福建省三明市第二中學 黃慧蓮

培養(yǎng)精益求精的工匠精神是近幾年非常熱門的一個說法。工匠精神并不局限于實體創(chuàng)造行業(yè)，而是放之四海皆可行的一個行業(yè)準則。作為一名教師，擔負著將“璞玉”雕琢“成器”，將學生培養(yǎng)成才的重要使命，更加需要有高超的技藝和求精的工匠精神。一名優(yōu)秀教師的誕生絕不能僅靠理論和方法的學習，更應(yīng)當依靠教學的實踐來促進專業(yè)成長。我們經(jīng)常通過聽課和評課來關(guān)注一位教師的專業(yè)成長過程，其中連續(xù)的跟蹤觀察最能體現(xiàn)一位專業(yè)教師的成長過程。

通常來說，課堂觀察包括以下幾個大的方面：學生的學，教師的教，課堂的設(shè)計和活動的開展。雖然現(xiàn)在都強調(diào)在課堂教學實踐中應(yīng)突出學生的主體作用，任務(wù)設(shè)計需從學生角度出發(fā)，而活動開展也必須以學生為主體。但是，這一切的前提是授課教師必須具有相當專業(yè)的技藝和能力。教師的專業(yè)技能涵蓋許多領(lǐng)域，如知識的儲備，觀察能力，表達能力，以及對學生學情的了解和分析能力等。然而，在課堂觀察過程中，我更傾向于關(guān)注授課教師的教態(tài)。事實上，一位教師在課堂上的教態(tài)往往決定了一節(jié)課的成敗。

一、教師教態(tài)的定義及意義

佐藤學老師將教師的教態(tài)表達為教師的“居方”，有人認為此表述引用了我國《周易》未濟的卦辭：“火在水上，未濟，君子以慎辨物居方”的概念來闡釋教師的教態(tài)與師生關(guān)系的形成之間的重要關(guān)系，即強調(diào)教師角色“定位”的重要性。通過課堂觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，教師的教態(tài)對教學的成敗起著決定性的作用。而這一點并不為授課者本人所察覺，而作為聽課的教師卻能夠跟學生感同身受。優(yōu)秀的教師一定具備良好的教態(tài)，他們熟知學生的學習特點，能夠根據(jù)課堂的實際情況不斷地對自己的教學手段和交流方式進行轉(zhuǎn)變，從而使得課堂教學的層次感分明，教師和學生之間的緊密聯(lián)系一覽無余。反之，有些教師在教態(tài)習得方面往往不夠重視。他們總是更加重視知識傳授過程的完整性和活動呈現(xiàn)的多樣性的表面效果，卻忽略了自己的交流方式是否能夠喚起學生的共鳴和參與的積極性。甚至，由于教態(tài)的不適當，導(dǎo)致他們在傾聽部分學生的回應(yīng)時切斷了與其他學生的聯(lián)系。這樣的教學必然是有缺陷的。

二、教師教態(tài)所涉及的幾個方面

富有感染力的微笑。微笑作為最重要的肢體語言之一，能夠幫助教師創(chuàng)建一種溫和柔軟的課堂氛圍，搭建與學生溝通的橋梁，拆除部分內(nèi)向?qū)W生的溝通壁壘。微笑能化解一切尷尬和緊張的情緒。一名優(yōu)秀的教師必須要具備能夠微笑面對學生的品質(zhì)。

起伏變化的聲音。課堂教學的任務(wù)絕大部分還是需要通過口頭語言來完成的，因此富有情感且有起伏變化的聲音往往能夠?qū)W生更好地帶入一定的情景。反之，平淡而缺乏激情的教師語言則會變成強效的催眠劑，根本無法喚醒學生求知的欲望。因為，在學生看來，教師本身都對所教授的知識不抱有熱情，他們的興趣又從何而來？

適切的身體位置。在課堂教學活動過程中，教師所處的身體位置往往起到意想不到的作用。教師應(yīng)根據(jù)不同的情景需要變化自己的位置，而不是一成不變地杵于某一固定的位置。尤其是在傾聽學生的發(fā)言時，應(yīng)根據(jù)不同的學生特點調(diào)整與其之間的距離。

