遼寧省葫蘆島市第一高級中學(xué) 趙宏磊
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的首要條件是提高學(xué)生的問題意識。問題意識和問題解決能力與問題情境教學(xué)密切相關(guān)。本文將介紹幾種創(chuàng)設(shè)問題情景的途徑。
生物學(xué)是一門與日常生活密切相關(guān)的自然科學(xué)。很多生活現(xiàn)象出現(xiàn)的原因都可用生物學(xué)科的知識進(jìn)行解釋。結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境,同學(xué)們會覺得生動新奇,體會學(xué)以致用的快樂。
實例一、在講授“神經(jīng)體液調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容時,以生活體驗引課,在寒冷的冬天,當(dāng)同學(xué)們到達(dá)室外有什么感受?同時伴隨著身體有哪些變化?產(chǎn)生這些變化與身體的哪些調(diào)節(jié)有關(guān)?
實例二、在“生長素發(fā)現(xiàn)”一節(jié),教師設(shè)疑:同學(xué)們是否注意到植物有向光生長的特征,那植物為什么會向光生長呢?這與植物體內(nèi)的哪一部分有關(guān)?
實驗教學(xué)在生物學(xué)中占據(jù)著重要地位,是提高學(xué)生實驗研究能力的重要途徑之一。教師可以通過簡單的演示實驗、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果等創(chuàng)設(shè)問題情境。
如,在“探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式”過程中,課前教師可在家用等量小麥粉和干酵母和兩個面團(tuán),然后拍照,然后把其中一個面團(tuán)暴露在空氣中,另一個面團(tuán)用保鮮膜包裹密封,兩小時后拍照。在課堂上,把兩張照片展示給學(xué)生。比較兩小時后面團(tuán)的區(qū)別是什么?老師打開第二包面團(tuán)的保鮮膜,同學(xué)們聞起來有什么味道?第一個面團(tuán)聞起來和它情況一樣嗎?為什么這兩個面團(tuán)會膨脹?為什么在有氧條件下面團(tuán)膨脹比無氧條件下多?在無氧條件下發(fā)出氣味的是酒精嗎?通過情景創(chuàng)設(shè)一系列問題串,調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極地思考。
高中生學(xué)習(xí)壓力比較大,采用視頻影片創(chuàng)設(shè)問題情境,不但調(diào)節(jié)了學(xué)生緊張壓抑的學(xué)習(xí)氛圍,同時還調(diào)動了學(xué)生的積極性,提高了學(xué)生的求知熱情。
比如在“侏羅紀(jì)公園”影片中介紹了科學(xué)家利用凝結(jié)在琥珀中的史前蚊子體內(nèi)的恐龍血液提取出恐龍的DN A,加以修補(bǔ)和培育繁殖,竟然將已經(jīng)絕跡6500萬年的史前龐然大物復(fù)生。為什么有了DN A就可以“復(fù)活”恐龍,DN A與生物性狀之間有怎樣的聯(lián)系,DN A的結(jié)構(gòu)是怎樣的?以這樣一個奧秘精彩的片段設(shè)問引起同學(xué)們的探究熱情。
生物學(xué)科部分知識抽象難懂,通過課前互動或情景扮演可創(chuàng)設(shè)問題情境,更加直觀生動。
實例一、為了讓學(xué)生形象理解蛋白質(zhì)形成過程中脫水?dāng)?shù)與肽鍵數(shù)之間的關(guān)系,由班中同學(xué)扮演氨基酸,每名同學(xué)左手拿-H代表的是氨基上的-H,右手拿-OH代表的是-COOH上的-OH,學(xué)生表演脫水縮合過程中肽鏈的合成,觀察總結(jié)肽鍵數(shù)與脫水?dāng)?shù)的關(guān)系以及生成多條肽鏈需要脫水多少?假設(shè)每個氨基酸的平均相對分子質(zhì)量為a,18個氨基酸形成兩條鏈的蛋白質(zhì),則該蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量是多少?
實例二、講授“伴性遺傳”時,課前為同學(xué)們準(zhǔn)備多張色覺卡片,分發(fā)到同學(xué)們手里,由同學(xué)們辨別卡片上的內(nèi)容,統(tǒng)計辨別失敗的男女生性別比例,并且告訴學(xué)生紅綠色盲男性患者多于女性患者,男女患病比例不等引起同學(xué)們的興趣,結(jié)合遺傳圖解接下來設(shè)置疑問:為什么患者性別比例不等?色盲的遺傳方式是什么?色盲遺傳病的遺傳特點?
在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時,學(xué)生們會下意識的認(rèn)為免疫一定是越強(qiáng)越好。以此來創(chuàng)設(shè)問題情境:人體的免疫力是不是越強(qiáng)越好呢?例如過敏體制的人,對某一些物質(zhì)的免疫要比正常人更強(qiáng),對人體真的有利嗎?例如器官移植時出現(xiàn)的免疫排斥反應(yīng),顯而易見,這和學(xué)生已有的知識相沖突,此時,學(xué)生們會積極思考,主動表達(dá)自己的觀點,并與其他同學(xué)討論,那教師就可以請同學(xué)們說一說免疫過強(qiáng)或過弱對教師個體有哪些影響。
高中生物教材中涉及到生物學(xué)史的內(nèi)容不少,例如促胰液素的發(fā)現(xiàn),酶的發(fā)現(xiàn),DN A分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)等。教師可以按時間順序?qū)γ總€事件進(jìn)行鏈接,學(xué)生嘗試逐一發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計中存在的問題,并及時解決實驗中的問題,沿著前人實驗的腳步思考,使學(xué)生鍛煉了科學(xué)探究的能力,和縝密的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
在高中生物教學(xué)中,教師如果將問題情境創(chuàng)設(shè)與生物教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,不僅能夠有效地提高教學(xué)效果,還能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
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