呂 虹

在這里，只要你有足夠的想象力，世界就有足夠的生趣。這是哪里？這是部編教材二下第四單元的童話世界，相信孩子們走進(jìn)這個(gè)學(xué)習(xí)單元，一定是歡欣雀躍的。

一名教師走進(jìn)這樣一個(gè)童話單元，要想實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)，就得關(guān)注單元的核心知識(shí)，也就是關(guān)注文本間的橫向聯(lián)系，關(guān)注閱讀策略的縱向遷移，關(guān)注課程資源的整合，等等。

一、聚焦內(nèi)容

1.單元內(nèi)容

本單元的人文主題是：童話與想象。安排了四篇課文《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》，另外加上語文園地八“我愛閱讀”《皮影戲》。所有的文本都是新入編的內(nèi)容，對(duì)于教師來說，有滿滿的期待；對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，童話的魅力能增添很多學(xué)習(xí)樂趣。

本單元學(xué)習(xí)要素為：讀好對(duì)話、默讀想象、交流感興趣的內(nèi)容?？v觀整個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)置，我們能清晰地看到編者的用心：努力從教師研究教材的角度促進(jìn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，那就是如何從一課課教到單元整合教；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，除了第一學(xué)段基本的教學(xué)要求之外，還有初步引導(dǎo)學(xué)生有序講述身邊事物，發(fā)展觀察思維的重要任務(wù)。

2.文本特質(zhì)

每一個(gè)文本都有自己獨(dú)特的價(jià)值內(nèi)涵。本單元的四個(gè)童話故事，不一樣的故事角色和情節(jié)，一樣的卻是“想象”。你看：《楓樹上的喜鵲》一文中反復(fù)說“我喜歡”“我喜歡極了”“我真是喜歡極了”。到底“我”喜歡的是什么呢？用作者直白的內(nèi)心感受，搭建學(xué)生理解和想象文本的橋梁?！拔摇倍铲o的語言，“鵲鵲鵲”就是“a oe”,“鵲，鵲鵲鵲？”就是“看，那是什么？”……這樣的語言特色和豐富想象，讓可愛的“我”和可愛的喜鵲，躍然紙上。想象讓學(xué)生與不一樣的“它”“它們”精神相遇，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，所以本單元童話故事的核心價(jià)值在于語言和想象。

二、整合資源

從單元資源入手，也是準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)的一個(gè)重要依據(jù)。本單元圍繞著童話，讀好對(duì)話、默讀想象，分別在泡泡語、插圖、課后練習(xí)中體現(xiàn)編者意圖。

1.課后練習(xí)資源

《彩色的夢》課后練習(xí)：朗讀課文。邊讀邊想象彩色的鉛筆畫出的夢，再用自己的話說一說。

你用彩色的鉛筆畫出了什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把畫的內(nèi)容用幾句話寫下來。

《楓樹上的喜鵲》課后練習(xí)：默讀課文。文中反復(fù)說“我喜歡”，說說“我”喜歡的是什么?？吹较铝械那榫?，你會(huì)想到什么？試著寫下來。

《沙灘上的童話》課后練習(xí)：朗讀課文，注意讀好對(duì)話。根據(jù)開頭編故事，試著用上下面的詞語。

《我是一只小蟲子》課后練習(xí)：小蟲子的生活有意思嗎？和同學(xué)交流你感興趣的部分。讀一讀，注意加點(diǎn)的字，說說你的發(fā)現(xiàn)。

從上面的習(xí)題中，我們看出本單元課后習(xí)題第一小題基本上都是利用朗讀、默讀逐一展開語言訓(xùn)練的，訓(xùn)練學(xué)生提取信息、簡單推論、整合解釋的能力。第二小題則是立足文本故事情境，在豐富的想象中或拓展寫話，或復(fù)述故事，或識(shí)字學(xué)詞。認(rèn)真解讀后，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課后練習(xí)資源均從內(nèi)容和形式上凸顯本單元語言和想象這兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.泡泡語資源

泡泡提示語有很高的教學(xué)價(jià)值，教師們要認(rèn)真研究文本中的提示語，正確理解和明確設(shè)置意圖?！段沂且恢恍∠x子》課后練習(xí)有個(gè)泡泡提示語：不認(rèn)識(shí)的字可以查字典。語文園地四中出現(xiàn)了四個(gè)泡泡提示語：有的提示學(xué)生聯(lián)系生活識(shí)字；有的提醒學(xué)生聯(lián)系看過的故事說句子；有的則提示學(xué)生有序觀察；等等。這些泡泡提示語更大的意義在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們要利用泡泡提示語設(shè)置問題的情境，展開對(duì)話過程，使語言實(shí)踐與人文主題相互結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在童話文本里快樂地識(shí)字學(xué)詞、有效地訓(xùn)練閱讀與表達(dá)。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.識(shí)字指向：情境積累

