孔丁嘉

（大連市西崗區(qū)教育發(fā)展實踐研究中心，遼寧大連 116000）

STEAM是五個單詞的縮寫，即：Science（科學），Technology（技術(shù)），Egineering（工程），Arts（藝術(shù)），Maths（數(shù)學）。STEAM教育不僅僅是提倡學習這五個門類的知識，更提倡一種新的教學方式：讓學生們自己動手完成他們感興趣并且和他們生活相關(guān)的項目，從過程中學習各種學科以及跨學科的知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，STEAM教育、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域興起，成為開展個性化教學改革的推手。21世紀初的基礎教育課程改革強調(diào)“尊重學生差異，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使每個學生都能得到充分發(fā)展”?；ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學是轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的人格品質(zhì)與核心能力培養(yǎng)的教學。

一、互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學的概念

個性化教學思想古已有之，可追溯到春秋時期孔子提出的“因材施教”。“個性是創(chuàng)新的靈魂”，但現(xiàn)實中，課堂仍然延續(xù)傳統(tǒng)班級授課制的形態(tài)，學生在班級里按照教師設計的教案，步調(diào)一致地進行學習，教師反復講授相同的內(nèi)容，過度關(guān)注考試成績，忽視學生個性化潛能。顯然，這樣的教學模式不適應社會發(fā)展對人才的需要。

STEAM個性化教學是跨學科、融合的體驗式學習與對個性潛能的開發(fā)，有助于促進教師和學生成為真正的學習者，改變教師以傳授知識為主的教學傾向，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的“去情境化”的課堂，尊重學生的生命，喚醒學生的自我意識與創(chuàng)新意識，滿足社會發(fā)展的需求。

互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學是云計算、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等與教育教學的深度融合。

二、互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學內(nèi)涵

（一）互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學的界定

互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學首先是教師從建構(gòu)主義視域出發(fā)，將學科教學與STEAM課程理念有機結(jié)合，拓展為讓學生有選擇地、開放地、融合地、跨學科地進行個性化深度學習。其次，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)資源，開發(fā)設計“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化學習支架”，支持學習者在真實情境中進行有意圖的、合作的、情境化的、有反思的深入學習，關(guān)照和發(fā)掘每個學生個性化成長的潛能。

在“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化學習支架”中，學生與教師都是學習者，在教師的建議與指導下，學生可根據(jù)自己的個性、學習興趣與需要，在支架上選擇個性化的學習方向與內(nèi)容，設計個性化的學習項目，選擇適合個體學習的節(jié)奏，自覺地完成STEAM個性化學習過程。教師建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化學習支架”，滿足了學生差異化和個性化的學習需求，彰顯了個性化學習的靈魂。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學的特征

互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學體現(xiàn)“一五五”核心要素，即“一種文化、五項原則、五個有意義學習的特征”，下面用建構(gòu)主義學習理論對其進行闡釋。

1.彰顯一種文化

互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學突出個性成長的文化，關(guān)注并發(fā)掘每個學生獨特的潛能，讓教師與學生形成生命發(fā)展共同體，為學生可持續(xù)發(fā)展留足空間。

2.堅持五項原則

原則一：互聯(lián)網(wǎng)+思維，開放關(guān)聯(lián)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學習變得開放、復雜、網(wǎng)絡化。互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，將學習成果進行分享、交流和展示，實現(xiàn)學習成果的增值。

原則二：作品驅(qū)動，個性釋放。讓學生在學習時進行再創(chuàng)造，能夠強化他們對知識的綜合運用能力，從而使學習更有效益?；ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學倡導將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成學習作品，強調(diào)動手實踐，釋放個性。

原則三：跨界融合，無限開放。互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學打破傳統(tǒng)學科界限，實現(xiàn)多學科的跨界融合學習；強調(diào)在真實情境下幫助學生融合科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等領(lǐng)域知識，培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。

原則四：工具開發(fā)，迭代升華?；ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學強調(diào)“運用信息技術(shù)是完成學習的重要手段”。如今，信息資源呈現(xiàn)方式的多元性也要求認知工具要有開放性，而互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學利用多媒體的特點升級傳播方式，關(guān)注迭代學習應用。

原則五：意義建構(gòu)，共生文化。在互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學中，學習者利用已有的知識經(jīng)驗，通過對知識點深入、解讀，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。這里的建構(gòu)包括兩個方面的含義：一是對新知識的建構(gòu)，二是對原有知識經(jīng)驗的改造和重組。

3.五個有意義學習的特征

一是有意圖的學習，即通過多樣化的任務和教育手段，幫助學生獲得成功的學習體驗，激發(fā)學習的動機；二是建構(gòu)的學習，是根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗基礎，引導學生“生長”出新的知識經(jīng)驗；三是真實情境的學習，即為學生創(chuàng)造廣闊的學習空間，鼓勵學生自主探究；四是反思的學習，給學生提供更多的反思空間，提高他們的思考能力、創(chuàng)造力、想象力；五是合作的學習，促進學生與伙伴分享自己的學習體驗，使學習過程開放、自由。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個性化學習案例解析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個性化學習系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學通過變革課堂結(jié)構(gòu)與學習方式，關(guān)照每個學生個性潛能的開發(fā)，提升和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個性化學習是典型案例之一。

“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”線路圖由教師與學生協(xié)商共同設計，為學習者提供個性化學習支架系統(tǒng)。具體設計思路如下：

