前不久，筆者參加了一個(gè)關(guān)于幼兒園戶外沙水游戲的培訓(xùn)，感觸頗深。培訓(xùn)中有一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，聽課的老師自愿組成三個(gè)小組，分別玩戶外沙水玩具，游戲內(nèi)容抽簽決定，玩法是按抽到的游戲內(nèi)容及規(guī)則進(jìn)行建構(gòu)合作，但強(qiáng)調(diào)必須遵循“設(shè)計(jì)—操作—反思”的原則，否則以違規(guī)論處。

我組抽到的是搭建兩層溜溜球滑梯，在還不熟悉現(xiàn)有的材料及玩法的情況下先畫設(shè)計(jì)圖，這著實(shí)讓我們這群“大孩子”為難。時(shí)間有限，我們只能硬著頭皮按常態(tài)思維模式匆匆畫出一張草圖?？墒窃诓僮鬟^程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，拼搭只能在摸索中進(jìn)行，如果按照“嘗試—反思—調(diào)整”的模式來(lái)操作，設(shè)計(jì)圖毫無(wú)用處，因?yàn)椴粚?shí)用。

在最后的評(píng)定中，三個(gè)小組中有兩個(gè)組設(shè)計(jì)圖與作品不匹配，違反了先設(shè)計(jì)再操作的規(guī)則，第三個(gè)小組因?yàn)榇罱O簡(jiǎn)單易行，才因達(dá)成設(shè)計(jì)圖與作品的一致性而獲勝。

我不禁思考，如此游戲規(guī)則合理嗎？具有一定空間邏輯思維和構(gòu)圖基礎(chǔ)的成人尚且如此，那孩子呢？他們能夠在對(duì)材料和玩法均不十分熟悉的情況下，設(shè)計(jì)出復(fù)雜的構(gòu)建意圖嗎？想必是要年齡稍大的孩子經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累才行。再者，設(shè)計(jì)圖若不實(shí)用或存在不合理性，操作中不能根據(jù)實(shí)際調(diào)整或更改嗎？

從此次沙水游戲的實(shí)際情況來(lái)看，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)合作完成的建構(gòu)作品原本是合理且堪稱完美的，卻因?yàn)檫`反設(shè)計(jì)意圖而被打入冷宮。試想，對(duì)孩子而言，這樣的游戲體驗(yàn)快樂何在？首先這不合理的游戲規(guī)則就束縛了孩子的手腳。若不是親身體驗(yàn)，也許我不會(huì)有如此深刻的認(rèn)識(shí)和感悟，也許會(huì)盲從這一建構(gòu)游戲規(guī)則。

由此可見，游戲規(guī)則制定的合理性是快樂游戲的重要因素，否則，也可視為游戲兒童的魯莽行為。因此，作為游戲重要元素之一的規(guī)則制定，也可看作是教師把握兒童游戲尺度的考量之一。

科學(xué)合理的游戲規(guī)則的制定，首先要建立在了解孩子、了解游戲的基礎(chǔ)上，讓孩子共同參與商定，建立游戲與孩子的合理聯(lián)結(jié)。否則，游戲只會(huì)是成人眼里的游戲，而非孩子所要或適合的。

要詮釋兒童游戲精神，把握游戲精髓，讓游戲點(diǎn)亮孩子的快樂童年，教師要懷揣著一顆童心，蹲下來(lái)，走進(jìn)孩子的世界，與孩子打成一片，切實(shí)了解和體驗(yàn)孩子的游戲，才能想孩子之所想，恰當(dāng)把握兒童游戲的尺度，避免游戲組織與指導(dǎo)中的盲目性和高控制。

（《中國(guó)教育報(bào)》2017年9月17日 曹雪萍/文）