孔丁嘉

（大連市西崗區(qū)教育發(fā)展實(shí)踐研究中心，遼寧大連 116000）

STEAM是五個單詞的縮寫，即：Science（科學(xué)），Technology（技術(shù)），Egineering（工程），Arts（藝術(shù)），Maths（數(shù)學(xué)）。STEAM教育不僅僅是提倡學(xué)習(xí)這五個門類的知識，更提倡一種新的教學(xué)方式：讓學(xué)生們自己動手完成他們感興趣并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，STEAM教育、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域興起，成為開展個性化教學(xué)改革的推手。21世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展”?；ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)是轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的人格品質(zhì)與核心能力培養(yǎng)的教學(xué)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)的概念

個性化教學(xué)思想古已有之，可追溯到春秋時期孔子提出的“因材施教”?！皞€性是創(chuàng)新的靈魂”，但現(xiàn)實(shí)中，課堂仍然延續(xù)傳統(tǒng)班級授課制的形態(tài)，學(xué)生在班級里按照教師設(shè)計的教案，步調(diào)一致地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師反復(fù)講授相同的內(nèi)容，過度關(guān)注考試成績，忽視學(xué)生個性化潛能。顯然，這樣的教學(xué)模式不適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。

STEAM個性化教學(xué)是跨學(xué)科、融合的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與對個性潛能的開發(fā)，有助于促進(jìn)教師和學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，改變教師以傳授知識為主的教學(xué)傾向，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的“去情境化”的課堂，尊重學(xué)生的生命，喚醒學(xué)生的自我意識與創(chuàng)新意識，滿足社會發(fā)展的需求。

互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)是云計算、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等與教育教學(xué)的深度融合。

二、互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)內(nèi)涵

（一）互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)的界定

互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)首先是教師從建構(gòu)主義視域出發(fā)，將學(xué)科教學(xué)與STEAM課程理念有機(jī)結(jié)合，拓展為讓學(xué)生有選擇地、開放地、融合地、跨學(xué)科地進(jìn)行個性化深度學(xué)習(xí)。其次，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)資源，開發(fā)設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化學(xué)習(xí)支架”，支持學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中進(jìn)行有意圖的、合作的、情境化的、有反思的深入學(xué)習(xí)，關(guān)照和發(fā)掘每個學(xué)生個性化成長的潛能。

在“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化學(xué)習(xí)支架”中，學(xué)生與教師都是學(xué)習(xí)者，在教師的建議與指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)自己的個性、學(xué)習(xí)興趣與需要，在支架上選擇個性化的學(xué)習(xí)方向與內(nèi)容，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，選擇適合個體學(xué)習(xí)的節(jié)奏，自覺地完成STEAM個性化學(xué)習(xí)過程。教師建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化學(xué)習(xí)支架”，滿足了學(xué)生差異化和個性化的學(xué)習(xí)需求，彰顯了個性化學(xué)習(xí)的靈魂。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)的特征

互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)體現(xiàn)“一五五”核心要素，即“一種文化、五項(xiàng)原則、五個有意義學(xué)習(xí)的特征”，下面用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對其進(jìn)行闡釋。

1.彰顯一種文化

互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)突出個性成長的文化，關(guān)注并發(fā)掘每個學(xué)生獨(dú)特的潛能，讓教師與學(xué)生形成生命發(fā)展共同體，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展留足空間。

2.堅(jiān)持五項(xiàng)原則

原則一：互聯(lián)網(wǎng)+思維，開放關(guān)聯(lián)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)變得開放、復(fù)雜、網(wǎng)絡(luò)化。互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享、交流和展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的增值。

原則二：作品驅(qū)動，個性釋放。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時進(jìn)行再創(chuàng)造，能夠強(qiáng)化他們對知識的綜合運(yùn)用能力，從而使學(xué)習(xí)更有效益?；ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)倡導(dǎo)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)作品，強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐，釋放個性。

原則三：跨界融合，無限開放?；ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的跨界融合學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下幫助學(xué)生融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

原則四：工具開發(fā)，迭代升華?；ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用信息技術(shù)是完成學(xué)習(xí)的重要手段”。如今，信息資源呈現(xiàn)方式的多元性也要求認(rèn)知工具要有開放性，而互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)利用多媒體的特點(diǎn)升級傳播方式，關(guān)注迭代學(xué)習(xí)應(yīng)用。

原則五：意義建構(gòu)，共生文化。在互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)中，學(xué)習(xí)者利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過對知識點(diǎn)深入、解讀，實(shí)現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。這里的建構(gòu)包括兩個方面的含義：一是對新知識的建構(gòu)，二是對原有知識經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

3.五個有意義學(xué)習(xí)的特征

一是有意圖的學(xué)習(xí)，即通過多樣化的任務(wù)和教育手段，幫助學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)；二是建構(gòu)的學(xué)習(xí)，是根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)；三是真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，即為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生自主探究；四是反思的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多的反思空間，提高他們的思考能力、創(chuàng)造力、想象力；五是合作的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生與伙伴分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程開放、自由。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個性化學(xué)習(xí)案例解析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)通過變革課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式，關(guān)照每個學(xué)生個性潛能的開發(fā)，提升和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個性化學(xué)習(xí)是典型案例之一。

“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”線路圖由教師與學(xué)生協(xié)商共同設(shè)計，為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)支架系統(tǒng)。具體設(shè)計思路如下：

首先，對于“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個性化學(xué)習(xí)模型結(jié)構(gòu)，開始以教師為主進(jìn)行設(shè)計，然后教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計。其次，模型的設(shè)計努力滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生分析解讀STEAM學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生課前制作的漢字圖譜

