張宏斐

摘 要：語文課堂教學(xué)面臨手段、模式、氛圍以及空間等方面的制約。語文教師應(yīng)當(dāng)以信息手段為語文教學(xué)提供材料、以自主模式為語文教學(xué)增加活力、以激勵(lì)表揚(yáng)為語文教學(xué)營造氛圍、以課外活動(dòng)為語文教學(xué)拓展空間。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；語文教學(xué)；困境；對(duì)策

新課改的大力推進(jìn)似乎是給高中語文教學(xué)注入了一股清泉，而在實(shí)際教學(xué)中卻很難真正落到實(shí)處，甚至出現(xiàn)裝裝樣子、“換湯不換藥”的情況，因此“舊貌依然，難覓新容”。高中語文教育的現(xiàn)狀著實(shí)令人擔(dān)憂，信息技術(shù)時(shí)代的語文教學(xué)改革雖然呈現(xiàn)出許多亮點(diǎn)，有力地促進(jìn)語文教學(xué)工作的開展，但是也不能忽視教學(xué)中的一些問題。本文主要針對(duì)語文教學(xué)面臨的困境進(jìn)行分析，提出解決的方法與路徑。

一、當(dāng)前語文課堂教學(xué)面臨的困境分析

（一）高中語文閱讀教學(xué)的困境

新課改的高中語文閱讀教學(xué)更加注重內(nèi)容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒有深刻理解教學(xué)改革含義的情況下，為了顯示語文閱讀教學(xué)的改革性，出現(xiàn)了偏離語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)象。并且由于目前在我國高中語文閱讀教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都是流于形式。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師往往重視對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行講解，而忽略了學(xué)生利用知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考、解決問題能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)目標(biāo)偏離。

（二）高中文言文教學(xué)困境

新課標(biāo)高中文言文入選的文本都是千百年來的名篇佳作，其厚重和豐富不言而喻?？墒请S著課程改革的深入，學(xué)生的文言文水平并未提高，反而呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高，閱讀能力日漸低下的窘迫局面。教師在文言文教學(xué)時(shí)陷入教學(xué)目標(biāo)單一，片面強(qiáng)化字詞積累的困境。學(xué)生的學(xué)為考試簡單應(yīng)付，教師的教為鞏固基礎(chǔ)疲于奔命，二者陷入惡性循環(huán)。一是學(xué)生的畏難、不自信等主觀心理因素造成學(xué)習(xí)效率低下；二是教師重字詞積累，輕文本內(nèi)涵的教學(xué)方法降低教學(xué)有效性；三是文言文的社會(huì)基礎(chǔ)薄弱，缺乏使用的文化氛圍影響學(xué)習(xí)積極性。

（三）文學(xué)名著閱讀教學(xué)的困境

高中階段的學(xué)生很少主動(dòng)去閱讀經(jīng)典名著，大多選擇快速閱讀。導(dǎo)致學(xué)生閱讀名著的興趣不高，教師教學(xué)方法陳舊。由于缺乏閱讀名著的社會(huì)環(huán)境，難以養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。當(dāng)前缺乏閱讀名著的社會(huì)環(huán)境，很多家長習(xí)慣玩手機(jī)、看電視，很少看書，這會(huì)影響到孩子。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和快餐文化的侵蝕，大部分高中生有手機(jī)，他們熱衷通過手機(jī)看玄幻、言情、暴力、色情網(wǎng)絡(luò)小說，養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，久而久之就難以吸收有營養(yǎng)的“名著”。在名著閱讀方面學(xué)生往往缺乏正確的閱讀方法和長期閱讀的良好習(xí)慣。

（四）高中作文教學(xué)的困境

作文教學(xué)的困境源于學(xué)生的寫作困境：寫作動(dòng)力不足，不擅長語文思維，對(duì)事物認(rèn)識(shí)較淺，思維局限大，甚至缺乏必要的語言文字能力等。

（五）語文課堂教學(xué)面臨的其他困境

一是教學(xué)信息較為匱乏。語文課堂上可用的信息量不足，更多的時(shí)候是依靠教師的口頭講解來完成教學(xué)任務(wù)，蒼白枯燥，對(duì)學(xué)生無法形成有效的吸引。二是教學(xué)模式較為陳舊。三是教學(xué)氛圍不夠活潑。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中缺少空間的拓展，對(duì)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的制約。

二、以新課改為抓手，全面突破語文教學(xué)的困境

（一）豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生閱讀的源動(dòng)力。只要激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，他們才會(huì)孜孜不倦、樂此不疲。為了達(dá)到此效果，我在語文教學(xué)中舉辦了“講故事，談心得”的活動(dòng)。要求學(xué)生在活動(dòng)中講述自己最熟悉的名著中的故事情節(jié)和感想，比如《巴黎圣母院》中的“美與丑”；也可以談自己的心得，比如《西游記》中孫悟空的反抗精神。在活動(dòng)還讓學(xué)生們自己評(píng)出優(yōu)勝者，獲得獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品通常是一本名著。筆者在教學(xué)中每學(xué)期開學(xué)時(shí)語文教師指定全班學(xué)生閱讀同一版本的“名著導(dǎo)讀”中的作品，針對(duì)不同的名著給出不同的閱讀方法和策略，教師做出相應(yīng)的指導(dǎo)。

（二）提倡自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。高中生的自主意識(shí)很強(qiáng)，教師要將閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，賦予學(xué)生一定的閱讀和發(fā)表意見的權(quán)利，教師只是作為引導(dǎo)，閱讀的感受和體會(huì)是學(xué)生自己閱讀的結(jié)果，教師切忌將自己的一切交給學(xué)生，忽視學(xué)生的閱讀需求和心理。只有真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，善于引導(dǎo)啟迪，讓學(xué)生被動(dòng)變主動(dòng)、積極地參與到名著導(dǎo)讀的教學(xué)活動(dòng)中去，才能實(shí)現(xiàn)其自主閱讀能力的提升。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓文言文教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)

文言文教學(xué)需要師生的共同努力，教師要加強(qiáng)文化素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文；學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，樂于探索，學(xué)會(huì)歸納整理，強(qiáng)化記憶，采用多種方式，調(diào)動(dòng)多種感官來學(xué)習(xí)文言文。同時(shí)，要深入挖掘文言文背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，擴(kuò)大學(xué)生的文言文閱讀面，讓文言文課堂教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生們從心底愛上文言文。

（四）運(yùn)用多元化的教學(xué)方法開展作文教學(xué)

在高中作文教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用多元化的作文教學(xué)方法開展教學(xué)。例如，在目前高中作文教學(xué)中應(yīng)用較為普遍的情境教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。教師將其有效地應(yīng)用于作文教學(xué)中，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作情況，有變通地進(jìn)行應(yīng)用，這樣才能保證作文教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)該積極地聽取學(xué)生的意見，了解學(xué)生在寫作上的需求，進(jìn)而改變教學(xué)策略，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法開展教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生作文水平的不斷提高。

針對(duì)語文教學(xué)中面臨的一些困境，語文教師一定要更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)癥下藥、主動(dòng)出擊，采取切實(shí)有效的方法幫助語文教學(xué)走出困境，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。