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        科學探索游戲兩則

        2018-05-12 12:12:58
        幼兒教育·教育教學版 2018年3期
        關鍵詞:游戲幼兒教師

        汪紅云/設計 洪曉琴/評析

        風兒吹(大班)

        目標:

        1.引導幼兒運用自制扇風板讓空氣流動,感知不同質地、重量的材料在風力的作用下產生的不同運動現(xiàn)象。

        2.激發(fā)幼兒的好奇心,培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。

        玩法一

        準備:

        用泡沫板自制的扇風板若干(見圖1);掛物架4個(見圖2),分別懸掛由餐巾紙、布、棉繩、鉛畫紙、玻璃紙等不同質地的材料剪成的長條物(幼兒也可以自選材料制作懸掛物),每一長條物下端掛一個小鈴。同種材料的長條物長度一樣;記錄紙若干。

        玩法:

        1.一名幼兒獨立玩,或多名幼兒一起玩。

        2.幼兒先自選一種材料懸掛在一個掛物架上。游戲時,幼兒手持一塊扇風板扇動架子上的長條物,感知風的產生(見圖3)。

        3.幼兒交換位置分別扇動掛物架上的材料,使其隨風擺動,并讓掛在上面的小鈴發(fā)出聲音(見圖4)。

        4.幼兒也可將多種材料懸掛在同一掛物架上,觀察比較不同質地的材料在相同或不同風力的作用下產生的運動現(xiàn)象,把觀察到的現(xiàn)象及思考記錄下來并與同伴交流。

        規(guī)則:

        1.游戲前,幼兒可從材料筐中自主選擇游戲材料。

        2.多名幼兒一起游戲時,每個掛物架前只能站一名幼兒,如果需要交換站立地點,可以協(xié)商。

        3.用扇風板扇動時,不能觸碰到掛物架上的材料。

        4.游戲結束后,把記錄紙放到指定地方,并寫上自己的學號或姓名,以便分享交流。

        玩法二

        準備:

        用礦泉水瓶拼接三個不同高度、沒有瓶底的塑料長桶,然后分別插放到T形PVC管接口上(見圖5、圖6),在礦泉水瓶連接處繞瓶身貼上不同顏色的條狀色紙;紙巾、棉花、羽毛、絨球、毛線等材料若干(也可自制其他材料)。

        玩法:

        1.將塑料長桶放置成一排,一名或多名幼兒參與游戲。多名幼兒參與游戲時,先各自選擇一個塑料長桶。

        2.幼兒在塑料長桶下方放入一定數(shù)量的自選材料,用扇風板對著入風口(T形PVC管側口)扇動,觀察材料在桶中的運動現(xiàn)象(見圖7)。

        3.如果開展競賽游戲,幼兒可事先約定某一高度線(即桶上的某一顏色的紙條),用扇風板對著入風口扇動,看看什么材料能飛得最高,什么材料會飛出洞口(瓶口),以此感知風力和材料的關系(見圖8、圖9)。

        4.游戲結束后把觀察到的現(xiàn)象及思考記錄下來并與同伴交流。

        規(guī)則:

        1.只能通過扇風板產生的風力讓桶內的材料運動起來,不可以使用其他外力。

        2.游戲結束后整理好材料,分類擺放。

        評析:

        游戲“風兒吹”的設計亮點在于材料易得,操作方便。幼兒運用熟悉的生活材料,探究風的產生和風力的大小,感知不同質地、重量的材料在風力的作用下所產生的不同運動現(xiàn)象。

        在游戲中,教師重點關注了幼兒與材料的互動情況。比如,觀察幼兒是否通過扇風板的扇動來感知風的產生;觀察幼兒是否樂于對材料進行比較性探索,從中感知不同材料的不同運動狀況;觀察幼兒是否在扇動材料時發(fā)現(xiàn)了風力的大小變化與材料運動狀態(tài)之間的關系;觀察幼兒是否會根據自己的想法變換或增減材料,積極探究動作、風力、材料之間的關系,表現(xiàn)出強烈的好奇心和探究欲望。

        在游戲過程中,教師盡可能放手讓幼兒自主選擇、操作、探究。在幼兒充分探索后,教師鼓勵幼兒把游戲過程記錄下來:“你覺得這個游戲好玩嗎?哪里好玩?剛才你玩的時候,你的動作讓風力發(fā)生了什么變化,讓材料發(fā)生了什么變化?你能把它記錄下來和小朋友分享嗎?”當游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒只用一種材料進行探索時,教師用提問的方式加以引導:“你為什么選擇這種材料?你發(fā)現(xiàn)了什么?用其他材料試試怎么樣?”如果幼兒能使用多種材料進行探索,教師則通過提問進一步加以引導:“當你扇動的時候,這些材料的變化一樣嗎?哪個飛得更高一些?你能幫它們排排隊嗎?”在幼兒積累了豐富的感性經驗后,教師進一步引導幼兒自己設計操作方案并通過自主探究加以驗證,同時為幼兒提供分享的機會,以讓幼兒通過互相質疑、互相驗證作更深入的探究。

