王海峰

摘 要：在農(nóng)村中小學教學的中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的教學模式。特別是教育信息化“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”建設(shè)，給農(nóng)村教育增添了活力。如何將信息技術(shù)與農(nóng)村小學語文教學進行有效整合，提高教學效率，可從不同方面進行探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；農(nóng)村小學；語文課堂教學；有效整合

目前，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)在人們的工作、生活、學習廣泛應(yīng)用，尤其在教育教學活動中，不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，而且已成為課堂教學中不可缺少的一部分，成為學生學習、研究、探索知識的有力工具。

近年來，隨著我國對教育投入的增加，使農(nóng)村學校的教學條件得到較大的改善；教師的教育理念和方法也在不斷更新；尤其教育信息化“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”建設(shè)與應(yīng)用，給農(nóng)村教育增添了活力。那么，如何將信息技術(shù)與農(nóng)村小學語文教學進行有效整合，提高教學效率，可從以下幾個方面進行探索：

一、利用信息技術(shù)可實現(xiàn)資源共享，利于教師開展有效備課

備課是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。由于農(nóng)村小學條件比較差，與教學有關(guān)的資料比較少，農(nóng)村孩子眼界小見識少，這就要求教師課前必須做好充分備課，要多準備一些與課文有關(guān)的資料，選擇適宜的教學方法。而運用信息技術(shù)可以實現(xiàn)優(yōu)秀語文教學資源共享，擴展師生的信息源，訪問各種電子化的課程資源庫，獲得相關(guān)的素材和資料；教師備課時可參考網(wǎng)上的多種教學設(shè)計，備出了適合農(nóng)村學生的教案，為提高教學效果打下堅實的基礎(chǔ)。

二、利用信息技術(shù)可優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學效率

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

運用現(xiàn)代信息技術(shù)將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息制成課件，適時地展現(xiàn)出來，可創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。能使課文內(nèi)容直觀化、形象化，學生會對所學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生的學習欲望。例如，在教《桂林山水》一課，可先讓學生們觀看一段有關(guān)桂林風光的視頻，然后提問：“你從畫面中看到了哪些美景呢？”學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談：“我看到了美麗的漓江”“我看到了造型奇特的大象?！薄路鸢褜W生帶到了美麗的桂林。學生的學習熱情高漲，為進一步的理解課文打下基礎(chǔ)。

（二）突破教學難點，幫助學生理解和記憶

采用信息技術(shù)教學可將教學中的難點分解。如：小學二年級《筍芽兒》一文的教學難點是由筍芽到竹子的變化過程。筍芽與竹子之間的關(guān)系大部分學生不清楚。教師在課前先制作出筍芽變成竹子的課件。上課時，先展示幾株在濕潤的泥土中生長的筍芽，然后播放幾株剛鉆出地面的筍芽，接著再展現(xiàn)幾株全部鉆出地面的筍芽和幾棵長大的竹子，讓學生觀察筍芽從地下長到地面時形狀發(fā)生了哪些變化？最后，以動畫的形式展現(xiàn)出：筍芽到竹子的變化過程。學生通過這個動畫，進行觀察、分析、比較，終于明白了“竹子”是由“筍芽”變化而來的。也理清了筍芽和竹子的關(guān)系，從而對筍芽變成竹子的過程有了清晰、完整的印象。

（三）改變學生的學習方式

信息技術(shù)的介入，改變了學生以前被動聽講、機械記憶的學習方式，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，發(fā)現(xiàn)、探究的學習方式。對于高年級學生可采用教師引導，借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)完成教學任務(wù)。例如教《秦兵馬俑》一課，可讓學生圍繞以下問題自主探索，合作交流，設(shè)計如下教學環(huán)節(jié)：①上網(wǎng)查尋秦兵馬俑的相關(guān)資料；②運用所查的資料，自學本課文；③向大家介紹從網(wǎng)絡(luò)上了解到的秦兵馬俑。這一教學設(shè)計，把學習的主動權(quán)完全交給了學生，教師的角色轉(zhuǎn)換為學生學習活動的引導者和組織者，使學生真正成為學習的主人。

（四）優(yōu)化教師的教學方式

如教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，先明確課文的教學重點：讓學生了解楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，開展熱愛家鄉(xiāng)的教育；學習作者觀察事物的方法。為了幫助學生自主學習，完成教學任務(wù)，教師得查找和準備大量資料：要把課文的朗讀錄音、生字的音形義、重點詞句和段落的分析、課后練習以及楊梅樹和果的圖片和視頻資料，楊梅的產(chǎn)地及生長情況、營養(yǎng)價值、食用和藥用方法，果農(nóng)收獲楊梅時的歡快情景，楊梅產(chǎn)業(yè)為當?shù)厝藙?chuàng)造的價值等有關(guān)資料用文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的順序制成具有人機交互功能的課件。在課堂教學過程中，學生只要真正融入人機交互中，就必然進入主動的學習狀態(tài)。也為學生的自主學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（五）培養(yǎng)學生的朗讀能力。

農(nóng)村中小學的許多教師對漢字讀音不太準確，特別是在小學語文教學中，若適時用多媒體播放替代教師的范讀，讓學生跟著試讀、復讀、跟讀，會收到語句準確讀音、熟讀成誦的效果。例如在教《草原》一文時播放課件，朗讀課文時配精美的圖片，同時出現(xiàn)文字，這樣把學生帶入課文所描寫的情境中，反復讓學生聽讀、跟讀、比讀。學生會把自己對課文的理解融入到自己的朗讀中，表現(xiàn)出聲情并茂。課文內(nèi)容在教師沒有講解時，學生就已經(jīng)理解。

三、利用信息技術(shù)進行課外延伸，拓寬學生知識面、提高語文素養(yǎng)

課外延伸是對課堂教學的有效補充。如在教《大自然的啟示》一文，為了培養(yǎng)學生保護森林資源的意識，可設(shè)計這樣的課外活動，讓學生課后搜集：①森林原貌和被砍伐后的圖片；②集森林被破壞后對人類的危害；③寫一些保護森林資源的標語。學生通過作業(yè)盡情地展示探索成果。課后延伸拓展了探究的空間，放飛了學生的思想，展示了學生的個性，拓寬了知識面，也提高了學生的語文素質(zhì)。

總之，信息技術(shù)與小學語文教學整合，給教學帶來了無限的生機和活力。但是，我們應(yīng)該明確，信息技術(shù)永遠只是輔助教學優(yōu)化教學過程的手段。在運用信息技術(shù)教學時，必須把握“適時、適度、適當”的原則，有機結(jié)合語文學科特點、小學生的年齡特點，適宜適量的運用，才能發(fā)揮其最佳效益。