溫馨 許紅丹 李婷婷

摘要：高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展是近年來學(xué)者們研究的熱點(diǎn)之一。本文采用定量與定性相結(jié)合的方法探討國內(nèi)外學(xué)者對高等教育的研究，由此得知，學(xué)者們的研究主要集中在高等教育的可持續(xù)發(fā)展、質(zhì)量保證體系、融資渠道、國際化及對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互作用等方面，最后總結(jié)國內(nèi)外高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，并提出對我國高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞：高等教育；可持續(xù)發(fā)展；國際化

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0213-03

一、引言

自1985年制定了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》以來，我國高等教育經(jīng)歷了“211工程”、“985工程”、“2011工程”等發(fā)展歷程，進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，該階段我國高校畢業(yè)生數(shù)量明顯增加，由2010年的631萬增加至2015年的736萬，再加上經(jīng)濟(jì)減速增長、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及就業(yè)結(jié)構(gòu)性的矛盾，致使我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢極為嚴(yán)峻，由此，我國高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。

經(jīng)濟(jì)全球化競爭愈演愈烈，國家綜合競爭力的判斷標(biāo)準(zhǔn)不再是所占資源的寡眾，而是高等教育知識存量及知識轉(zhuǎn)化能力的高低，高等教育的發(fā)展水平關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展進(jìn)程。新的歷史時(shí)期，我國高等教育的任務(wù)目標(biāo)不再是規(guī)模與數(shù)量，而是針對規(guī)模較快擴(kuò)張、人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)等與我國經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展所需不匹配的現(xiàn)狀，由外延模式向內(nèi)涵模式轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、國外發(fā)達(dá)國家高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究綜述

（一）高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的文獻(xiàn)計(jì)量分析

考慮到文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫的權(quán)威性及對數(shù)據(jù)庫與期刊的涵蓋率等方面的影響，本文以“web of science”（包括SCI、SSCI、A&HCI;、CCR、IC、CPCI-S）作為文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫，以高等教育為主題詞，同時(shí)參考以往學(xué)者的研究，對該數(shù)據(jù)庫上的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，即搜索主題詞為“higher education”，時(shí)間跨度為2002年到2016年，最終記錄的文獻(xiàn)量為5039篇，分析所檢索到的文獻(xiàn)，得到每年出版的文獻(xiàn)數(shù)及每年的引文數(shù)，如圖1、圖2所示。

從時(shí)間上來看，文獻(xiàn)出版數(shù)及引文數(shù)逐年大幅度增加，文獻(xiàn)出版數(shù)由2002年的11篇增加到2016年的765篇，其中2015年最多達(dá)到816篇，引文數(shù)量由2002年的2篇增加到2016年的8287篇，由此，高等教育問題越來越引起社會和學(xué)者們的廣泛關(guān)注和高度重視。

（二）高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的文獻(xiàn)內(nèi)容分析

將下載的文獻(xiàn)導(dǎo)入引文分析軟件HistCite進(jìn)行分析，為了充分分析高等教育的研究重點(diǎn)及脈絡(luò)，以LCS（Local Citation Score，本庫引用次數(shù)）為文獻(xiàn)重要程度的衡量指標(biāo)，對排名前30位的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，如圖3所示。

由圖3可知，高等教育發(fā)展研究較為有影響力的源頭文獻(xiàn)為2005年Haigh發(fā)表在《Journal of Geography in Higher Education》上的《Greening the university curriculum：Appraising an international movement》（綠化大學(xué)課程：基于對國際運(yùn)動的評價(jià)）一文，基于2003年2月“聯(lián)合國教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年”（ESD）宣言的第57/254號決議，這篇文章對綠化大學(xué)課程實(shí)施障礙進(jìn)行探討，并指出高等教育要由外部過程驅(qū)動，跨越障礙，突出可持續(xù)性在高校課程和實(shí)踐中的核心地位及對社會變革的影響。自此，學(xué)者們對高等教育問題展開深入研究。

