)習(xí)效果，并以預(yù)習(xí)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，作為導(dǎo)學(xué)案的一部分。這樣，課堂授課重點就會更加突出，目的性更強，從而更好完成教學(xué)目標，提高課堂效率。

3.教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

就上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會學(xué)的，有不會學(xué)的，會學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學(xué)，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好，如能及時總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)，由此造成一種惡性循環(huán)。

對于我們面上中學(xué)，大部分是居于中等及以下的學(xué)生，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創(chuàng)新意識能力更無須談?wù)f。上面所談到的學(xué)生問題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，促進學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達到"事半功倍"的學(xué)習(xí)效果。