姜天云

一、情境描述

陳凱，男，九歲。他寫得一手漂亮的好字，是一名很有靈性的孩子?？墒撬膶W(xué)習(xí)習(xí)慣差，桌兜、書包里亂糟糟，學(xué)具擺放沒有條理。陳某每天進(jìn)班總是一副無精打采的樣子，上課的眼神也處于游離狀態(tài)，面無表情。老師提問，也是一種呆呆的、發(fā)愣的感覺，一問三不知。老師讓做練習(xí)，別人早寫上了，他才找筆拿本，總比別人慢半拍。還經(jīng)常不完成家庭作業(yè)。經(jīng)過與其他科任老師交流，這些基本是陳某的常態(tài)。沒有進(jìn)取心，即使老師賞識(shí)他、鼓勵(lì)他、也是很無所謂。比較自私，不能夠與同學(xué)友好相處。對待班級活動(dòng)表現(xiàn)很冷淡。

二、預(yù)想和期待

（一）引導(dǎo)他正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，提高自理能力從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）通過訓(xùn)練，希望他學(xué)會(huì)包容，懂得關(guān)心別人，能夠心平氣和地與人交流。

（三）激發(fā)他做事的熱情，關(guān)心參與班級活動(dòng)。

三、引導(dǎo)過程

回顧每次請家長，都是爸爸來校。陳凱的爸爸不善言談，基本都是聽著老師說，自己在教育孩子上也沒有什么智慧，讓孩子得過且過。從來不主動(dòng)聯(lián)系老師了解孩子學(xué)習(xí)情況。盡管各科老師對該生不放棄，主動(dòng)聯(lián)系家長尋求幫助，但都因無明顯效果而對家長失望。通過與家長溝通了解得知，因?yàn)橹心甑米?，他們很是嬌慣孩子，在家什么事都不用孩子自己做。對孩子在家學(xué)習(xí)情況，基本上聽孩子說作業(yè)寫完就完事了，沒有什么監(jiān)督輔導(dǎo)措施。因孩子?jì)寢屌c爸爸教育的不一致，所以媽媽賭氣放手不管。孩子生活、學(xué)習(xí)基本有爸爸管理。

通過以上信息分析，陳凱之所以在學(xué)習(xí)上懈怠，缺乏自理能力，以及與人相處中表現(xiàn)出的自私、冷漠，與其成長環(huán)境是分不開的。我認(rèn)為只有改變家庭教育，改變家長，才能從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化孩子，進(jìn)一步提高教育實(shí)效。因此，我將家庭教育作為突破口，對陳凱的父母進(jìn)行深入的指導(dǎo)幫助。

（一）誠懇溝通，轉(zhuǎn)變觀念

通過互動(dòng)平臺(tái)以及與家長的多次面聊，家長意識(shí)到孩子是家庭的未來，孩子的成長離不開良好家庭環(huán)境的影響。家長感受到老師的誠懇，認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，并決心從自身改變，幫助孩子成長。為了幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，我將全國著名班主任劉麗梅老師給家長的話，進(jìn)行了整理，送給家長，供參考。隨后陳凱的媽媽親自復(fù)長達(dá)8頁的信，闡述了自己家庭曾經(jīng)對教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。正是這份資料，讓陳凱的家長徹底醒悟，積極對待孩子的成長。另外，還向家長推薦優(yōu)秀的家庭教育報(bào)刊，建議家長訂一、二份報(bào)刊、雜志，作為家長和孩子共同學(xué)習(xí)的資料。

（二）落實(shí)方案，科學(xué)指導(dǎo)

家長開始關(guān)心孩子學(xué)習(xí)，重視孩子的教育，配合各科老師督促孩子在家學(xué)習(xí)。家長的熱情調(diào)動(dòng)起來了，可孩子卻一下子適應(yīng)不了家長安排這，安排那。一時(shí)間家庭里總是充滿緊張氣氛。我了解后，指導(dǎo)家長調(diào)整思路，循序漸進(jìn)、有目標(biāo)地引導(dǎo)孩子向著我們期待的方向成長。我們在有孩子參與的情況下，制定了一份陳凱成長方案，孩子同意由家長參與并監(jiān)督，實(shí)施獎(jiǎng)懲。方案分長期目標(biāo)和近期目標(biāo)，讓家長和孩子始終保持動(dòng)力，體驗(yàn)成功。內(nèi)容涉及孩子作業(yè)、課外提升、整理書包、家務(wù)勞動(dòng)、親子共讀、親子游戲等。夫妻二人陪同孩子各有分工。這樣將家庭教育提升為他們家庭生活的一個(gè)重要地位。此外，家長還跟各科老師建立了反饋意見本，及時(shí)溝通調(diào)整，大大調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)積極性。一段時(shí)間后，孩子的狀態(tài)明顯改善。

家長的有力參與，推動(dòng)了陳凱轉(zhuǎn)化的步伐。在校學(xué)習(xí)生活中，老師們更是抓住各種契機(jī)，時(shí)時(shí)處處關(guān)注他，促其更加良性成長。