對圖3的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，梳理區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)研究的發(fā)展脈絡(luò)，分析其主要研究內(nèi)容，以其中一條引用關(guān)系為例來說明高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究過程。以705號文獻(xiàn)為源頭文獻(xiàn)，其中705號文獻(xiàn)是Lozano R通過對來自卡迪夫大學(xué)28所學(xué)校中19所的5800多門課程描述的課程審核結(jié)果的研究，使用創(chuàng)新理論與系統(tǒng)思維擴(kuò)散的組合進(jìn)行分析課程中可持續(xù)發(fā)展的采用和傳播，進(jìn)而得到，需要從分區(qū)化、過度專業(yè)化和還原主義向更平衡、協(xié)同、跨學(xué)科和整體的角度進(jìn)行高等教育改革，這樣能夠更好地將可持續(xù)發(fā)展納入課程。此后，Lozano R的《高等教育可持續(xù)發(fā)展宣言：通過解決大學(xué)制度成為更好的領(lǐng)導(dǎo)者》一文，也就是2372號文獻(xiàn)分析高等教育機(jī)構(gòu)制定的十一宣言及高等教育的參與者，建立兩個(gè)分析標(biāo)準(zhǔn)，即大學(xué)的教育系統(tǒng)及復(fù)雜程度，構(gòu)建高等教育可持續(xù)發(fā)展的框架，同時(shí)為保證可持續(xù)發(fā)展模式的建立，要求大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員必須有權(quán)力催化和實(shí)施新的范式，并確保可持續(xù)發(fā)展是整個(gè)大學(xué)系統(tǒng)中的“黃金線”。Francisco J（2013）（圖中的2941號文獻(xiàn)）介紹了墨西哥大學(xué)開發(fā)可持續(xù)發(fā)展課程的過程及克服該過程中瓶頸問題所用的量化分析方法，從而更加能夠培養(yǎng)有能力的學(xué)生，并保證可持續(xù)發(fā)展教育課程的實(shí)施，推薦高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。

運(yùn)用以上分析方法，分析總結(jié)圖3中所涉及的文獻(xiàn)，進(jìn)而得到高等教育研究主要有以下幾個(gè)方面：（1）高等教育可持續(xù)發(fā)展。主要集中在對高等教育可持續(xù)發(fā)展改革的提出、相關(guān)概念的界定及政策實(shí)施的研究，可持續(xù)轉(zhuǎn)型發(fā)展研究定量分析方法的探討等，構(gòu)成了高等教育向可持續(xù)轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論基礎(chǔ)，形成高等教育理論新的研究范式；（2）多樣化學(xué)習(xí)方式。微博、可移動設(shè)備等的興起，引領(lǐng)高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢，提高高等教育的整體教育水平及效率，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展，沖擊了傳統(tǒng)的高等教育方式，更有助于高等教育面向世界，走向國際化。（3）國外發(fā)達(dá)國家高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展主要集中在高等教育質(zhì)量保證體系研究、融資模式研究、高等教育的國際化研究、高等教育MOOC的發(fā)展研究等方面。

三、國內(nèi)先進(jìn)區(qū)域高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究綜述

我國按照行政區(qū)域劃分為34個(gè)省份，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，各區(qū)域之間相互協(xié)調(diào)發(fā)展，由此，形成了長江三角洲地區(qū)、京津冀地區(qū)等高等教育發(fā)展區(qū)域。

