趙鑒嵐

摘 要：將展評學習法運用于信息技術(shù)課堂教學，構(gòu)建出自主學習的課堂教學模式。展評學習法由“自學、合作、展評、整理、補缺”五個基本模塊組成，但實施過程中發(fā)現(xiàn)“合作”模塊浮于表面，阻礙了課堂教學，本文重在對展評學習法中如何落實“合作”進行系列探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；展評學習；合作小組

師：“請同學們以4人為一小組，對“合作探究”模塊中的旅行線路進行規(guī)劃，切記你們是一個團隊出游，要多方面聽取隊友的意見”

課堂畫面：一個小組多人舉手或無人舉手……

生：“我通過百度地圖搜索，決定是先坐168路……”

師：“你們小組成員同意嗎？”

課堂畫面：沉默……

從以上課堂畫面中我們可以看出，合作小組的學習僅僅停留在表面，所謂的小組分工不明確，學生之間交流甚少，合作很難落實。

一、談信息技術(shù)展評學習法中的“合作”

“前端學習，展示評價，整理鞏固”是展評學習法的基本操作流程，其中又分為“自學、合作、展評、整理、補缺”五個基本模塊。前端學習中的主要學習形式是“合作”，“合作”的主要特點是能克服傳統(tǒng)教學中存在的一些弊端，將課堂真正還給學生，在兼顧個性化和集體化特征的同時還體現(xiàn)了學生個體發(fā)展的空間，確保個體和集體的統(tǒng)一。

在信息技術(shù)課堂中，所謂的合作學習在信息技術(shù)課堂中雖經(jīng)常有出現(xiàn)，但由于位置排列，人數(shù)過多等原因限制，合作往往只浮于表面，彼此間的溝通交流也較為膚淡。例如上面課堂中的片斷，請學生在小組內(nèi)探討“如何從現(xiàn)在所處地點到上海虹橋火車站”的線路規(guī)劃時，合作學習的意識不強。

二、展評環(huán)境下合作小組的組建

信息技術(shù)展評課堂中合作小組組建的主要目的在于加強學生的自主管理能力，提高學生的學習積極性和自覺性。合作小組的確定也應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本原則，兼顧學生的信息技術(shù)水平、心理特點、性格特點、學習能力等方面組成學習能力相當?shù)男〗M，一般以“異質(zhì)”為主，使小組成員之間既有個性化又具體現(xiàn)互補性。同時保持組與組之間的“同質(zhì)”，以便促進組內(nèi)合作與組間競爭的公平開展。要從考慮以下幾方面：

①男女比例適中 ②學生性格搭配要互補 ③座位安排合理

組內(nèi)成員確定后，并不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的觀察、評比，可以針對問題和實際情況進行調(diào)整。

因信息技術(shù)機房機器排列限制，一般以前2后4或前4后2的6人組合為一小組，設(shè)立組長1名、記錄員1名，負責小組全面工作。

在6人組成的合作小組中，按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、心理特征、性格特點等分為A、B、C三類，座位固定為圖2-1或圖2-2的隊形，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學生我們稱為特優(yōu)生，B類學生稱為優(yōu)秀生，C類稱為待優(yōu)生。在學習過程中，可以實現(xiàn)A對A，B對B，C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性。同時，可以實現(xiàn)A教B、B教C、C對C的交流條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用學生間的差異資源，不僅可以創(chuàng)設(shè)組內(nèi)學生學習的最優(yōu)學習環(huán)境。

三、展評學習中合作小組開展的注意點

（一）“合作”模塊任務(wù)設(shè)計應(yīng)合理

教師在研究“合作”模塊任務(wù)設(shè)計時，要確保任務(wù)對參加小組學習的每位成員確實是有價值的。所謂價值是指設(shè)計的學習任務(wù)要能促進學生對知識技能、學習過程方法的掌握與理解，同時又能培養(yǎng)學生合作型人格。教師要掌握小組合作學習任務(wù)的設(shè)計策略，在充份考慮學生學情的基礎(chǔ)上，任務(wù)設(shè)計應(yīng)以挑戰(zhàn)性、開放性與層次性相結(jié)合，預設(shè)、調(diào)整與動態(tài)生成相結(jié)合，根據(jù)實際教學情況，調(diào)整預設(shè)的學習任務(wù)，使之更適合學生的實際，并動態(tài)生成新的學習任務(wù)。

（二）“合作”下的評價應(yīng)給力

評價是最給力的武器，評價主要包含兩個方面，一是對小組的評價，二是對組內(nèi)成員的評價?！昂献餍〗M”重在“合作”，所以評價以小組為主，以個人評價為輔。在評價過程中要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對合作小組的評價應(yīng)著眼于過程，而對個人的評價應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時要靈活把握，最大程度地調(diào)動每一個合作小組和個體成員的學習積極性。

在對小組進行評價時評價的內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。包括評價“小組成員關(guān)系”、“學習和動機”、“學習和投入”和“問題解決結(jié)果”。

綜上所述，展評學習法中的“合作”模塊的落實，使學生在合作中找回了自信，A對A，B對B，C對C的分類合作交流，使學習更具有針對性，同時實現(xiàn)了A教B、B教C的目的。信息技術(shù)課程中“合作”的落實，它讓生與生之間的“展”與“評”得到了最大程度的催化，使得各成員之間、各小組之間展開了公平的學習競賽，極大地調(diào)動了學生學習積極性，讓學生真正成為了課堂的主體。

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