汪紅云/設計 洪曉琴/評析

風兒吹（大班）

目標：

1.引導幼兒運用自制扇風板讓空氣流動，感知不同質地、重量的材料在風力的作用下產生的不同運動現(xiàn)象。

2.激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。

玩法一

準備：

用泡沫板自制的扇風板若干（見圖1）;掛物架4個（見圖2），分別懸掛由餐巾紙、布、棉繩、鉛畫紙、玻璃紙等不同質地的材料剪成的長條物（幼兒也可以自選材料制作懸掛物），每一長條物下端掛一個小鈴。同種材料的長條物長度一樣;記錄紙若干。

玩法：

1.一名幼兒獨立玩，或多名幼兒一起玩。

2.幼兒先自選一種材料懸掛在一個掛物架上。游戲時，幼兒手持一塊扇風板扇動架子上的長條物，感知風的產生（見圖3）。

3.幼兒交換位置分別扇動掛物架上的材料，使其隨風擺動，并讓掛在上面的小鈴發(fā)出聲音（見圖4）。

4.幼兒也可將多種材料懸掛在同一掛物架上，觀察比較不同質地的材料在相同或不同風力的作用下產生的運動現(xiàn)象，把觀察到的現(xiàn)象及思考記錄下來并與同伴交流。

規(guī)則：

1.游戲前，幼兒可從材料筐中自主選擇游戲材料。

2.多名幼兒一起游戲時，每個掛物架前只能站一名幼兒，如果需要交換站立地點，可以協(xié)商。

3.用扇風板扇動時，不能觸碰到掛物架上的材料。

4.游戲結束后，把記錄紙放到指定地方，并寫上自己的學號或姓名，以便分享交流。

玩法二

準備：

用礦泉水瓶拼接三個不同高度、沒有瓶底的塑料長桶，然后分別插放到T形PVC管接口上（見圖5、圖6），在礦泉水瓶連接處繞瓶身貼上不同顏色的條狀色紙;紙巾、棉花、羽毛、絨球、毛線等材料若干（也可自制其他材料）。

玩法：

1.將塑料長桶放置成一排，一名或多名幼兒參與游戲。多名幼兒參與游戲時，先各自選擇一個塑料長桶。

2.幼兒在塑料長桶下方放入一定數(shù)量的自選材料，用扇風板對著入風口（T形PVC管側口）扇動，觀察材料在桶中的運動現(xiàn)象（見圖7）。

3.如果開展競賽游戲，幼兒可事先約定某一高度線（即桶上的某一顏色的紙條），用扇風板對著入風口扇動，看看什么材料能飛得最高，什么材料會飛出洞口（瓶口），以此感知風力和材料的關系（見圖8、圖9）。

4.游戲結束后把觀察到的現(xiàn)象及思考記錄下來并與同伴交流。

規(guī)則：

1.只能通過扇風板產生的風力讓桶內的材料運動起來，不可以使用其他外力。

2.游戲結束后整理好材料，分類擺放。

評析：

游戲“風兒吹”的設計亮點在于材料易得，操作方便。幼兒運用熟悉的生活材料，探究風的產生和風力的大小，感知不同質地、重量的材料在風力的作用下所產生的不同運動現(xiàn)象。

在游戲中，教師重點關注了幼兒與材料的互動情況。比如，觀察幼兒是否通過扇風板的扇動來感知風的產生;觀察幼兒是否樂于對材料進行比較性探索，從中感知不同材料的不同運動狀況;觀察幼兒是否在扇動材料時發(fā)現(xiàn)了風力的大小變化與材料運動狀態(tài)之間的關系;觀察幼兒是否會根據自己的想法變換或增減材料，積極探究動作、風力、材料之間的關系，表現(xiàn)出強烈的好奇心和探究欲望。

在游戲過程中，教師盡可能放手讓幼兒自主選擇、操作、探究。在幼兒充分探索后，教師鼓勵幼兒把游戲過程記錄下來：“你覺得這個游戲好玩嗎？哪里好玩？剛才你玩的時候，你的動作讓風力發(fā)生了什么變化，讓材料發(fā)生了什么變化？你能把它記錄下來和小朋友分享嗎？”當游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒只用一種材料進行探索時，教師用提問的方式加以引導：“你為什么選擇這種材料？你發(fā)現(xiàn)了什么？用其他材料試試怎么樣？”如果幼兒能使用多種材料進行探索，教師則通過提問進一步加以引導：“當你扇動的時候，這些材料的變化一樣嗎？哪個飛得更高一些？你能幫它們排排隊嗎？”在幼兒積累了豐富的感性經驗后，教師進一步引導幼兒自己設計操作方案并通過自主探究加以驗證，同時為幼兒提供分享的機會，以讓幼兒通過互相質疑、互相驗證作更深入的探究。

