董校華

摘 要：小學數(shù)學教學是一門藝術(shù)，如何提高小學數(shù)學教學效率，提升學生數(shù)學邏輯思維能力是數(shù)學教師普遍關(guān)注的問題。然而，許多學校在小學數(shù)學教學中存在學生學習情況參差不齊，教學模式過于單一以及數(shù)學教學觀念落后等問題。本文提出，應(yīng)當通過引入信息化教學模式，引導學生形成學習小組并積極展開組內(nèi)溝通等方式提升數(shù)學教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；效率

一、引言

小學數(shù)學是學生日常學習最重要的科目之一，對小學生開展數(shù)學課教學，既需要遵循每個地區(qū)的不同數(shù)學教學標準要求，同時也需要保證小學生在課堂學習中能夠初步掌握最基本的數(shù)學知識，逐步培養(yǎng)數(shù)學邏輯，為今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。小學數(shù)學的課堂教學是一門藝術(shù)，不同的學生在學習數(shù)學時會遇到不同的問題。隨著信息時代的發(fā)展，越來越多的信息手段被運用到小學數(shù)學教學中來，幫助教師完善教學方案，提高課堂教學效率。然而，仍然有許多地區(qū)的小學數(shù)學教學過程中存在不同程度的問題，本文將對小學數(shù)學教學問題進行分析，并提供不同方法提高數(shù)學課堂教學效率。

二、小學數(shù)學教學問題分析

（一）學生學習情況參差不齊

不同的學生擁有不同的學習能力以及思維邏輯習慣，對數(shù)學的理解程度也存在較大的差異性，此外，小學生學習數(shù)學會受到諸多外界因素的影響。在實踐中，即使是同一個班級的學生，在學習數(shù)學時會面臨不同的問題，學習情況參差不齊，對數(shù)學老師的教學過程造成了重大的困擾。不同成績，思維能力的學生對待相同知識點的理解能力也不盡相同，例如，對于成績優(yōu)秀，數(shù)學邏輯思維能力較強的學生來說，會認為課堂上教師講解的內(nèi)容過于簡單，課后作業(yè)以及習題缺乏創(chuàng)新，無法激發(fā)學生挑戰(zhàn)高難度知識的動力。另外，對于成績落后，數(shù)學邏輯思維能力稍弱的學生來說，則會認為課堂內(nèi)容過難，難以理解消化，也無法按時完成課后習題，缺乏學習新知識的動力。引出，面對學生水平不均的情況，如傳統(tǒng)的填鴨式大班教學方式下，教師的講課內(nèi)容勢必難以滿足所有學生的需求，不利于數(shù)學教學的開展。

（二）數(shù)學教學模式過于單一

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學過程中，教師往往采取填鴨式的教學方式開展課堂，根據(jù)數(shù)學課本的基本概念以及例題講解知識點，不考慮學生的個體差異以及實際學習情況，如小學生由于年齡較小，在學習中容易表現(xiàn)處思維理解能力較弱，難以長時間集中注意力等問題。此外，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，數(shù)學老師處于教學的主導地位，學生只需要做好筆記即可。單小學生認為這種課堂講解模式過于單調(diào)，因此課上打盹，開小差，聊天的情況時有發(fā)生。除此之外，近年來，盡管很多學校紛紛配置了基礎(chǔ)的多媒體教學設(shè)備，但是教師缺少學習新技能的動力，大多數(shù)老師只將多媒體設(shè)備當做播放PPT的媒介，無法充分發(fā)揮其信息檢索，傳播的功能。

