孔丁嘉
(大連市西崗區(qū)教育發(fā)展實(shí)踐研究中心,遼寧大連 116000)
STEAM是五個單詞的縮寫,即:Science(科學(xué)),Technology(技術(shù)),Egineering(工程),Arts(藝術(shù)),Maths(數(shù)學(xué))。STEAM教育不僅僅是提倡學(xué)習(xí)這五個門類的知識,更提倡一種新的教學(xué)方式:讓學(xué)生們自己動手完成他們感興趣并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目,從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下,STEAM教育、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域興起,成為開展個性化教學(xué)改革的推手。21世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生差異,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí),使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展”?;ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)是轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的人格品質(zhì)與核心能力培養(yǎng)的教學(xué)。
個性化教學(xué)思想古已有之,可追溯到春秋時期孔子提出的“因材施教”?!皞€性是創(chuàng)新的靈魂”,但現(xiàn)實(shí)中,課堂仍然延續(xù)傳統(tǒng)班級授課制的形態(tài),學(xué)生在班級里按照教師設(shè)計的教案,步調(diào)一致地進(jìn)行學(xué)習(xí),教師反復(fù)講授相同的內(nèi)容,過度關(guān)注考試成績,忽視學(xué)生個性化潛能。顯然,這樣的教學(xué)模式不適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。
STEAM個性化教學(xué)是跨學(xué)科、融合的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與對個性潛能的開發(fā),有助于促進(jìn)教師和學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者,改變教師以傳授知識為主的教學(xué)傾向,改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的“去情境化”的課堂,尊重學(xué)生的生命,喚醒學(xué)生的自我意識與創(chuàng)新意識,滿足社會發(fā)展的需求。
互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)是云計算、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等與教育教學(xué)的深度融合。
互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)首先是教師從建構(gòu)主義視域出發(fā),將學(xué)科教學(xué)與STEAM課程理念有機(jī)結(jié)合,拓展為讓學(xué)生有選擇地、開放地、融合地、跨學(xué)科地進(jìn)行個性化深度學(xué)習(xí)。其次,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)資源,開發(fā)設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化學(xué)習(xí)支架”,支持學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中進(jìn)行有意圖的、合作的、情境化的、有反思的深入學(xué)習(xí),關(guān)照和發(fā)掘每個學(xué)生個性化成長的潛能。
在“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化學(xué)習(xí)支架”中,學(xué)生與教師都是學(xué)習(xí)者,在教師的建議與指導(dǎo)下,學(xué)生可根據(jù)自己的個性、學(xué)習(xí)興趣與需要,在支架上選擇個性化的學(xué)習(xí)方向與內(nèi)容,設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,選擇適合個體學(xué)習(xí)的節(jié)奏,自覺地完成STEAM個性化學(xué)習(xí)過程。教師建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化學(xué)習(xí)支架”,滿足了學(xué)生差異化和個性化的學(xué)習(xí)需求,彰顯了個性化學(xué)習(xí)的靈魂。
互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)體現(xiàn)“一五五”核心要素,即“一種文化、五項(xiàng)原則、五個有意義學(xué)習(xí)的特征”,下面用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對其進(jìn)行闡釋。
1.彰顯一種文化
互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)突出個性成長的文化,關(guān)注并發(fā)掘每個學(xué)生獨(dú)特的潛能,讓教師與學(xué)生形成生命發(fā)展共同體,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展留足空間。
2.堅(jiān)持五項(xiàng)原則
原則一:互聯(lián)網(wǎng)+思維,開放關(guān)聯(lián)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,學(xué)習(xí)變得開放、復(fù)雜、網(wǎng)絡(luò)化。互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”,將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享、交流和展示,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的增值。