李立國學(xué)者認(rèn)為我國高等教育正在擺脫追趕型、被動型的模式向主動型的模式轉(zhuǎn)變。程雁雷等對我國區(qū)域發(fā)展和高等教育改革關(guān)系進(jìn)行研究論述，指出高等教育會促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，但是高等教育和區(qū)域發(fā)展并非總是正相關(guān)關(guān)系，當(dāng)高等教育不適應(yīng)區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，還可能成為發(fā)展的障礙。吳巖等結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的主要戰(zhàn)略任務(wù)，提出了“三關(guān)系、四模式”的中國高等教育區(qū)域發(fā)展新理論。劉贊英等學(xué)者運(yùn)用非均衡發(fā)展理論和“配第-克拉克定理”為京津冀區(qū)域高等教育合作提供了理論基礎(chǔ)，優(yōu)良的合作傳統(tǒng)和巨大的發(fā)展空間則是京津冀區(qū)域高等教育合作的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，從科學(xué)制定發(fā)展戰(zhàn)略、不斷創(chuàng)新合作形式、繼續(xù)完善合作機(jī)制三個(gè)方面推動京津冀區(qū)域高等教育合作。張蕾蕾等學(xué)者對長江三角洲地區(qū)高等教育聯(lián)動改革與協(xié)調(diào)發(fā)展進(jìn)行研究，從高等教育管理體制改革、人才培養(yǎng)模式改革以及高教評估制度改革等具體目標(biāo)著手，提出率先在推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)、推進(jìn)長三角區(qū)域高教改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)、推進(jìn)長三角高等教育一體化進(jìn)程建設(shè)、推進(jìn)長三角高教資源共享平臺建設(shè)、優(yōu)化長三角高等教育布局結(jié)構(gòu)等方面先行探索。許玲等學(xué)者研究了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與高等教育的關(guān)系，研究表明，從整體上看，我國區(qū)域高等教育水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的協(xié)調(diào)程度在逐漸加強(qiáng)，但高等教育發(fā)展超前與滯后的問題并存，同時(shí)發(fā)現(xiàn)，高等教育適度超前發(fā)展的省份的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿Ω?。趙慶年對我國區(qū)域高等教育之間的差異進(jìn)行研究，并對“山東”、“藏寧”、“贛鄂”、“京晉皖”四個(gè)典型案例進(jìn)行詳細(xì)評析。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與啟示

分析學(xué)者們對高等教育的相關(guān)研究，探析各國高等教育的發(fā)展歷程并總結(jié)，得到以下幾點(diǎn)：第一，“綠色”高等教育發(fā)展理念。自2003年2月“聯(lián)合國教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年”（ESD）宣言以來，國外學(xué)者對高等教育可持續(xù)發(fā)展及課程的綠色化深入探討，形成了高等教育領(lǐng)域新的理論建構(gòu)及研究范式，高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅具有高校最基本的功能，同時(shí)能夠與社會發(fā)展相契合，更為高效地促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。第二，高等教育形式多樣化。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，給高等教育帶來新的發(fā)展形式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢，MOOC、微博、移動電子設(shè)備等的授課方式，給高等教育增添新的活力，注入新的生命力，也由此帶來諸多問題，因此，如何更好地協(xié)調(diào)新的教育方式與傳統(tǒng)高等教育值得深思。第三，高等教育的質(zhì)量保證體系。高等教育的質(zhì)量問題是諸多問題的關(guān)鍵，建立高等教育質(zhì)量保證體系，提高師資水平，加大科研投入，制定相應(yīng)的政策等保證措施，達(dá)到高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。第四，高等教育的國際化。高等教育作為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，高等教育必然要向國際化道路轉(zhuǎn)型發(fā)展。第五，向應(yīng)用型高等教育的轉(zhuǎn)型。高等教育向社會輸出所培養(yǎng)的人才，社會需求是高等教育的風(fēng)向標(biāo)，高等教育也決定了社會需求的質(zhì)量，由此，應(yīng)用型高等教育的發(fā)展是各國滿足市場需求的途徑之一。

總結(jié)國內(nèi)外高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化底蘊(yùn)及高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展期間，加強(qiáng)我國各個(gè)地區(qū)間的協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)面向國際的高等教育機(jī)制，建立健全相關(guān)的政策措施，以滿足社會需求為目標(biāo)，建立應(yīng)用型大學(xué)，構(gòu)建高等教育質(zhì)量保證體系。

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