優(yōu)雅的肢體語言。教師的課堂與戲劇舞臺有相似性，需要教師本人具有一定的表演能力。尤其是文本的理解和例子的說明往往需要借助一定肢體動作的表演才能更好地調(diào)動學生的感官認知，從而讓學生真正理解教師所要表達的內(nèi)容。事實上，教師大方得體的肢體語言往往能幫助學生更好地集中注意力，同時也有利于營造生動的課堂活動氛圍。

三、養(yǎng)成良好教態(tài)的幾種方法

成熟型的教師通常是在長期反復(fù)的教學實踐中不斷地進行反思和積累從而習得良好的教態(tài)。而實習教師或新老師則往往無暇顧及此塊。因此，我們?nèi)菀卓吹皆谝恍┯伤麄冎鲗?dǎo)的課堂上會出現(xiàn)以下幾種情況：（1）教師只顧著說，卻未能關(guān)注學生的聽是否有效。（2）課堂紀律非常亂，教師的管理無從下手。（3）教師有提問環(huán)節(jié)，但只是走過場，并未真正傾聽學生的發(fā)言或作出有效的評價。（4）課堂氣氛沉悶，學生參與性不高。因此，筆者將就良好教態(tài)的養(yǎng)成提出以下幾點建議。

1.充分了解學生的個體差異。

蘇霍姆林斯基認為：只有當你意識到展示在你面前的世界里，每個孩子都是一個完整的世界，沒有重復(fù)，各有特色和個性，而且每個孩子的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔心，你才可以勇敢地選擇崇高的教師工作為職業(yè)。因為只有了解了學生的個體差異，教師才能真正接受他們每一個個體；才會尊重他們每一次的努力，即使結(jié)果并不如你所愿；才能做到走進每個學生的心里并與之建立和諧的關(guān)系。對于學困生來說，他們的每一次發(fā)言，教師都應(yīng)給予加倍的鼓勵和表揚，即使他們的答案屢屢是錯的。然而，對于那些容易驕傲的孩子，教師則應(yīng)提出更高的要求，及時指出他們的不足并激勵他們追求更好的表現(xiàn)。

2.學習相關(guān)教育心理學知識。

教師良好的教態(tài)還體現(xiàn)在能夠很好的掌控自己的情緒并且能合理地疏導(dǎo)學生的不良情緒。教育心理學是一門研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的科學。教師是教育的主體而學生是學習的主體。在課堂活動過程中，教師應(yīng)從學生心理活動的特點出發(fā)，設(shè)置教學活動的過程，進行有效的互動和有益的評價才能最終達到良好的教學效果。基于對學生心理規(guī)律的了解，教師在課堂上對學生給予人文關(guān)懷和鼓勵性的評價而不是基于單純的知識掌握正確性與否進行的評價，是一堂課成敗的關(guān)鍵，也是一個優(yōu)秀成熟型教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。每一節(jié)課堂都是獨一無二的，每一種突發(fā)狀況都可能出現(xiàn)。在這種情形下，教師應(yīng)學會如何機智地化解矛盾和尷尬的局面，力求做到就地取材，化不利為有利，傳遞正能量，幫助學生樹立正確的價值觀。

3.培養(yǎng)豐富多彩的交流和表達技巧。

在現(xiàn)代教學理論和模式的背景下，“填鴨式”的課堂教學模式備受詬病。作為傳道授業(yè)解惑的教師必須掌握切實有效的溝通技巧和表達方式以激發(fā)學生的學習興趣和提高課堂學習的效果。一般來說，教師在課堂教學過程中與學生的交流應(yīng)做到輕松幽默，帶感接地氣。教師首先應(yīng)了解當下學生流行的話題及用語。例如，在課堂評價中使用“666”“贊”等用語所產(chǎn)生的效果就比平常所使用的“很棒”“非常好”來得更加輕松活潑。教師缺乏幽默感就容易在教師與學生之間筑起一道互不理解的高墻，進而影響學生課堂活動的主體性。教師還應(yīng)力求通過豐富多樣的表達方式來傳授教材知識，例如用歌曲串燒，打油詩，幽默故事和主題演講等方式來呈現(xiàn)。當教師的課堂交流方式呈現(xiàn)多樣化的時候，教師的教態(tài)就會趨于自信而溫婉，學生自然就會對課堂充滿期待和好奇，并與老師之間建立良好和諧的關(guān)系。