1.抓閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信

該生最大優(yōu)點(diǎn)就是字體漂亮，我特意在班級文化欄中開辟了“小小書法家”專欄，展出的10份作品中，他的作品醒目地出現(xiàn)在中間位置。那一刻我看到他燦爛的笑容和自信的眼神。晚上家長打來電話，激動(dòng)地說孩子從來沒有這么高興過。第二天我就選他做書法課代表，小家伙腰板挺直，眼神流彩，一改往日的懈怠。都說好孩子是夸出來的，一點(diǎn)兒不假。隨后孩子的書寫更認(rèn)真了，課堂練習(xí)效率也大大提高。每當(dāng)上課他出現(xiàn)倦怠的時(shí)候，我就悄悄提醒：希望你的課堂表現(xiàn)能像寫字那么精彩！他就立刻會(huì)意，打起精神頭專心聽講。老師們也反映孩子的作業(yè)進(jìn)步了，課堂聽課較前有了很大變化。在反饋意見本中紛紛表揚(yáng)孩子，并提出努力方向。當(dāng)看到孩子掩飾不住的欣喜時(shí)，我感到他小小的心有了溫度。

2.多種評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

維果茨基說過：“我們不盯著兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)該盯著兒童發(fā)展的明天”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他能主動(dòng)參與勞動(dòng)，我就及時(shí)在同學(xué)面前表揚(yáng)他；當(dāng)他能主動(dòng)幫助同學(xué)的時(shí)候，同學(xué)給予一聲感激的“謝謝”；當(dāng)他做錯(cuò)事的時(shí)候，引導(dǎo)他由自己找出不對的地方，并想出假如再出現(xiàn)類似情況會(huì)怎么去做。他在家中有出色的表現(xiàn)的時(shí)候，由家長反饋到學(xué)校，并給予鼓勵(lì)。甚至召開主題班會(huì) 《我來夸夸他》，讓同學(xué)們努力尋找陳凱的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步……有了家長、老師、同學(xué)們多方的肯定、鼓勵(lì)，陳凱有了好孩子的感覺，自我要求漸漸高了，跟同學(xué)相處，對班級工作，心也漸漸熱了。

3.充分信任，不怕“反復(fù)”

信任是一種人格力量，它促人奮進(jìn)，使人努力。對陳凱來說，只有信任他，才能得到他的信任。他的缺點(diǎn)不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對待他，充分相信他，即使出現(xiàn)“反復(fù)”也很正常，不必過分緊張。一次，他沒有寫作業(yè)，他看見我走進(jìn)教室，立刻跑到我身邊，不好意思地說：“老師，昨天不小心把本丟桌兜里了，作業(yè)沒寫?！蔽覜]有批評他，要知道在這之前他也多次沒有完成作業(yè)，卻從未主動(dòng)向老師說明過情況。于是我笑著說：“老師相信你，接下來該怎么做你知道的?！彼屑さ馗呗晳?yīng)道：“是！”課間很快把作業(yè)補(bǔ)上了。

四、學(xué)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)

我認(rèn)為學(xué)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)是：首先，確實(shí)落實(shí)家庭教育與學(xué)校教育的一致性，只有這樣才能夠使孩子朝著一個(gè)積極向上的方向成長。其次，教師一定關(guān)注孩子的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)其自信，讓孩子有前進(jìn)的動(dòng)力。最后，教師一定要有耐心、細(xì)心、誠信、信心去引領(lǐng)和陪伴孩子慢慢成長。

五、教育效果

經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的追蹤輔導(dǎo)，陳凱的進(jìn)步是有目共睹的。他能按時(shí)完成各科作業(yè)了，質(zhì)量很高；課堂也能主動(dòng)發(fā)言了，聲音很響亮；平時(shí)在和同學(xué)的交往中，能主動(dòng)退讓；家長也反映他在家能做一些簡單的家務(wù)事，每天晚上都有條不紊地安排好自己寫作業(yè)、讀書的時(shí)間，漸漸地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣、有了動(dòng)力。還積極為集體做事。更令人高興的是，他充分發(fā)揮自己的特長，主動(dòng)參加了班級板報(bào)組。由他主辦的板報(bào)板塊分明，書寫漂亮，得到了同學(xué)們的贊賞。大家都說陳凱變化真大！圍聚在他身邊的同學(xué)越來越多，而他的小臉上總是溫暖如春。 六、教師反思

一個(gè)孩子的良性成長絕不是單方力量可以做到的；一個(gè)孩子的進(jìn)步也絕不是可以一蹴而就的。從陳凱的轉(zhuǎn)變上讓我深深體會(huì)到這一點(diǎn)。作為老師，面對班上棘手的孩子，一定要想方設(shè)法尋求家長幫助，甚至不辭辛苦培訓(xùn)家長，讓家長成為老師最有利的助手。陳凱的父母開始并不懂如何教育孩子，也不配合老師工作，令老師失望至極。盡管老師不放棄該生，但教育效果卻毫無起色。在這種情況下， 老師以高度的責(zé)任，極大的耐心，對家長曉之以理，動(dòng)之以情，讓家長明白新型家長的責(zé)任，理性分析家庭教育缺失對孩子成長的危害，明確了自身努力的方向。在老師地引導(dǎo)下，家長不斷學(xué)習(xí)教育理論和經(jīng)驗(yàn)，逐漸提升了家庭教育的能力，并努力配合老師工作，促使孩子取得顯著進(jìn)步。這說明只有家校合力才有助于孩子健康良性成長。陳凱的進(jìn)步也不是一朝一夕可以做到的。這里有教育者精心設(shè)計(jì)的成長方案；有不打折扣的步步落實(shí)；有老師時(shí)時(shí)處處的呵護(hù)和關(guān)愛，有對孩子的信任和包容，有長期堅(jiān)持的信念，有面對孩子“反復(fù)”的理解。教育者常懷這樣的情懷面對孩子和家長，還愁孩子沒有進(jìn)步嗎？