首先，對于“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個性化學習模型結(jié)構(gòu)，開始以教師為主進行設計，然后教師指導學生設計。其次，模型的設計努力滿足不同學生的差異化學習需求。第三，教師引導學生思考，幫助學生分析解讀STEAM學習模式。

學生課前制作的漢字圖譜

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個性化學習實施路徑

個性化學習第一站：了解漢字的字源字理。引導學生從字的起源入手，通過對字源字理的學習，培養(yǎng)學生熱愛漢字以及中國文化。

例如：“荷”作為學生需要會寫的字出現(xiàn)在三年級《語文》下冊《荷花》一文中。在學生學習《荷花》一文時，教師在課前引導學生搜集“荷”字的字源字理，并提供網(wǎng)上的在線字典等資源，讓學生先自己進行學習和整理，制作出具有個性化的漢字圖譜。課上讓學生先交流自己制作的漢字圖譜，相互學習。

個性化學習第二站：漢字遇到STEAM。這個設計是在STEAM理念下鼓勵學生在真實的情境中實現(xiàn)個性化的識字學習。

在學習《荷花》的時候，學生可以通過想象荷花的畫面，轉(zhuǎn)入對荷花動態(tài)的描繪，并進一步描繪荷花的美麗。文章作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據(jù)三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，教師應著力發(fā)展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平，加深學生對“荷”字的理解。除了文本本身的資源，互聯(lián)網(wǎng)也提供了更多學習的資源，學生搜集到了更多的關(guān)于荷花的文章，感受了荷花之美，對荷花的寓意和相關(guān)的內(nèi)容有了進一步探究的想法。

個性化學習第三站：漢字遇上“互聯(lián)網(wǎng)+”。教會學生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與同學共享、交流學習成果，營造多元對話、交流的學習環(huán)境，讓漢字在互聯(lián)網(wǎng)上“漂流”，與更多的伙伴對話。

在一年級下冊有《荷葉圓圓》一課，而三年級有《荷花》一文，教師就可以將這兩個年級的教學內(nèi)容聯(lián)系起來，把三年級學生朗讀課文《荷花》的音頻和他們自編的“一字一故事”（荷）轉(zhuǎn)化成為二維碼，發(fā)給一年級的教師和家長，家長可以在課前利用手機掃碼給孩子觀看。這樣，一年級小朋友對課文的印象就更深刻。學校還可以組織孩子制作“光盤生字卡片”，孩子們收集廢光盤，包裝后在上面寫字和繪圖，再裝上磁性貼，再加上二維碼，這樣“光盤生字卡”就制作好并可以流動起來了。

三年級學生在利用互聯(lián)網(wǎng)學習的過程中，學會了認字、寫字、朗讀課文，以及創(chuàng)編故事、講故事，還學會了用手機、電腦進行錄音和制作多媒體課件，綜合能力得到了全方位提升。這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”學習體現(xiàn)了在真實情境中有意圖的、建構(gòu)的、合作的、反思的、有意義的學習過程。教師將語文學科知識與其他方面的學習緊密結(jié)合起來，打破學科界限，整合了各學科的知識。在開始這種應用實踐之前，學生可以組成小組，討論商定學習活動方案，然后在方案的引導下開展研究和實踐活動。

在這個過程中，學生的識字量會悄然增長，對于語言文字的理解和運用能力大大提升，這樣真正讓學習回歸到學生的生活之中，也回歸到學生內(nèi)心渴求的真正的學習之中。一個小小的“荷”字，從課堂中漂流而出，一路走來不斷增色添香。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，伴隨著STEAM個性化學習的推進，孩子們的思維不斷得到發(fā)展，并內(nèi)化為舉止言行，看似“泉眼無聲惜細流”，卻是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個性化學習評價系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”為學生提供跨學科的個性化學習旅行，讓他們嘗試在真實情境中與生活對話、與伙伴對話、與文本對話、與自我對話，促進他們開放、自由、個性化地學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”，切入點很小，卻很好地指向了學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

特征真實情境的指向核心素養(yǎng)1.豐厚學生人文底蘊2.發(fā)展自主學習能力提供學習資源1.教師提供的資源2.學生搜集的資源3.學生自己創(chuàng)作的個性化學習資源有意圖的1.學會學習2.培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力1.校園文化資源2.信息技術(shù)資源3.教師團隊資源建構(gòu)的豐厚人文底蘊和科學精神1.網(wǎng)絡資源2.教師指導3.環(huán)境資源4.活動資源合作的綜合體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三方面的內(nèi)涵1.互聯(lián)網(wǎng)資源2.活動生成資源3.利用廢棄資源反思的學習環(huán)境設計學生整理漢字學習資源的過程，就是在一個真實的情境中體驗式學習的過程在探究學習之前，學生已經(jīng)明確了方向，設計自己的學習路徑并展開學習從字到詞，再到真實的學習情境，在學生的最近發(fā)展區(qū)不斷形成新的知識體系跨年級合作、開展研究性學習、小組合作，課堂之中的伙伴對話都體現(xiàn)了合作精神學生自學制作漢字圖譜，在交流展示的過程中進行自我評價和反思。學生會自我糾正，發(fā)現(xiàn)不足有文化基礎的表象，更有學生自主發(fā)展的體現(xiàn)1.學習生成資源2.展示交流的資源3.學習資料、網(wǎng)絡資源等

“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個性化學習評價系統(tǒng)

由此可見，互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學改變了傳統(tǒng)的課堂形態(tài)，順應了知識經(jīng)濟發(fā)展的需要，以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代訴求。