4.敞開心懷傾聽并作出及時的回應(yīng)。

關(guān)懷理論教育家內(nèi)爾·諾丁斯（Nel Noddings）曾經(jīng)說過：“很多老師能夠理解學生發(fā)言的意義，但能夠完全理解發(fā)言的學生的老師就不多了?！倍_到這一點，教師們必須學會傾聽學生的發(fā)言并完全理解和接受學生本身才行。課堂教學中的傾聽絕不僅僅在于了解學生是否掌握了教材知識，是否具備交流的能力，而是需要通過側(cè)耳傾聽每一位學生的發(fā)言，用虛懷若谷的心態(tài)去接受和支持他們的學習成果并及時給予他們豐富而溫暖的回應(yīng)。在這樣的氛圍里，所有的學生必將毫無顧慮地表達自己的看法從而能夠形成有效的以學生自主交流為主體的學習共同體。

四、教學案例分析

在最近觀察的兩節(jié)公開課中，兩位教師的教態(tài)即呈現(xiàn)出了以上陳述的特點。教師甲主要出現(xiàn)以下幾個問題：

1.在學生活動的設(shè)計過程中，未能分析學生的學情特點，導(dǎo)致一部分學生不能參與到活動過程中，而教師也忽略了與此部分學生的交流。于是，在課堂中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：當有同學的任務(wù)完成較好，學生鼓掌表示祝賀的時候，此部分的學生選擇不做任何的動作。此舉顯示出他們與教師關(guān)系的脫節(jié)。

2.在提問環(huán)節(jié)過程中，有學生回答的聲音不夠大聲時，教師沒有做出任何身體位置或溝通方式的調(diào)整，而是機械而敷衍地完成此環(huán)節(jié)。這樣，對于學生的表達意愿和表達能力的提高沒有任何的幫助。

3.作為解題技巧的講解課，教師在表達方式上表現(xiàn)得比較單一，以教師講解為主；語音語調(diào)比較平淡，語言缺乏幽默性；舉例也較為普通抽象，缺乏代入感。因此未能很好地調(diào)動學生參與的主體性，也未能實現(xiàn)教學過程中師生和諧關(guān)系的呈現(xiàn)。

反觀另一節(jié)語法公開課，教師乙在一開始能利用自己的身份背景和豐富的肢體語言作為導(dǎo)入，很好地調(diào)動了學生的積極性和學習興趣。其次，教師能根據(jù)學生的個體差異進行分組，形成有效的學習共同體，營造出一個生動活潑的課堂環(huán)境。在互動環(huán)節(jié)，教師能根據(jù)不同場景的需要變化自己的位置；在傾聽學生發(fā)言時，能根據(jù)學生的特點調(diào)整與其的距離，展示出和諧的師生關(guān)系。再者，在溝通和表達方式上，教師乙能做到多種呈現(xiàn)方式并用。時而有主題發(fā)言，時而由學生扮演教師角色，所舉例子均是貼合學生的生活實際或是其感興趣的話題，從而呈現(xiàn)出靈動的課堂氣氛。最后，教師乙的良好教態(tài)還體現(xiàn)在其溫和而不失幽默的課堂評價，優(yōu)雅而溫暖的微笑以及其包容和專注的傾聽意愿。在這樣的一節(jié)課堂中，觀察者能夠真切的體會到教師和學生一起用心打造的學習共同體。

總之，教師打造教書育人的匠人精神，不斷學習以積累淵博的知識固然是根本任務(wù)。但是，作為知識的傳授者，在課堂教學過程中如何將知識有效地傳播給受教育者并與他們建立良性的溝通橋梁，教師良好教態(tài)的習得是絕對不可忽略的部分。我們需要有意識地注意自己的課堂教態(tài)并不斷地在教學實踐中反思和提升自己的各種專業(yè)素養(yǎng)才能真正不愧于教育者的稱號。

參考文獻：

[1]佐藤學.教師花傳書：專家型教師的成長[M].華東師范大學出版社.

[2]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].長江文藝出版社.