原則二:作品驅(qū)動,個性釋放。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時進(jìn)行再創(chuàng)造,能夠強(qiáng)化他們對知識的綜合運(yùn)用能力,從而使學(xué)習(xí)更有效益?;ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)倡導(dǎo)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)作品,強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐,釋放個性。
原則三:跨界融合,無限開放?;ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)打破傳統(tǒng)學(xué)科界限,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的跨界融合學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下幫助學(xué)生融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域知識,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。
原則四:工具開發(fā),迭代升華?;ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用信息技術(shù)是完成學(xué)習(xí)的重要手段”。如今,信息資源呈現(xiàn)方式的多元性也要求認(rèn)知工具要有開放性,而互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)利用多媒體的特點(diǎn)升級傳播方式,關(guān)注迭代學(xué)習(xí)應(yīng)用。
原則五:意義建構(gòu),共生文化。在互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)中,學(xué)習(xí)者利用已有的知識經(jīng)驗(yàn),通過對知識點(diǎn)深入、解讀,實(shí)現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。這里的建構(gòu)包括兩個方面的含義:一是對新知識的建構(gòu),二是對原有知識經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。
3.五個有意義學(xué)習(xí)的特征
一是有意圖的學(xué)習(xí),即通過多樣化的任務(wù)和教育手段,幫助學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī);二是建構(gòu)的學(xué)習(xí),是根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn);三是真實(shí)情境的學(xué)習(xí),即為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)空間,鼓勵學(xué)生自主探究;四是反思的學(xué)習(xí),給學(xué)生提供更多的反思空間,提高他們的思考能力、創(chuàng)造力、想象力;五是合作的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生與伙伴分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使學(xué)習(xí)過程開放、自由。
互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)通過變革課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式,關(guān)照每個學(xué)生個性潛能的開發(fā),提升和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個性化學(xué)習(xí)是典型案例之一。
“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”線路圖由教師與學(xué)生協(xié)商共同設(shè)計,為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)支架系統(tǒng)。具體設(shè)計思路如下:
首先,對于“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個性化學(xué)習(xí)模型結(jié)構(gòu),開始以教師為主進(jìn)行設(shè)計,然后教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計。其次,模型的設(shè)計努力滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。第三,教師引導(dǎo)學(xué)生思考,幫助學(xué)生分析解讀STEAM學(xué)習(xí)模式。
學(xué)生課前制作的漢字圖譜
個性化學(xué)習(xí)第一站:了解漢字的字源字理。引導(dǎo)學(xué)生從字的起源入手,通過對字源字理的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字以及中國文化。
例如:“荷”作為學(xué)生需要會寫的字出現(xiàn)在三年級《語文》下冊《荷花》一文中。在學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花》一文時,教師在課前引導(dǎo)學(xué)生搜集“荷”字的字源字理,并提供網(wǎng)上的在線字典等資源,讓學(xué)生先自己進(jìn)行學(xué)習(xí)和整理,制作出具有個性化的漢字圖譜。課上讓學(xué)生先交流自己制作的漢字圖譜,相互學(xué)習(xí)。
個性化學(xué)習(xí)第二站:漢字遇到STEAM。這個設(shè)計是在STEAM理念下鼓勵學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)個性化的識字學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)《荷花》的時候,學(xué)生可以通過想象荷花的畫面,轉(zhuǎn)入對荷花動態(tài)的描繪,并進(jìn)一步描繪荷花的美麗。文章作者觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn),教師應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,提高他們的審美水平,加深學(xué)生對“荷”字的理解。除了文本本身的資源,互聯(lián)網(wǎng)也提供了更多學(xué)習(xí)的資源,學(xué)生搜集到了更多的關(guān)于荷花的文章,感受了荷花之美,對荷花的寓意和相關(guān)的內(nèi)容有了進(jìn)一步探究的想法。
