羅麗牡

“不積跬步無以至千里”！低年級是學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。對于低年級學(xué)生來說，識字是一項(xiàng)很重要的任務(wù)。這一階段，學(xué)生識字如何，養(yǎng)成怎樣的識字習(xí)慣和能力，對今后的識字及整個(gè)語文學(xué)習(xí)影響很大。因此，如何有效地開展低年級識字教學(xué)就需要我們在教學(xué)實(shí)踐中去研究和探索。對此，根據(jù)自己多年低段識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，下面就以編本二年級上冊《拍手歌》為例談?wù)勅绾斡行нM(jìn)行低段識字教學(xué)。

一、用插圖，讓字詞在畫面中形象起來

以下是部編本二年級上冊《拍手歌》一課中理解“錦”字的教學(xué)片斷：

師：（屏幕依次出示錦雞圖片）猜猜它是誰？拼讀它的名字。

生：錦雞、錦雞。

師：這個(gè)錦雞的名字好奇怪，什么叫做“錦”呢？有誰知道？生：就是一種綢緞。

師：孩子，知識真豐富！那你見過綢緞嗎？

生：沒有。

師：沒關(guān)系，今天老師把它帶來了（出示錦緞圖片）；看，這就是綢緞。我們也把它叫做“錦”或“錦緞”（屏幕出示“錦緞”兩個(gè)字）。

生：好漂亮啊

師：是呀，仔細(xì)觀察，看看錦緞和錦雞有什么地方相同呢？（屏幕出示錦緞和錦雞對比圖片）

生：它們都有紅色。

生：錦雞有黃、紅等各種顏色，錦緞也有。

生：顏色都很亮。

師：是呀，所以人們就把這種毛色鮮艷的雞叫錦雞，把這種（出示錦鯉圖片）色彩艷麗的鯉魚叫——

生：“錦鯉”。

師：把“錦雞、錦緞、錦鯉”這三個(gè)詞讀一遍。

在此教學(xué)片斷中，教師充分借助插圖讓學(xué)生細(xì)心觀察并緊扣為識字服務(wù)的宗旨，從整體上感知圖畫所描繪的事物同字、詞、句子之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中達(dá)到認(rèn)字、熟練朗讀課文，使識字、理解詞語、認(rèn)識事物融為一體。這樣的圖文結(jié)合，形象直觀，讓學(xué)生在看圖與交流中了解了字詞的意思。

二、設(shè)情境，讓詞語鮮活起來

情景一：教師在教學(xué)《拍手歌》一課中的“翱翔”一詞時(shí)，是這樣展開的：

師：（播放雄鷹翱翔的圖片）雄鷹再做什么？

生：它在飛翔。

師：文中用的不是“飛翔”，文中怎么說？

生：翱翔！

師：讀準(zhǔn)字音“翱翔（ao xiang）”。那孩子們知道“翱翔”是什么意思嗎？

生：張開翅膀在空中自由地飛。

生：指雄鷹翅膀不動，回旋飛翔。

師：那你會作“翱翔”這個(gè)動作嗎？帶著這個(gè)動作，請你把這句話讀一次。

生：（雙手展開，作雄鷹翱翔的樣子）雄鷹翱翔在藍(lán)天！

師：這是一只小雄鷹。男同學(xué)一起來，像他一樣帶上動作朗讀這句話。記住，要讀出雄鷹翱翔的氣勢！

所有男生：（雙手展開，作雄鷹翱翔的樣子大聲朗讀）雄鷹翱翔在藍(lán)天！

師：哇！一群小雄鷹！都讀出了自己的理解！

情景二：教師在教學(xué)“保、護(hù)、牢、物”四字時(shí)，是這樣展開的

師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)課文要告訴我們什么了嗎？

生：人和動物是朋友！

師：是呀，動物們也聽說了。于是給你們寫了一封信（出示信件），自己讀一讀。

師：（生自由讀信件內(nèi)容）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：動物們有幾個(gè)字不會寫，用拼音代替。

師：你可以拼一拼是哪幾個(gè)字嗎？

生：保（bao）護(hù)（hu）牢（lao）物（wu）。

師：讓我們一起來看看這幾個(gè)字，拿出你的小手書空一次（屏幕出示這四個(gè)生字的書空版，學(xué)生手指書空）。

師：你覺得哪個(gè)字比較難寫，要提醒動物們注意呢？（生舉手）你來提醒！

生：“保、護(hù)、物”這三個(gè)字要寫得左窄右寬。

生：我想讓動物們注意“物”的寫法，牛作為部首時(shí)，橫變成了提。

生：“物”右邊的“勿”字里面那兩撇要注意，要上短下長。

師：善于觀察的孩子！動物們一定會記住你們的提醒的，其他同學(xué)都記住了嗎？帶著幾位同學(xué)的提醒，讓我們拿起筆幫動物們把這四個(gè)字工工整整地寫兩遍（生寫漢字）。