對鏡造型（大班）

目標：

1.感知平面鏡子成像特點，即平面鏡像和實際物體之間形狀相同、左右相反。

2.通過對著鏡子為玩偶造型，嘗試以客體為中心分辨左右。

準備：

1.四肢可以轉動的動物玩偶若干（見圖10）。

2.用較大的長方形紙盒自制的鏡盒一個，盒內寬邊的一側垂直面上裝有鏡子，盒底相對鏡面的遠側畫一個圓，提示安放動物玩偶的位置（見圖11）。

3.眼罩一個。

玩法：

兩名幼兒游戲，一人當設計師，一人當對鏡造型者。兩人各執(zhí)一個相同的動物玩偶。在設計師設計玩偶造型前，對鏡造型者戴好眼罩。設計師通過轉動玩偶四肢拗出一個造型，并將其面朝鏡子放在盒子內畫有圓圈的位置上（見圖12），然后合上面對鏡子一側的盒蓋。對鏡造型者等設計者完成后，取下眼罩，面對盒子的鏡面站立，先觀察鏡中玩偶的造型特點，再用自己手上的玩偶拗出和盒內的玩偶相同的造型（見圖13、圖14）。最后設計師和造型師一起核對是否正確（見圖15）。

規(guī)則：

1.在設計師設計造型前，對鏡造型者必須戴上眼罩。設計師將玩偶放入盒中后要及時合上一側的盒蓋，以遮擋住玩偶，防止對鏡造型者看到實物。

2.等設計師說“請你對鏡為玩偶造型”后，對鏡造型者才能取下眼罩觀察鏡面中的成像，并用自己的玩偶拗出造型，在這個過程中不能探看盒中的實物玩偶。

3.對鏡造型者完成任務后，設計師拿出盒子內的玩偶，讓玩偶正面朝同一個方向，兩人共同核對。如果玩偶四肢的左右方向一致，則造型成功。

4.幼兒可以交換角色，游戲重新開始。待熟練后，玩偶造型難度可以逐步加大，玩偶數(shù)量也可以逐步增加（見圖16）。

評析：

隨著年齡的增長，幼兒的空間感知能力也在逐步發(fā)展。針對幼兒常常不能以客體為中心區(qū)分左右的問題，教師借助“對鏡為玩偶造型”的游戲來幫助幼兒進一步感知左右，同時發(fā)現(xiàn)實物和鏡面成像形狀相同、左右相反的有趣現(xiàn)象。

該游戲的巧妙之處體現(xiàn)在鏡盒的設計上，它遮擋住了盒中的玩偶，增添了神秘感，讓幼兒只能依靠觀察鏡面成像來造型，給了幼兒探索和思考的機會。對鏡造型者經歷了觀察、設計玩偶造型、再觀察、驗證、修正等較充分的探索過程。待熟練后，幼兒還同時對幾個玩偶進行操作，增加了探索的頻率和難度，使游戲的挑戰(zhàn)性更大。

對這一游戲的指導，教師運用了以下策略：（1）引導幼兒游戲后進行自我驗證，重點關注幼兒驗證時是否讓玩偶的正面朝同一個方向了。為避免幼兒產生把玩偶面對面放到一起驗證的錯誤，教師可以這么提問：“兩個玩偶的正面是否朝同一個方向？”（2）觀察幼兒是否真正在理解規(guī)則的基礎上玩“對鏡為玩偶造型”的游戲。當幼兒游戲成功時，教師可提出試探性的問題來了解幼兒的探索和思考過程：“造型的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？”當幼兒說出“玩偶左右的方向不一樣”時，教師可追問：“鏡面上的玩偶為什么和實物的左右方向不一樣？”（3）鼓勵幼兒自己解決問題。如果幼兒在多次游戲后，每次拗出的玩偶造型雷同或沒有明顯的左右特征，教師可以這么引導幼兒：“你還能拗出什么造型嗎？”驗證時，如果設計師的玩偶和對鏡造型者的玩偶混淆了，教師可鼓勵幼兒通過細節(jié)來加以區(qū)分，如衣服顏色的不同之類。