低年級(jí)教材強(qiáng)調(diào)朗讀能力的培養(yǎng)，重視字詞的積累。教材是個(gè)有機(jī)的整體，每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出都不是孤立的，都會(huì)前后勾連，相互照應(yīng)。這個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以從文本提供的語言材料出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在富有生趣的童話故事情境里發(fā)現(xiàn)字詞規(guī)律，高效積累，積極實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用。

如《我是一只小蟲子》：

第一組：肩

小朋友們，讀讀這個(gè)字，它在我們身體的哪里呀？學(xué)生紛紛指向肩膀，并說了肩膀的作用。

讀讀第二組詞語，同桌互相指出在身體的哪個(gè)部位。再讀注意加點(diǎn)的字，說說你的發(fā)現(xiàn)。

第二組：屁股 胳膊 肩手臂 腹部旁。說出發(fā)現(xiàn)，提出疑問：為什么都是“月”旁？

小朋友們，讀讀第二組詞語，你能學(xué)著說出與身體有關(guān)的帶月字旁的字嗎？

第三組拓展積累：胃· 腎脾氣 肝肺 大腦 膽子 胸部脊背 臉頰 腰……

這樣由一個(gè)字到一組詞，再到一串詞，完成了一類字的教學(xué)，達(dá)成發(fā)現(xiàn)、拓展、積累的目的。

語文園地四“識(shí)字加油站”，我們也可以創(chuàng)設(shè)“玩具總動(dòng)員”的活動(dòng)情境，圖文結(jié)合識(shí)字，并根據(jù)玩具的使用特點(diǎn)按電動(dòng)型、手動(dòng)型分類，還可以按手上玩具和腳上玩具等特征分類。本單元的識(shí)字教學(xué)都可以采用游戲，在語境中引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字，掌握辨析方法，提高漢字使用的正確率。

2.讀寫指向：整組融合

在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，要注重語言的運(yùn)用和表達(dá)，低年級(jí)也不例外。本單元教材具有閱讀寫話整組編排的特色，前面是四篇童話故事，園地中的寫話是：看圖編寫童話故事。這樣的雙線安排，有利于安排必要的語文知識(shí)、優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。

四個(gè)文本課后練習(xí)中，讀寫整組融合的意圖非常明顯。如《我是一只小蟲子》：“根據(jù)開頭編故事，試著用上表示時(shí)間順序的詞語。”這是引導(dǎo)學(xué)生基于文本語境，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)。如《楓樹上的喜鵲》：“看到下列的情景，你會(huì)想到什么？試著寫下來?！边@是要學(xué)生調(diào)動(dòng)語言積累和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。如《彩色的夢》：“你用彩色的鉛筆畫出了什么？試著仿照第2小節(jié)或者第3小節(jié)，把畫的內(nèi)容用幾句話寫下來?！边@是讓學(xué)生嘗試進(jìn)行書面表達(dá)的練習(xí)。不論單元文本課后的習(xí)題中設(shè)置了怎樣形式的練習(xí)，都是指向讀寫結(jié)合，而且是整組聯(lián)動(dòng)的，所以我們應(yīng)該抓住閱讀與表達(dá)的一體性展開教學(xué)。

如“按時(shí)間順序有序講故事”這一學(xué)習(xí)要素的落實(shí)，可以這樣實(shí)施：

語文園地中的寫話訓(xùn)練：

看圖，想一想：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用個(gè)雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？把它們這一天的經(jīng)歷寫下來吧！

寫的時(shí)候，可以用上下面的詞語。

早上 過了一會(huì)兒 到了下午 今天早上

為了有效達(dá)成寫話要求，在前面單元文本教學(xué)中要有意識(shí)地將這個(gè)語文要素分解。

在教學(xué)《楓樹上的喜鵲》時(shí)，無論是讀故事還是講故事，我們要有意地凸顯文本中所包含的“上個(gè)星期天早上、從那天起、今天早上”這樣表示時(shí)間的詞語。

在教學(xué)《我是一只小蟲子》時(shí)，同樣的道理，也要有意凸顯“早上醒來、走在外面、夜晚”這樣一些表示時(shí)間、順序的詞語。

我們可以讓學(xué)生抓住這些詞語概括故事大意；可以抓住其中的一個(gè)時(shí)間點(diǎn)想象畫面；更可以利用這樣的詞語練習(xí)說話。這樣的閱讀教學(xué)和寫話就可以無縫連接，有機(jī)融合。

本單元教學(xué)是立足童話的情境，依托想象的思維，達(dá)成將故事有序地表達(dá)出來的目標(biāo)，真正實(shí)踐從閱讀到寫話，語文要素一脈貫之。