桂璇

摘 要：一項針對上海高中生所做的問卷調(diào)查顯示：關(guān)于選擇“你是否喜歡歷史課”這一選項時，總數(shù)424名學(xué)生中有165名表示喜歡歷史課，占比38.9%，選擇不喜歡的人數(shù)為24，占比5.7%，有226名學(xué)生表示“談不上喜歡，也說不上不喜歡”，此項人數(shù)占53.3%。在選擇后兩項答案的學(xué)生中，89%的學(xué)生認為歷史是枯燥無趣的。看到上述調(diào)查，作為一名高中歷史老師，我不禁思考，歷史課是什么？怎么上才能讓學(xué)生愛上歷史？喜歡上歷史課呢？《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進程及其規(guī)律的學(xué)料。探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗，認識歷史規(guī)律，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，是歷史學(xué)的重要社會功能。歷史學(xué)是人類文化的重要組成部分，在傳承人類文明的共同遺產(chǎn)、提高公民文化素質(zhì)等方面起著不可替代的重要作用。”高中歷史學(xué)科有益于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，有助于幫助學(xué)生更好地認識社會，也有助于塑造學(xué)生的人格品質(zhì)。但是如此重要的一門人文學(xué)科居然有這么多的學(xué)生認為可有可無。在新高考改革六選三的考試指揮棒下，可想而知歷史將會多么受冷對。但是如果歷史真如學(xué)生們認為的枯燥無趣，又怎能解釋《百家講壇》的火爆，通俗歷史讀物如《明朝那些事兒》的熱銷呢？看來，問題是出現(xiàn)在了歷史課上。

關(guān)鍵詞：歷史；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法

那么如何上課，如何上學(xué)生愛聽愛學(xué)的歷史課呢？巢宗祺教授從課堂、教師、學(xué)生三個角度審視，對一節(jié)好課提出四點意見：這節(jié)課本身有意義，這節(jié)課有效真實、師生情緒飽滿、師生才智得到充分展現(xiàn)。所以，教師需要將歷史故事與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，給學(xué)生適當(dāng)講講歷史故事，也許可以改變歷史課一潭死水的局面。通過筆者的親身試驗，歷史課堂穿插故事有以下作用。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活躍課堂氛圍。比如在《必修一》第24課開場外交新局面這一課中，講到尼克松訪華這一史實時，可以展示兩人握手圖片，并講授在1954年日內(nèi)瓦會議進行時，美國人曾拒絕同周總理握手，尼克松知道這件事，下飛機就很快向總理伸出友誼之手的小故事。這則小故事穿插在外交里，把前后兩節(jié)課連接，既讓學(xué)生在枯燥的歷史中提起興趣，又能夠讓學(xué)生回顧知識點。再比如講《必修二》第2課《古代手工業(yè)的進步》這一課時，官營手工業(yè)的特點學(xué)生不是很好理解，可以通過《國家寶藏》里千里江山圖的故事來說明，給學(xué)生講述千里江山圖的前世今生，并告訴學(xué)生修補畫作的材料需要天然礦石，非常稀有寶貴甚至比黃金還要貴重。通過講述現(xiàn)代藝術(shù)家修復(fù)古畫的故事從側(cè)面烘托官營手工業(yè)的不計成本、舉世無雙。

當(dāng)然，教師也可以提前布置，讓學(xué)生回去自己查閱故事，在課堂上展示，效果也很好。例如在講述《中央集權(quán)的形成》這一課時，讓學(xué)生自己查閱資料，搜集相關(guān)小故事，第二天自由講述。第二天在課堂上學(xué)生爭先恐后舉手發(fā)言，都想把自己的故事說出來，其中最多的是“焚書坑儒”的故事，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生融入到歷史情境中，自然也對秦始皇中央集權(quán)的措施了解、記憶深刻。將細小的知識內(nèi)容融于短小的故事及趣味素材中，既豐富了歷史課堂內(nèi)容，又將一些枯燥乏味的理論點情節(jié)化、故事化、趣味化。

二、補充課本主干知識，拓展學(xué)生的知識面。由于教材版面的限制，有些知識點一帶而過，或者省略不講，使得很多學(xué)生無法連貫的把握教材。這個時候穿插一些小故事既風(fēng)趣了課堂，又豐富了知識網(wǎng)絡(luò)。比如《必修一》第4課《明清君主專制的加強》課本主要從君權(quán)與相權(quán)的矛盾來講述，對于明朝政府在地方的措施只在歷史縱橫里面提及，這個時候加入廠衛(wèi)制度等小故事會讓學(xué)生從多方位來理解加強中央集權(quán)的措施。

三、歷史故事能夠開通學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對歷史的自主創(chuàng)新和探討，從而形成全面認識歷史的能力。比如在講鄭和下西洋時可以通過講述鄭和航海的目的，除了宣揚國威還有尋找失蹤的惠帝及探尋奇珍異寶等等的小故事，這樣就可以讓學(xué)生在討論鄭和下西洋的影響時各抒己見，形成發(fā)散性思維。

當(dāng)然歷史課堂上的故事講解還要講求方式方法，一節(jié)課的容量畢竟有限，我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：一是，歷史故事應(yīng)典型、具有代表性，與歷史課本要有聯(lián)系性。這就需要教師在選取歷史故事時一定要仔細斟酌所選歷史故事內(nèi)容與教材的結(jié)合性與適應(yīng)性。其二、歷史故事的講述應(yīng)盡量簡短，主要是對歷史進行佐證，增加歷史的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，歷史故事的講解關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生對課堂活動的參與，對歷史問題、歷史知識進行自主創(chuàng)新，以達到對書本知識的熟悉，增加學(xué)生對歷史素材的積累。

作為一名歷史教師，一定要認識到歷史課堂教學(xué)的最終目的并非單純地“傳播人類已有的東西，更重要的是把人的創(chuàng)造意識和能力誘導(dǎo)出來，煥發(fā)人的生命精神和生命活力。課堂教學(xué)活動中掌握學(xué)科知識成果不再是教與學(xué)的終點，應(yīng)當(dāng)是人的發(fā)展起點?！卑褮v史課堂變得豐富、有趣，讓每位同學(xué)樂于學(xué)、善于學(xué)歷史，從講故事開始，自己的課堂自己做主。我們改變不了世界，但是可以改變自己的課堂，感染我們的學(xué)生。