個性化學(xué)習(xí)第三站:漢字遇上“互聯(lián)網(wǎng)+”。教會學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與同學(xué)共享、交流學(xué)習(xí)成果,營造多元對話、交流的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓漢字在互聯(lián)網(wǎng)上“漂流”,與更多的伙伴對話。
在一年級下冊有《荷葉圓圓》一課,而三年級有《荷花》一文,教師就可以將這兩個年級的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來,把三年級學(xué)生朗讀課文《荷花》的音頻和他們自編的“一字一故事”(荷)轉(zhuǎn)化成為二維碼,發(fā)給一年級的教師和家長,家長可以在課前利用手機(jī)掃碼給孩子觀看。這樣,一年級小朋友對課文的印象就更深刻。學(xué)校還可以組織孩子制作“光盤生字卡片”,孩子們收集廢光盤,包裝后在上面寫字和繪圖,再裝上磁性貼,再加上二維碼,這樣“光盤生字卡”就制作好并可以流動起來了。
三年級學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)會了認(rèn)字、寫字、朗讀課文,以及創(chuàng)編故事、講故事,還學(xué)會了用手機(jī)、電腦進(jìn)行錄音和制作多媒體課件,綜合能力得到了全方位提升。這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)體現(xiàn)了在真實(shí)情境中有意圖的、建構(gòu)的、合作的、反思的、有意義的學(xué)習(xí)過程。教師將語文學(xué)科知識與其他方面的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來,打破學(xué)科界限,整合了各學(xué)科的知識。在開始這種應(yīng)用實(shí)踐之前,學(xué)生可以組成小組,討論商定學(xué)習(xí)活動方案,然后在方案的引導(dǎo)下開展研究和實(shí)踐活動。
在這個過程中,學(xué)生的識字量會悄然增長,對于語言文字的理解和運(yùn)用能力大大提升,這樣真正讓學(xué)習(xí)回歸到學(xué)生的生活之中,也回歸到學(xué)生內(nèi)心渴求的真正的學(xué)習(xí)之中。一個小小的“荷”字,從課堂中漂流而出,一路走來不斷增色添香。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,伴隨著STEAM個性化學(xué)習(xí)的推進(jìn),孩子們的思維不斷得到發(fā)展,并內(nèi)化為舉止言行,看似“泉眼無聲惜細(xì)流”,卻是“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”。
“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”為學(xué)生提供跨學(xué)科的個性化學(xué)習(xí)旅行,讓他們嘗試在真實(shí)情境中與生活對話、與伙伴對話、與文本對話、與自我對話,促進(jìn)他們開放、自由、個性化地學(xué)習(xí)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”,切入點(diǎn)很小,卻很好地指向了學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。
特征真實(shí)情境的指向核心素養(yǎng)1.豐厚學(xué)生人文底蘊(yùn)2.發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力提供學(xué)習(xí)資源1.教師提供的資源2.學(xué)生搜集的資源3.學(xué)生自己創(chuàng)作的個性化學(xué)習(xí)資源有意圖的1.學(xué)會學(xué)習(xí)2.培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力1.校園文化資源2.信息技術(shù)資源3.教師團(tuán)隊(duì)資源建構(gòu)的豐厚人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神1.網(wǎng)絡(luò)資源2.教師指導(dǎo)3.環(huán)境資源4.活動資源合作的綜合體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三方面的內(nèi)涵1.互聯(lián)網(wǎng)資源2.活動生成資源3.利用廢棄資源反思的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計學(xué)生整理漢字學(xué)習(xí)資源的過程,就是在一個真實(shí)的情境中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程在探究學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)明確了方向,設(shè)計自己的學(xué)習(xí)路徑并展開學(xué)習(xí)從字到詞,再到真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不斷形成新的知識體系跨年級合作、開展研究性學(xué)習(xí)、小組合作,課堂之中的伙伴對話都體現(xiàn)了合作精神學(xué)生自學(xué)制作漢字圖譜,在交流展示的過程中進(jìn)行自我評價和反思。學(xué)生會自我糾正,發(fā)現(xiàn)不足有文化基礎(chǔ)的表象,更有學(xué)生自主發(fā)展的體現(xiàn)1.學(xué)習(xí)生成資源2.展示交流的資源3.學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等
“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個性化學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)
由此可見,互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的課堂形態(tài),順應(yīng)了知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代訴求。