        對鏡造型(大班)

        目標:

        1.感知平面鏡子成像特點,即平面鏡像和實際物體之間形狀相同、左右相反。

        2.通過對著鏡子為玩偶造型,嘗試以客體為中心分辨左右。

        準備:

        1.四肢可以轉動的動物玩偶若干(見圖10)。

        2.用較大的長方形紙盒自制的鏡盒一個,盒內寬邊的一側垂直面上裝有鏡子,盒底相對鏡面的遠側畫一個圓,提示安放動物玩偶的位置(見圖11)。

        3.眼罩一個。

        玩法:

        兩名幼兒游戲,一人當設計師,一人當對鏡造型者。兩人各執(zhí)一個相同的動物玩偶。在設計師設計玩偶造型前,對鏡造型者戴好眼罩。設計師通過轉動玩偶四肢拗出一個造型,并將其面朝鏡子放在盒子內畫有圓圈的位置上(見圖12),然后合上面對鏡子一側的盒蓋。對鏡造型者等設計者完成后,取下眼罩,面對盒子的鏡面站立,先觀察鏡中玩偶的造型特點,再用自己手上的玩偶拗出和盒內的玩偶相同的造型(見圖13、圖14)。最后設計師和造型師一起核對是否正確(見圖15)。

        規(guī)則:

        1.在設計師設計造型前,對鏡造型者必須戴上眼罩。設計師將玩偶放入盒中后要及時合上一側的盒蓋,以遮擋住玩偶,防止對鏡造型者看到實物。

        2.等設計師說“請你對鏡為玩偶造型”后,對鏡造型者才能取下眼罩觀察鏡面中的成像,并用自己的玩偶拗出造型,在這個過程中不能探看盒中的實物玩偶。

        3.對鏡造型者完成任務后,設計師拿出盒子內的玩偶,讓玩偶正面朝同一個方向,兩人共同核對。如果玩偶四肢的左右方向一致,則造型成功。

        4.幼兒可以交換角色,游戲重新開始。待熟練后,玩偶造型難度可以逐步加大,玩偶數(shù)量也可以逐步增加(見圖16)。

        評析:

        隨著年齡的增長,幼兒的空間感知能力也在逐步發(fā)展。針對幼兒常常不能以客體為中心區(qū)分左右的問題,教師借助“對鏡為玩偶造型”的游戲來幫助幼兒進一步感知左右,同時發(fā)現(xiàn)實物和鏡面成像形狀相同、左右相反的有趣現(xiàn)象。

        該游戲的巧妙之處體現(xiàn)在鏡盒的設計上,它遮擋住了盒中的玩偶,增添了神秘感,讓幼兒只能依靠觀察鏡面成像來造型,給了幼兒探索和思考的機會。對鏡造型者經歷了觀察、設計玩偶造型、再觀察、驗證、修正等較充分的探索過程。待熟練后,幼兒還同時對幾個玩偶進行操作,增加了探索的頻率和難度,使游戲的挑戰(zhàn)性更大。

        對這一游戲的指導,教師運用了以下策略:(1)引導幼兒游戲后進行自我驗證,重點關注幼兒驗證時是否讓玩偶的正面朝同一個方向了。為避免幼兒產生把玩偶面對面放到一起驗證的錯誤,教師可以這么提問:“兩個玩偶的正面是否朝同一個方向?”(2)觀察幼兒是否真正在理解規(guī)則的基礎上玩“對鏡為玩偶造型”的游戲。當幼兒游戲成功時,教師可提出試探性的問題來了解幼兒的探索和思考過程:“造型的時候,你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象?”當幼兒說出“玩偶左右的方向不一樣”時,教師可追問:“鏡面上的玩偶為什么和實物的左右方向不一樣?”(3)鼓勵幼兒自己解決問題。如果幼兒在多次游戲后,每次拗出的玩偶造型雷同或沒有明顯的左右特征,教師可以這么引導幼兒:“你還能拗出什么造型嗎?”驗證時,如果設計師的玩偶和對鏡造型者的玩偶混淆了,教師可鼓勵幼兒通過細節(jié)來加以區(qū)分,如衣服顏色的不同之類。

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