在這兩個(gè)教學(xué)片斷中，教師巧妙地運(yùn)用視頻及信件創(chuàng)設(shè)了識字的教學(xué)環(huán)境，在音、形、義的整合中編織了一張立體教學(xué)的網(wǎng)。課標(biāo)指出：“要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。”教學(xué)中，教師綜合運(yùn)用識、寫、讀、想等多種途徑引導(dǎo)學(xué)生識記詞語，重點(diǎn)突出，詞語教學(xué)飽滿立體。比如案例中“翱翔”的理解，在學(xué)生充分理解詞語的意思后，通過語言交流配動作反復(fù)朗讀，加深了對詞語內(nèi)涵的理解；“物”字的讀音和字形是需要強(qiáng)調(diào)的，教師在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的自主觀察進(jìn)行了扎實(shí)有效的教學(xué)，最后又創(chuàng)設(shè)了幫動物寫一寫的識字情景，讓學(xué)生通過寫來鞏固對漢字的記憶。

三、滲透字理找規(guī)律，識字教學(xué)有情趣

教師在部編版二年級上冊《拍手歌》中教學(xué)“雀、鷹、雄、雁”四字的教學(xué)片斷：

（學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)卡上給動物分類的練習(xí)題之后）

師：你來說說，你為什么要這樣分呢？

生：因?yàn)樗鼈兌鉴B類，都有翅膀。

生：獸類他是肉食動物，它們有爪子。

師：你們都有自己的好方法，真棒！其實(shí)呀，其實(shí)鳥類的名字里面就藏著它就是鳥類的秘密，仔細(xì)觀察，看誰有一雙火眼金睛。

生：鸝、鷹和錦雞的“雞”都有一個(gè)鳥，所以它們都是鳥類。

師：還有發(fā)現(xiàn)嗎？來，老師稍微提醒一下——（白板屏幕出示“雀、鷹、雄、雁”四字）

生：“雀、鷹、雄、雁”都有一個(gè)像“住”的字。

師：孩子，老師知道你有一雙火眼金睛了，但是老師告訴你，這個(gè)字讀作“zhui”（板書“隹”）。全班拼讀。

師：那么“隹”和鳥有什么聯(lián)系呢？讓我們一起來看看古代的“隹”字是怎么寫的（屏幕出示“隹”的象形字），你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它像一只鳥。

師：被你發(fā)現(xiàn)了，古代的“隹”就是指短尾巴的鳥。后來啊，這個(gè)“隹”字經(jīng)過不斷地演變（屏幕演示“隹”的字理變化），才變成了現(xiàn)在的“隹”字。

生：所以“雀、鷹、雄、雁”也都與鳥有關(guān)。

師：（出示“雀”的生字卡片，隹用紅色凸顯）雀字的頭上是——

生：是小。

生：我知道“雀”指的的就是“很小的鳥”。

師：聰明?。ò焉帧叭浮辟N在黑板上）人們把很小的鳥叫做“雀”，比如：麻雀。

師：（出示“雁”的生字卡片，“隹”用紅色凸顯）誰來說你的發(fā)現(xiàn)？

生：“雁”里有一只鳥。

師：那你知道隹的旁邊為什么還有一個(gè)“亻”嗎？

生：因?yàn)榇笱泔w行有時(shí)候會排成“人”字形。

師：你的見解很獨(dú)特，也很精準(zhǔn)！是的，古人就是根據(jù)雁的飛行特點(diǎn)來造這個(gè)字的。

師：（出示“雄”的生字卡片）“雄”的右邊是一只鳥，左邊這個(gè)字表示“公”，所以“雄”表示什么你知道了嗎？

生：就是表示公鳥，鳥爸爸！

師：會舉一反三的孩子！那誰來說說“鷹”（出示“鷹”的生字卡片）？

生：鷹上面一只鳥，下面還有一只鳥。

生：下面的那個(gè)鳥字大，說明鷹很大。

師：你們說得都對（把生字貼在黑板上）。你看，以后同學(xué)們就可以用這樣的方法去認(rèn)識很多的字了，是不是很簡單呢？

課堂上，教者力求讓學(xué)生從“識生字”轉(zhuǎn)向“學(xué)漢字”，在識字中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，了解漢字字源，感知漢字文化，一方面為學(xué)生提供了輕松、有趣的識字環(huán)境，關(guān)注學(xué)生自主參與；另一方面也讓識字因?yàn)檎业搅艘?guī)律而變得輕松有趣?！叭?、鷹、雄、雁”的學(xué)習(xí)，均借助字源來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢字中部件與字義的關(guān)系，感知漢字文化。

語文教學(xué)是由字詞教學(xué)開始的，從而奠基句段篇的教學(xué)。“語言有溫度，字詞知冷暖?！弊衷~不是簡單的符號，而是蘊(yùn)含著獨(dú)特性格的精靈。每個(gè)字詞都是一個(gè)獨(dú)特的世界、一個(gè)精神的家園，字詞教學(xué)也能呈現(xiàn)異彩紛呈的美妙境界。要讓字詞的神韻靈動起來，就要善于巧妙創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合語言環(huán)境、聯(lián)系生活實(shí)際、展開聯(lián)想與想象，抓住詞語的意象反復(fù)揣摩和品味。讓學(xué)生透過字詞，看到一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景；讓學(xué)生置身其中、沉浸其中，體會漢字的神韻。