（三）存在錯誤的數(shù)學教育觀念

許多數(shù)學老師并沒有將提升學生數(shù)學綜合素質(zhì)能力作為第一教學目標，而將數(shù)學考試成績作為學生學習的檢測標準，過于重視題海戰(zhàn)術(shù)，進行大量考試測試提高考試分數(shù)，在不斷的練習中，磨滅了許多學生的學習興趣。面對升學壓力，也有些老師會采取“捷徑”，在講課過程中重點強調(diào)書上的例題以及相關(guān)考點內(nèi)容，導致學生樹立了不良的考試功利心理。這種不科學的題海戰(zhàn)術(shù)學習模式，不僅無法幫助學生建立系統(tǒng)的數(shù)學知識體系，還很有可能激發(fā)學生的叛逆心理。

三、提高小學數(shù)學課堂教學效率方法分析

（一）鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)模式展開學習

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課學習模式逐漸受到小學教學的重視。微課模式不受時間、地點的限制，小學生通過觀看微課視頻，能夠靈活學習知識。因此，數(shù)學教學組應(yīng)當召集老師，錄制高質(zhì)量的微課堂視頻，并將網(wǎng)絡(luò)教學視頻發(fā)布到校園網(wǎng)站上，鼓勵學生在家長的引導下通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習。微課堂不受到時間與空間的限制，能夠讓學生提升課前預(yù)習以及課后復習效率，也能夠減輕教師在傳統(tǒng)課堂上的教學任務(wù)。此外，教師也應(yīng)該鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)搜索解決在學習中遇到的問題，嘗試解決在能力范圍內(nèi)的問題，培養(yǎng)積極探索的精神，提高學習能力[1]。

（二）鼓勵學生使用學具輔助學習

學具以及簡單的手工工具是輔助學生理解書本概念，提高數(shù)學思維能力的重要媒介。因此，合理利用數(shù)學學具開展教學活動能夠有效提高數(shù)學課堂效率，此外，教師應(yīng)當鼓勵學生在學習數(shù)學知識時動手操作和創(chuàng)新，自制新奇簡易學具。學生對于使用教具學具有著較強的使用需求，除了使用新課標學具袋中已有的材料外，學生與教師也應(yīng)該積極結(jié)合實際學習情況，自行制造簡單學具。由于教師教學任務(wù)重，教師制作教具的時間有限，應(yīng)當充分借助生活中已有物品。同時，在教師和家長的指導和幫助下，學生也可自己動手制作一些學具，如鐘表、七巧板、正方體、長方體模型等，讓學生在動手操作實踐中感受數(shù)學、領(lǐng)悟數(shù)學，學會想象、學會創(chuàng)造。利用學具教學的過程中，學生能夠有效提高學習？的興趣與效率，激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新與探索精神[2]。

（三）引導學生交流討論

通過引導學生開展小組之間的交流與討論，能夠提高學生的課堂參與感，提升教學效率。在課堂準備階段，教師應(yīng)當將學生分組，每組中均配備不同學習能力的學生。一方面，在課堂上應(yīng)當積極為學生創(chuàng)造溝通交流的場景，從而讓學生們積極討論，每個小組選擇學生進行匯報，最后公布正確的思路以及解題方式。當學生的解題思路或習題答案不正確時，教師不應(yīng)當直接指出學生的錯誤所在，而是引導班級學生一起尋找問題所在，通過反思改正自己之前犯下的錯誤。另一方面，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學霸權(quán)教學的習慣，尊重學生的思維，在學生無法解答題目時，利用形象化的展示提供思路技巧點拔，鼓勵其繼續(xù)思考，即使學生的答案是錯誤的，教師也應(yīng)該間接的表達自己的觀點，引導學生反思自己的錯誤[3]。

四、結(jié)論

小學數(shù)學課堂是學生培養(yǎng)良好的數(shù)學邏輯思維能力，奠定數(shù)學學習基礎(chǔ)的重要場所。教師，家長與學生都應(yīng)當重視小學數(shù)學的教學過程，通過有效的引導方式，多樣化的教學情境設(shè)計等途徑提高數(shù)學教學效率，為學生今后學習更高難度的數(shù)學知識奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]裴海艷.新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化[J].亞太教育， 2016（4）：31-31.