何文玲

摘要：機(jī)械制圖是技工學(xué)校機(jī)電專業(yè)的基礎(chǔ)課程，應(yīng)實(shí)施一體化教育改革，理論和實(shí)踐結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主，達(dá)到教學(xué)目的。本文分析了機(jī)械制圖教學(xué)存在的問題，就如何在課程中實(shí)施一體化改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 教學(xué) 一體化改革

一、機(jī)械制圖教學(xué)存在的問題

機(jī)械制圖是技工學(xué)校機(jī)電專業(yè)的基礎(chǔ)課程，這門課程通過培養(yǎng)學(xué)生的對物體空間形象、繪圖和識圖能力，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識。當(dāng)前機(jī)械制圖課程教學(xué)存在的問題如下。首先，教材容量多，理論繁雜；其次，教具陳舊，課程缺少實(shí)踐鍛煉，很難深入教學(xué)，學(xué)生一知半解；第三，學(xué)校場地有限，配套設(shè)備更新較慢，實(shí)踐內(nèi)容難展開。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師授課取得的效果不佳。而一體化教學(xué)能以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)特色，讓學(xué)生了解為什么要學(xué)、學(xué)這些需要掌握什么樣的知識點(diǎn)，可把理論和實(shí)際操作緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，做到知行合一。

二、如何在課程中實(shí)施一體化改革

1.設(shè)置好課程目標(biāo)，融入相關(guān)知識點(diǎn)

教師授課如按照課程知識點(diǎn)按序教授，缺乏任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不知為何要學(xué)。如能圍繞著這些知識點(diǎn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)突出行業(yè)應(yīng)用性和崗位針對性，體現(xiàn)職業(yè)特色，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，課程章節(jié)有一項(xiàng)內(nèi)容是“平面圖形的繪制”，可結(jié)合工具扳手，把這個(gè)知識點(diǎn)變?yōu)橐豁?xiàng)任務(wù)一一“繪制扳手平面圖形”，再布置子任務(wù)學(xué)習(xí)繪制扳手平面圖形需要掌握的知識，按小組分發(fā)扳手的模板，由學(xué)生去觀察此工具特征并進(jìn)行繪制。學(xué)生就會由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，能有目的地去展開課程的學(xué)習(xí)。

2.入門課程采用直觀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的測繪能力

機(jī)械制圖需要多觀察多總結(jié)，把抽象、復(fù)雜的空間視圖直觀化，只有多進(jìn)行積累，才能夠更好地達(dá)到理想的教學(xué)效果。如講授基本體的投影，學(xué)生了解三視圖的形成特性后，可按組分發(fā)模型并測量繪制，讓每位學(xué)生能夠直接觀察模型，并按適當(dāng)?shù)谋壤L制出物體的三視圖。教師可根據(jù)學(xué)生繪制情況，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識三視圖投影的對應(yīng)關(guān)系。如此操作，學(xué)生能去反思總結(jié)，并在繪制的過程中掌握工具的測量、比例的選用、三視圖的對應(yīng)關(guān)系等等。制圖要入門，只有讓學(xué)生進(jìn)行大量的觀察和練習(xí)，用實(shí)物檢驗(yàn)所畫圖形，才能不斷提高看圖與繪圖能力。

3.對核心復(fù)雜的內(nèi)容分階式目標(biāo)引導(dǎo)

零件、裝配體的測量和表達(dá)是該課程的核心內(nèi)容，把這門課程實(shí)施目標(biāo)分為幾個(gè)階段，每次課的教學(xué)目標(biāo)是完成任務(wù)的一部分，循序漸進(jìn)。下面以繪制支承座剖視圖作為任務(wù)，以學(xué)習(xí)“剖視圖的畫法”為例，介紹如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分階式。

（1）分析零件特征，了解為什么要學(xué)習(xí)新知識。找出支承座的三視圖，提出疑問：此零件在生產(chǎn)實(shí)踐中有什么作用？支承座的安裝特點(diǎn)是里面的孔要與對應(yīng)的軸配合，常規(guī)畫法因虛線過多，不能清晰表達(dá)配合部分，重點(diǎn)不突出。那是否能把不可見部分變?yōu)榭梢姡坑纱?，教師就可以引出新知識一一剖視圖畫法，從而展開剖視圖的講解。

（2）小組觀摩討論，確定方案繪制圖形。帶著問題，引發(fā)學(xué)生主動去學(xué)，可由學(xué)生觀察實(shí)物模型，教師根據(jù)涉及的知識點(diǎn)設(shè)疑，通過小組討論和實(shí)物測繪，根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)得出方案。在學(xué)生討論的同時(shí)，教師要巡查并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把小組討論得出的繪圖方案列舉出來，讓學(xué)生對比并納入課程考核，達(dá)到激勵(lì)的目的。

（3）通過對比強(qiáng)化個(gè)人繪圖能力。學(xué)生討論加深了對作圖的理解，但是個(gè)人作圖的細(xì)節(jié)和要領(lǐng)未必能真正掌握。在學(xué)生繪制好支承座的剖視圖后，要讓他們通過答案的對比，找出問題所在并且修改，同時(shí)教師要找到學(xué)生容易錯(cuò)的地方進(jìn)行概括總結(jié)，并針對此問題加強(qiáng)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，加強(qiáng)讀圖能力

機(jī)械制圖課程要求學(xué)生具有對物體空間形象的識讀能力，那如何檢驗(yàn)學(xué)生的讀圖能力呢？在學(xué)生掌握一定的制圖知識后，教師把學(xué)生帶到生產(chǎn)車間參觀，介紹各種零部件，講授加工的要點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)零件加工特點(diǎn)，通過圖樣檢測實(shí)物。這一考核方式可以在加深讀圖能力的過程中把標(biāo)注知識引入到實(shí)踐課中，如公差、粗糙度等，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

三、小結(jié)

采用一體化教學(xué)方式，將理論與實(shí)踐結(jié)合，根據(jù)企業(yè)需求設(shè)置任務(wù)，貼合專業(yè)實(shí)踐去教，學(xué)生就能明確目標(biāo)去學(xué)。采用一體化教學(xué)，教師必須具有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校需增加模具數(shù)量和擴(kuò)大場地，課程設(shè)置需要增長教學(xué)時(shí)間，才能更好地達(dá)到一體化教學(xué)的效果。

（作者單位：廣州市公用事業(yè)高級技工學(xué)校）