遼寧省葫蘆島市第一高級中學(xué) 趙宏磊

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的首要條件是提高學(xué)生的問題意識。問題意識和問題解決能力與問題情境教學(xué)密切相關(guān)。本文將介紹幾種創(chuàng)設(shè)問題情景的途徑。

一、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學(xué)是一門與日常生活密切相關(guān)的自然科學(xué)。很多生活現(xiàn)象出現(xiàn)的原因都可用生物學(xué)科的知識進(jìn)行解釋。結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，同學(xué)們會覺得生動新奇，體會學(xué)以致用的快樂。

實例一、在講授“神經(jīng)體液調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容時，以生活體驗引課，在寒冷的冬天，當(dāng)同學(xué)們到達(dá)室外有什么感受？同時伴隨著身體有哪些變化？產(chǎn)生這些變化與身體的哪些調(diào)節(jié)有關(guān)？

實例二、在“生長素發(fā)現(xiàn)”一節(jié)，教師設(shè)疑：同學(xué)們是否注意到植物有向光生長的特征，那植物為什么會向光生長呢？這與植物體內(nèi)的哪一部分有關(guān)？

二、通過實驗創(chuàng)設(shè)問情境

實驗教學(xué)在生物學(xué)中占據(jù)著重要地位，是提高學(xué)生實驗研究能力的重要途徑之一。教師可以通過簡單的演示實驗、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果等創(chuàng)設(shè)問題情境。

如，在“探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式”過程中，課前教師可在家用等量小麥粉和干酵母和兩個面團(tuán)，然后拍照，然后把其中一個面團(tuán)暴露在空氣中，另一個面團(tuán)用保鮮膜包裹密封，兩小時后拍照。在課堂上，把兩張照片展示給學(xué)生。比較兩小時后面團(tuán)的區(qū)別是什么？老師打開第二包面團(tuán)的保鮮膜，同學(xué)們聞起來有什么味道？第一個面團(tuán)聞起來和它情況一樣嗎？為什么這兩個面團(tuán)會膨脹？為什么在有氧條件下面團(tuán)膨脹比無氧條件下多？在無氧條件下發(fā)出氣味的是酒精嗎？通過情景創(chuàng)設(shè)一系列問題串，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極地思考。

三、通過視頻影片創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生學(xué)習(xí)壓力比較大，采用視頻影片創(chuàng)設(shè)問題情境，不但調(diào)節(jié)了學(xué)生緊張壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，同時還調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的求知熱情。

比如在“侏羅紀(jì)公園”影片中介紹了科學(xué)家利用凝結(jié)在琥珀中的史前蚊子體內(nèi)的恐龍血液提取出恐龍的DN A，加以修補(bǔ)和培育繁殖，竟然將已經(jīng)絕跡6500萬年的史前龐然大物復(fù)生。為什么有了DN A就可以“復(fù)活”恐龍，DN A與生物性狀之間有怎樣的聯(lián)系，DN A的結(jié)構(gòu)是怎樣的？以這樣一個奧秘精彩的片段設(shè)問引起同學(xué)們的探究熱情。

四、通過課前互動創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學(xué)科部分知識抽象難懂，通過課前互動或情景扮演可創(chuàng)設(shè)問題情境，更加直觀生動。

實例一、為了讓學(xué)生形象理解蛋白質(zhì)形成過程中脫水?dāng)?shù)與肽鍵數(shù)之間的關(guān)系，由班中同學(xué)扮演氨基酸，每名同學(xué)左手拿-H代表的是氨基上的-H，右手拿-OH代表的是-COOH上的-OH，學(xué)生表演脫水縮合過程中肽鏈的合成，觀察總結(jié)肽鍵數(shù)與脫水?dāng)?shù)的關(guān)系以及生成多條肽鏈需要脫水多少？假設(shè)每個氨基酸的平均相對分子質(zhì)量為a，18個氨基酸形成兩條鏈的蛋白質(zhì)，則該蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量是多少？

實例二、講授“伴性遺傳”時，課前為同學(xué)們準(zhǔn)備多張色覺卡片，分發(fā)到同學(xué)們手里，由同學(xué)們辨別卡片上的內(nèi)容，統(tǒng)計辨別失敗的男女生性別比例，并且告訴學(xué)生紅綠色盲男性患者多于女性患者，男女患病比例不等引起同學(xué)們的興趣，結(jié)合遺傳圖解接下來設(shè)置疑問：為什么患者性別比例不等？色盲的遺傳方式是什么？色盲遺傳病的遺傳特點？

五、通過知識間的矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時，學(xué)生們會下意識的認(rèn)為免疫一定是越強(qiáng)越好。以此來創(chuàng)設(shè)問題情境：人體的免疫力是不是越強(qiáng)越好呢？例如過敏體制的人，對某一些物質(zhì)的免疫要比正常人更強(qiáng)，對人體真的有利嗎？例如器官移植時出現(xiàn)的免疫排斥反應(yīng)，顯而易見，這和學(xué)生已有的知識相沖突，此時，學(xué)生們會積極思考，主動表達(dá)自己的觀點，并與其他同學(xué)討論，那教師就可以請同學(xué)們說一說免疫過強(qiáng)或過弱對教師個體有哪些影響。

六、通過生物學(xué)史來創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生物教材中涉及到生物學(xué)史的內(nèi)容不少，例如促胰液素的發(fā)現(xiàn)，酶的發(fā)現(xiàn)，DN A分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)等。教師可以按時間順序?qū)γ總€事件進(jìn)行鏈接，學(xué)生嘗試逐一發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計中存在的問題，并及時解決實驗中的問題，沿著前人實驗的腳步思考，使學(xué)生鍛煉了科學(xué)探究的能力，和縝密的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

在高中生物教學(xué)中，教師如果將問題情境創(chuàng)設(shè)與生物教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，不僅能夠有效地提高教學(xué)效果，還能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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