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個性化學(xué)習(xí)實(shí)施路徑

個性化學(xué)習(xí)第一站：了解漢字的字源字理。引導(dǎo)學(xué)生從字的起源入手，通過對字源字理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字以及中國文化。

例如：“荷”作為學(xué)生需要會寫的字出現(xiàn)在三年級《語文》下冊《荷花》一文中。在學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花》一文時，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生搜集“荷”字的字源字理，并提供網(wǎng)上的在線字典等資源，讓學(xué)生先自己進(jìn)行學(xué)習(xí)和整理，制作出具有個性化的漢字圖譜。課上讓學(xué)生先交流自己制作的漢字圖譜，相互學(xué)習(xí)。

個性化學(xué)習(xí)第二站：漢字遇到STEAM。這個設(shè)計是在STEAM理念下鼓勵學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)個性化的識字學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《荷花》的時候，學(xué)生可以通過想象荷花的畫面，轉(zhuǎn)入對荷花動態(tài)的描繪，并進(jìn)一步描繪荷花的美麗。文章作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，教師應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們的審美水平，加深學(xué)生對“荷”字的理解。除了文本本身的資源，互聯(lián)網(wǎng)也提供了更多學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生搜集到了更多的關(guān)于荷花的文章，感受了荷花之美，對荷花的寓意和相關(guān)的內(nèi)容有了進(jìn)一步探究的想法。

個性化學(xué)習(xí)第三站：漢字遇上“互聯(lián)網(wǎng)+”。教會學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與同學(xué)共享、交流學(xué)習(xí)成果，營造多元對話、交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓漢字在互聯(lián)網(wǎng)上“漂流”，與更多的伙伴對話。

在一年級下冊有《荷葉圓圓》一課，而三年級有《荷花》一文，教師就可以將這兩個年級的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把三年級學(xué)生朗讀課文《荷花》的音頻和他們自編的“一字一故事”（荷）轉(zhuǎn)化成為二維碼，發(fā)給一年級的教師和家長，家長可以在課前利用手機(jī)掃碼給孩子觀看。這樣，一年級小朋友對課文的印象就更深刻。學(xué)校還可以組織孩子制作“光盤生字卡片”，孩子們收集廢光盤，包裝后在上面寫字和繪圖，再裝上磁性貼，再加上二維碼，這樣“光盤生字卡”就制作好并可以流動起來了。

三年級學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會了認(rèn)字、寫字、朗讀課文，以及創(chuàng)編故事、講故事，還學(xué)會了用手機(jī)、電腦進(jìn)行錄音和制作多媒體課件，綜合能力得到了全方位提升。這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)體現(xiàn)了在真實(shí)情境中有意圖的、建構(gòu)的、合作的、反思的、有意義的學(xué)習(xí)過程。教師將語文學(xué)科知識與其他方面的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，打破學(xué)科界限，整合了各學(xué)科的知識。在開始這種應(yīng)用實(shí)踐之前，學(xué)生可以組成小組，討論商定學(xué)習(xí)活動方案，然后在方案的引導(dǎo)下開展研究和實(shí)踐活動。

在這個過程中，學(xué)生的識字量會悄然增長，對于語言文字的理解和運(yùn)用能力大大提升，這樣真正讓學(xué)習(xí)回歸到學(xué)生的生活之中，也回歸到學(xué)生內(nèi)心渴求的真正的學(xué)習(xí)之中。一個小小的“荷”字，從課堂中漂流而出，一路走來不斷增色添香。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，伴隨著STEAM個性化學(xué)習(xí)的推進(jìn)，孩子們的思維不斷得到發(fā)展，并內(nèi)化為舉止言行，看似“泉眼無聲惜細(xì)流”，卻是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個性化學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”為學(xué)生提供跨學(xué)科的個性化學(xué)習(xí)旅行，讓他們嘗試在真實(shí)情境中與生活對話、與伙伴對話、與文本對話、與自我對話，促進(jìn)他們開放、自由、個性化地學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”，切入點(diǎn)很小，卻很好地指向了學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

特征真實(shí)情境的指向核心素養(yǎng)1.豐厚學(xué)生人文底蘊(yùn)2.發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力提供學(xué)習(xí)資源1.教師提供的資源2.學(xué)生搜集的資源3.學(xué)生自己創(chuàng)作的個性化學(xué)習(xí)資源有意圖的1.學(xué)會學(xué)習(xí)2.培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力1.校園文化資源2.信息技術(shù)資源3.教師團(tuán)隊(duì)資源建構(gòu)的豐厚人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神1.網(wǎng)絡(luò)資源2.教師指導(dǎo)3.環(huán)境資源4.活動資源合作的綜合體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三方面的內(nèi)涵1.互聯(lián)網(wǎng)資源2.活動生成資源3.利用廢棄資源反思的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計學(xué)生整理漢字學(xué)習(xí)資源的過程，就是在一個真實(shí)的情境中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程在探究學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)明確了方向，設(shè)計自己的學(xué)習(xí)路徑并展開學(xué)習(xí)從字到詞，再到真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不斷形成新的知識體系跨年級合作、開展研究性學(xué)習(xí)、小組合作，課堂之中的伙伴對話都體現(xiàn)了合作精神學(xué)生自學(xué)制作漢字圖譜，在交流展示的過程中進(jìn)行自我評價和反思。學(xué)生會自我糾正，發(fā)現(xiàn)不足有文化基礎(chǔ)的表象，更有學(xué)生自主發(fā)展的體現(xiàn)1.學(xué)習(xí)生成資源2.展示交流的資源3.學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等

“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個性化學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)

由此可見，互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個性化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的課堂形態(tài)，順應(yīng)了知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代訴求。